构建三阶课程 赋能学生成长

■ 杨尚薇 刘 恒 唐月悦

芙蓉城南、锦江河畔的成都市龙江路小学创办于1939年，是成都市首批名校集团之一。学校自2000年起开设劳动教育课，由劳动教师牵头，各学科教师参与，共同编撰校本课本——《新编劳动技术教育读本》。2020年，学校依据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《武侯区劳动教育实施方案》，以课程为支点，通过三类劳动课程的一体化构建，将劳动教育纳入学校教育的全过程，树立了勤以立人的核心观念，以实现劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

一、落实课程目标，让劳动教育有的放矢

（一）顶层设计，总体规划，设立学校劳动教育总目标

新时代背景下的劳动教育，以提高学生劳动素养为基本目标，以促进学生全面发展为根本追求。学校将国家文件的规定和小学生的身心发展特点相结合，坚持“立德树人”“以勤立人”的理念，秉承“知行合一”的原则，积极探索具有“愉快教育”特色的劳动教育模式，设立了学校劳动教育的总目标——“悟责乐行、悦己达人”，旨在引导学生懂劳动、乐劳动、会劳动、善劳动，形成以劳动为荣并以劳动服务他人的积极劳动观念与精神。

（二）系统谋划，分层推进，制定学校劳动教育具体目标

根据前期调查研究，学校发现学生劳动教育亟待解决的是思想认识和能力习惯问题。为了提高劳动教育实效，发挥劳动教育独特的育人功能，学校根据学生身心发展的阶段性特点，遵照“认知、情感意志与实践并重”的原则，以劳动素养为本，系统谋划，分层推进，制定了符合本校学生实际的劳动教育具体目标。以小学中段为例，劳动教育的具体目标见表1。

二、夯实课程内容，让劳动教育丰富多彩

为促进学生的全面发展，学校充分发挥其在劳动教育中的主导作用，统整劳动教育课程，将劳动教育融入学校“乐悦”课程体系，形成了不同学段相互衔接、家校社相互融合的立体学校劳动教育课程体系。

学校遵循小学生劳动核心能力发展规律，按照由浅入深、循序渐进的原则，在以前编排的校本教材《新编劳动技术教育读本》和吸收国内同类教材优秀成果基础上，结合新时代的需要、现行劳动教育指导思想，围绕自我服务、家务劳动、学校劳动、社会劳动等方面，设计了“三会两爱”——“会自理、会操作、会照顾、爱公益、爱创意”作为课程目标的主题指引，形成劳动能力体系，将课堂教学与实践活动结合，丰富学生的劳动体验，提高学生的劳动能力。（见表2）

三、抓实课程实施，让劳动教育落地生根

（一）尊重学生基础学力发展，推进劳动课程规范化实施

学校尊重学生基础学力发展，聚焦能力基础课程，建设并不断完善劳动教育必修课程，由原来的部分学段开展，转变为全学段覆盖，保证每周1课时的劳动必修课。成立劳动学科教研组，除两名专职的劳动教师外，还吸收学校的成都市优秀班主任以及语文、科学、体育等多名学科教师，进行每周一次的教学研讨。针对不同年段的特点，两名劳动专职教师进行日常生活劳动、生产性劳动和服务性劳动的课堂教学工作。围绕劳动教育课的五环节——讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励，劳动教研组在新授课、实践练习课的基础上，探索出劳动教育的新课型——分享讨论课，以此落实劳动意识、情感、态度的培育和劳动品质的塑造。能力基础课程的教学注重科学性，具有实践性和实效性，保证了劳动课程的规范化实施。

（二）遵循学生个性发展需要，促进劳动课程主体化实施

学校根据学生个性发展需要，开发个性拓展课程，开展个性化、多元化的劳动教育。来自各个学科的教师利用所长，在每周五的“乐悦”选修课中开设“创意女红”“快乐淘淘”“生活小能手”“E博士”“归园田居”“理财小达人”等课程，进行有专业性和针对性的劳动教育，对劳动必修课程予以补充和拓展，进一步培养劳动习惯、塑造劳动品质。学生根据自己的兴趣爱好和需要，在网上进行自主选课，然后走班上课。学习内容从体力劳动拓展到脑力劳动，学习方式走向主体化，学生的学习兴趣进一步被激发，劳动潜质得以充分挖掘，劳动创造力得以提升。

（三）注重学生劳动素养提升，推动劳动课程校本化实施

学校注重学生劳动素养提升，深化实践体验课程，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产性劳动和服务性劳动，让学生动手实践，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。实践体验课程从“劳动与家庭”“劳动与自然”“劳动与社会”三个维度构建，突破时空的限制，整合班会、队会、综合实践活动等校内时间，以劳动项目实践重组为劳动日、劳动竞赛、3阶21天打卡闯关等，为学生创造参与学校、社区、社会劳动服务的机会。学校创新劳动教育实施人员组织机制，组建“校外劳动教育辅导员”体系，将能工巧匠、专业技术人才、劳动模范、非遗传人等引进校园，更加专业、更加规范地提升学生的劳动素养。活动过程中，学生自主选择劳动板块，在准备期习技习德，在实践期出力出汗，在反思分享期入脑入心，为成为具有良好劳动素养的高素质人才打好底色。

综合、联通的课程实施体系，将课前、课中、课后进行一体化设计，并让学生从课内走向课外，从学校走向家庭、社区、自然，在广阔的学习空间里，学生用力所能及的劳动贡献社会、服务社会，从而感受劳动价值、提升劳动素养，成长为具有全面发展人格的新时代创造性劳动者。

四、做实课程评价，让劳动教育促进成长

学校已经建立并运行了多年的“新三好”学生评价体系，我们将劳动教育的评价也一以贯之融入学生整体评价，除了教师、家长、同伴等对劳动情况进行及时记录和反馈，学生进行自评和反思，学校还特别重视劳动服务对象的评价，形成多元评价主体，以及评价内容多维化、评价方式多样化，着力探索“有质有量”“有情有行”的劳动教育评价方式，及时给予学生参与劳动的肯定和认可，注重评价实效。（见表3）

劳动课程评价是学校构建劳动素养评价的重要部分，是检验学校劳动教育实施效果的重要手段，对学校优化劳动教育有重要意义。学校注重过程性评价，从现代技术数字画像入手，形成了“双元主体”，即“个体+群体”相结合的劳动教育课程动态评价模式。其中，个体评价和群体评价所占比例从低段到高段呈动态变化。评价中，个体评价与群体评价相互作用、相互影响。这样的“双元主体”劳动教育评价模式既强调对学生个人劳动态度、劳动技能等的评价，又注重学生劳动集体意识的培养，促进学生的全面发展，让劳动为学生的幸福人生奠基。