小学语文集中识字与随文识字的教学策略

陈丽丽

小学时期的学生心智发育尚不成熟，生活经验不足，此时正是帮助他们养成良好学习习惯的重要时期，教师应该承担起管理者、引导者的身份，积极转变教学理念，引导学生具备主动探究汉字内涵的热情，打好坚实的汉字基础，从而更好地应对阅读、写作等学科挑战，促进自身语言发展。本文就小学语文识字教学现状展开探讨，结合识字的重要性提出几点有效开展集中识字和随文识字教学的途径，以供参阅。

一、小学语文识字教学现状

想要充分发挥集中识字和随文识字教学策略的价值，教师就要根据小学语文识字教学现状进行分析，提出有针对性的解决方案。首先，小学语文识字教学的方法较为枯燥，缺乏趣味性。小学生常常以兴趣为主导，在自身主观意识的引导下完成各项学习任务，对千篇一律的课堂模式缺乏参与的热情和积极性。教师在讲解汉字知识的过程中，常常将汉字的字音字形、用法概念等沿用直白的方式进行讲解，束缚了学生的思维发展，使学生只是机械地记忆文本内容，被动参与课堂，降低了识字教学的效率。其次，教师的教学理念过于传统。受到应试教育思想的影响，在进行识字教学时教师过于注重结果，将考查的重点放在汉字的字音字形上，沒有意识到实践的重要性，使很多学生只是认识汉字，却不知如何应用。学以致用是教学的最终目的，脱离应用的识字教学理解起来也较为困难，学生更无法感知到自己在课堂中的主导地位。最后，小学识字教学的教学范围有待拓展。课堂学习时间仅仅占据日常生活的一部分，如果将所有识字任务都放在课堂上完成，将会无形中增加学生的学习压力，更局限了他们的思维发展，无法感受到汉字的重要性，将汉字更好地应用于课堂外。直接学习汉字知识也会使学生缺乏课前准备，死记硬背相关内容，造成整体的学习效果不佳。

二、识字教学的重要性

汉字是构成语文的基础，是我国优秀语言文化的传承载体，蕴涵丰富的人文和情感内涵。小学语文教学过程中开展识字教学能在带领学生了解优秀文化的同时，增加个人学科阅历，提升语文素养，促使其全面进步发展。教师应该深刻意识到识字教学的重要性，从而发挥集中识字和随文识字策略的价值，促进教学进步。首先，识字教学是低年级的学习重点，语文的各个板块学习都需要学生具有一定的汉字储备量，识字量的多少直接影响着汉字的应用能力和实践水平，学生只有知道字词的意思，才能理解整句话和整个段落的含义，进而深度把握文章的整体思想，因此识字教学是进行语文教学的基础。其次，识字教学对语言表达能力的培养也有一定的影响。良好的语言表达能力使学生可以更好地展示自己内心的想法和情感，实现与他人的有效沟通，深度理解学科知识。对口头表达而言，运用恰当的词语可以增进人与人之间的距离，实现高效交流;对书面表达而言，选择合适的语句能更好地表达文章内涵，增强运用汉字的能力。因此，教师也要借助识字教学激发学生的多种感官，保证其语言表达能力的提升。最后，识字教学也能开阔小学生的文化视野，全面锻炼他们的学科思维，获取更多丰富的语文资源，为学习注入新鲜的活力。通过识字教学，学生可以学习更多生字生词，积累学习技巧，提升分析能力，除了课本中的内容，也可以了解到更多有趣的资源，感受到语文知识的趣味性和丰富性，从而为日后的学习打好坚实的基础。

三、小学语文集中识字的教学策略

（一）遵循汉字特点，激发识字热情

在以往的语文识字教学过程中，学生的主导地位并不明显，教师经常沿用自身以往的教学经验将课本中的生字进行直白讲解，这样的方法无法凸显学生的课堂价值，难以满足素质教育的发展理念，长期处于这种学习环境下甚至会产生抵触的情绪和厌烦的心理。因此，想要提升识字教学效率，首先应该转变教学理念，发挥集中识字的优势，引导学生感受汉字的特点，结合汉字的字音、字形、演变过程等多个角度，激发他们的学习热情，掌握汉字基本构成，为更深层次的学习做好铺垫。

比如，在进行部编版《日月明》的学习时，本节课主要带领学生探究左右结构的汉字，感受到汉字的不同组成特点。在以往的课堂上，教师已经讲解过“日”“月”“鱼”“羊”等基础文字，学生也对它们并不陌生，简单回顾后，可以引导他们观察“明”“鲜”，这两个汉字，对比一下这些汉字与之前的汉字有哪些相同之处和不同之处？有的学生说这些汉字都是由两个字组成，有的学生说它们的结构都是一左一右……学生都用自己的语言简单概述出了有关左右结构汉字的特点。通过这种“以字带字”的形式，帮助他们了解到汉字的不同特点，体会到汉字构成的巧妙，以此提升学习汉字的积极性，发挥集中识字教学价值。

（二）结合多种感官，体会汉字奇妙

小学时期的学生心智发育尚不成熟，对未知事物常常充满强烈的好奇心理，教师可以充分利用小学生的这一身心特点，调动他们的多种感官，感受到汉字构成的含义，以此从视觉、听觉、味觉、触觉等方面创新识字方法，培养学生自主学习的良好习惯，掌握适合自己的学习方法，体会到汉字的奇妙。

比如，在学习“凉”“潮”“湿”等文字时，教师可以带领学生回忆：“大家思考一下，在夏天的清晨，外面的空气是什么样子的？小草上的露珠落在身上是什么样的感觉？”以此引导他们发动多种感官，结合不同的汉字，寻求不同的理解角度，使其在看见水字旁的文字后，便产生与水的联想。再如，在学习“咩咩”“哞哞”“喵喵”等拟声词时，这些代表的都是生活中常见的动物声音，为了帮助小学生理解不同动物的叫声，教师可以这样带领他们分析。口字旁的字，大多数与“口”有关，形容用“口”做出的一系列活动，从而使其在看见“口”时便能展开联想，大体得知汉字的意思。并且，还可以充分调动他们的听觉感官，通过倾听各种动物的真实叫声，加深文字记忆，以此总结汉字的基本构成规律，在集中识字的过程中积累更多汉字学习技巧，为接下来随文识字的教学开展打好基础。

四、小学语文随文识字的教学策略

（一）创建识字情境，丰富教学方式

随着社会的全面发展，信息技术也被广泛应用于生活的各个方面，借助信息技术创新教学课堂，可以构建有趣的学习情境，丰富教学方式，帮助学生感受汉字的多样性，以提升学习兴趣，全面锻炼个人的识字和运用能力。随文识字的教学策略主要强调的是在各种阅读文本中带领学生认识生字、积累生字，感受到生字在文本中的运用方法，理解不同语境、不同结构下，同一文字的不同含义。这部分的内容较为抽象，教师可以创建识字情境，引导学生从文本入手，由字到词、由词到句的完成学习，以此明确生字读音，理解生字含义，实现随文识字的教学价值。

比如，在进行《动物儿歌》的学习时，本节课的主要汉字“蜻”“蜓”“蝴”“蝶”“蝌”“蚪”等， 为了帮助学生更好地掌握汉字内容，教师可以借助随文识字的方法，以这些动物为主角，编造童话故事，设定“动物音乐会”的主题背景，借助故事吸引大家阅读文本内容，标记陌生的字词，与此同时设计“动物音乐会”学习情境，利用信息技术播放相关的童话故事视频、音频等，以此激发他们的学习积极性和参与热情，在声音、图片的引导下更好地理解已经标记出来的陌生字词，看见“蜻蜓”“蜘蛛”“蝴蝶”的样子，总结昆虫类的动物大多数都带有“虫字旁”，将书本上静态的文字在故事文本中体现，并应用于识字情境中，借助这种丰富的教学形式活跃课堂气氛，引导大家积极发言，开展多种对话。教师：“除了刚才动物音乐会的到场嘉宾之外，你还可以想到邀请哪个昆虫朋友前来参加呢？”学生众说纷纭，有的说蟋蟀，有的说蝈蝈，还有的说蚂蚁，教师一边整理大家的意见，一边展示“蟋蟀”“蝈蝈”“蚂蚁”等动物的汉字写法和相关图片，以此开阔他们的思维视野，丰富自身汉字储备情况，在随文识字的多媒體情境下感受到语文知识的趣味性。

（二）根据情节提问，提升运用能力

随文识字的生字内容分布在文章的各个部分，相比于集中识字教学，这样的方法教学范围较为宽泛，需要学生具备主动学习意识，能自己发现生字、提出生字并积累生字。对一些缺乏自主学习能力的学生而言，根据情节提问能帮助提升随文识字教学法的指向性，增强学生的运用能力和实践能力，在巩固总结文章内容的过程中，寻求情节问题的答案，体会到生字、生词使用的巧妙，从而发挥随文识字教学的应用价值。同时，在进行提问情节选择时教师不能完全参考教学案例，每个学生的知识储备情况不同，生字的掌握情况和情节的理解情况也存在差异，因此提问情节的选择要结合班级的实际学情，确保选择的情节具有深度，能起到学习文字，理解文章的效果，有效弥补随文识字的指向性不足。

比如，在进行《静夜思》的学习时，本首诗是著名的思乡诗，想要借助本首诗完成随文识字，教师首先应该明确其中包含的情节，按照诗句展开分析，“床前明月光，疑是地上霜”这两句，主要描述的是作者周围所处的环境，月白霜清的清秋夜景。“举头望明月，低头思故乡”主要抒发自己内心的情感，抬头看着明月，低头不由得想起了自己的故乡。借助其中包含的所有汉字，教师可以根据情节提问，比如，“床前明月光，疑是地上霜”这两句话中，“月”“霜”这两个汉字具有什么样的意思？二者有什么相同的表达含义？通过以往的知识积累，学生不难回答出，二者描述的事物不同，但是“月”与“霜”同样具有清冷的含义，此时描写这样的景物是为了衬托自己内心的情感，看似描写的是具象的景物，实则表达是抽象的情绪，这是汉字在诗句中的深层含义。随后进一步进行情节提问，“举头”“抬头”这两个动作，表达作者内心怎样的情感？通过分析汉字意义，学生可以展开联想，诗人时而举头时而抬头的动作看似简单，却蕴涵其浓厚的思乡之情，侧面展示作者的内心活动十分丰富。通过这样的随文识字学习法，结合具体的情节展开探讨，帮助学生掌握文字的多重含义，逐渐提升个人文学素养。

（三）深入阅读文章，联系上下文识字

根据新课程改革的要求，小学语文汉字教学已经不能是简单地对单一文字进行讲授，而是要将文字与文本内容相结合，实现高效的随文识字教学，而且，只有将两者实现科学的融合，才能真正降低小学生认识汉字的难度，提高他们语文学习能力。教师在开展随文识字教学时，要让学生认识到不同的生字之间存在着一定的关联性，它们并不是完全独立存在的，在不同的语言环境下，当多个汉字串联在一起时，就可能会产生与其本身并不相同的含义，因此，小学生在学习汉字时，要能有意识地将上下文联系起来，并根据其含义进行猜字。由此可见，这种随文识字教学法不但改善了以往孤立性的汉字教学模式，还把生字放在了具体的语言环境中，使小学生能通过分析课文内容感知汉字的深意，增强对文字内涵的理解。

在学习《动物王国开大会》这篇课文时，教师要引导小学生通过联系上下文故事情节进行阅读，并借此掌握“物、熊、通、虎、准、遍、注、意”八个生字。“物”字在文中与“动”字组成了“动物”这个词组，而动物指的是地球上的一个生物物种，这与“物”本身“万事万物”的含义相近，所以学生根据“物”字原本的含义就可以推断“动物”的意思。“熊”和“虎”原本就是指两种不同的动物，文中的“老虎”一词是一个固定词组，而“狗熊”则是熊科属下的一个种类，是一种身体粗壮，会游泳、爬树的哺乳动物。“通”字出现在老虎对狗熊所说的话语中：“大会就在明天开，你快去通知大家吧！”这里的通知指的是上级对下级传达的指示，老虎是百兽之王，是动物王国中权利最大的，所以，它所说的话就是权威，是对下级的要求，因此需要用“通知”这种说法。“准”字出现在文中狗熊所说的话里，它告诉动物们要“准时”参加动物大会，这里的“准时”是对时间的要求，它出现在“明天上午八点”这句话后，目的是让动物们都能遵守规定的时刻，确保动物大会的效率。教师引导学生把汉字与词汇和上下文联系在一起，使其能从故事情境中了解汉语词汇的意思，进而真正掌握所要学习的生字，提高语文识字的效率。

由此可见，在小学语文识字教学中，教师选用文本阅读的形式进行识字教学，不仅可以降低学生对汉字的学习难度，利用有趣的故事情节记忆汉字的字形和字义，还能加深他们对文章内容的理解。并且，在阅读中探索汉字知识还能激发小学生的主观能动性，提高他们主动学习的兴趣，从而有效提升语文教师的课堂教学效率，提高学生的语文综合素养。

五、结语

综上所述，小学语文识字教学过程中，集中识字和随文识字策略的应用能有效提升教学效率，带领学生了解汉字的特点，强化汉字的应用技巧，具备正确组织语言、表达语言的能力。教师应该意识到汉字教学的重要性，结合小学生的身心发展需求和班级实际学情不断创新学习策略，寻找更多除随文识字和集中识字之外的有效教学途径，发掘教学新视角，以此为学生的长远发展打好基础，促进语文教学事业的不断进步。

（宋行军）