关于高中政治课堂教学生活化的理性思考

洪泓

课堂教学一直以来都是学科教育工作的重中之重，对学生的成长有着直接的影响。而政治学科作为我国重点发展的学科之一，在学生思维培养，价值观念塑造等方面起到了不可或缺的作用。然而当前政治学科在课堂教学中存在一些问题，不利于学生的思想政治学习，本文以高中政治课堂教学为例，对教学进行生活化，以提高教学效果。

课堂教学是教师教学工作的灵魂，通过课堂教学，教师可以面对面与学生进行互动交流，开展一系列学科教学工作，而学生也可以更加直接快速地学习学科知识，提高自我素养，可以说任何学科都离不开课堂教学的有效推动。而生活化教学则是近年来大力提倡并发展的一种高效化教学模式，生活化教学是指教师将特定的教学活动置于现实的生活背景，立足学生实际，强化学生主体，从而激发学生进一步探究学习知识的动力，教师将教学要求转换为学生的学习生活需求，引发学生情感共鸣，让学生能在生活中学习，在学习中更好地生活，从而收获到更加全面且生动的知识，使学生的知识修养得到全方位发展。生活化教学与课堂教学相辅相成，共同促进学生的成长，而高中政治学科内容复杂，高中政治教师的教学难度大，就更需要促进政治课堂教学的生活化，让政治知识走进学生生活，引导学生对知识自主思考学习，从而培养学生的自主能力和思考能力，这样既可以减轻教师的教学压力，优化教师教学效果，也有利于学生的学习成长。

一、當前高中政治课堂教学中存在的问题

当前高中政治课堂教学中还存在着各种各样的问题，并不利于高中政治教学工作的深入开展，影响了学生的学科学习。高中政治教师虽然非常重视课堂教学工作的开展，但由于教师自身素养等各方面因素的影响，并不能真正发挥政治课堂教学的实际教育作用。首先是部分政治教师没有意识到生活化教学对课堂教学工作的重要性，在课堂教学中教学内容过于依赖教材知识，而没有立足学生实际，进行合理的优化教学，这就没有尊重学生的教学主体性，教师只是依赖自己丰富的教学经验来进行课堂教学，违背了新时代发展的教育要求，让课堂氛围逐渐僵化，压抑了学生的学习动力。同时教师在教学过程中教学手段也过于单一老旧，仍摆脱不了传统教育模式的束缚，学生只能被动学习知识，这就让本就复杂的知识变得更为枯燥乏味了，不仅增加了学生的学习压力，久而久之学生还会对课堂学习产生厌烦心理，不愿意配合教师的教学工作，得不偿失。

二、促进高中政治课堂教学生活化的具体措施

（一）以学生为教学主体，构建和谐的学习氛围

一个课堂教学一直以来都是学科教育工作的重中之重，对学生的成长有着直接的影响。而政治学科作为我国重点发展的学科之一，在学生思维培养，价值观念塑造等方面起到了不可或缺的作用。然而当前政治学科在课堂教学中存在一些问题，不利于学生的思想政治学习，本文以高中政治课堂教学为例，对教学进行生活化，以提高教学效果。

课堂教学是教师教学工作的灵魂，通过课堂教学，教师可以面对面与学生进行互动交流，开展一系列学科教学工作，而学生也可以更加直接快速地学习学科知识，提高自我素养，可以说任何学科都离不开课堂教学的有效推动。而生活化教学则是近年来大力提倡并发展的一种高效化教学模式，生活化教学是指教师将特定的教学活动置于现实的生活背景，立足学生实际，强化学生主体，从而激发学生进一步探究学习知识的动力，教师将教学要求转换为学生的学习生活需求，引发学生情感共鸣，让学生能在生活中学习，在学习中更好地生活，从而收获到更加全面且生动的知识，使学生的知识修养得到全方位发展。生活化教学与课堂教学相辅相成，共同促进学生的成长，而高中政治学科内容复杂，高中政治教师的教学难度大，就更需要促进政治课堂教学的生活化，让政治知识走进学生生活，引导学生对知识自主思考学习，从而培养学生的自主能力和思考能力，这样既可以减轻教师的教学压力，优化教师教学效果，也有利于学生的学习成长。

一、当前高中政治课堂教学中存在的问题

当前高中政治课堂教学中还存在着各种各样的问题，并不利于高中政治教学工作的深入开展，影响了学生的学科学习。高中政治教师虽然非常重视课堂教学工作的开展，但由于教师自身素养等各方面因素的影响，并不能真正发挥政治课堂教学的实际教育作用。首先是部分政治教师没有意识到生活化教学对课堂教学工作的重要性，在课堂教学中教学内容过于依赖教材知识，而没有立足学生实际，进行合理的优化教学，这就没有尊重学生的教学主体性，教师只是依赖自己丰富的教学经验来进行课堂教学，违背了新时代发展的教育要求，让课堂氛围逐渐僵化，压抑了学生的学习动力。同时教师在教学过程中教学手段也过于单一老旧，仍摆脱不了传统教育模式的束缚，学生只能被动学习知识，这就让本就复杂的知识变得更为枯燥乏味了，不仅增加了学生的学习压力，久而久之学生还会对课堂学习产生厌烦心理，不愿意配合教师的教学工作，得不偿失。

二、促进高中政治课堂教学生活化的具体措施

（一）以学生为教学主体，构建和谐的学习氛围

一个轻松愉悦的学习氛围可以让教师的教学工作事半功倍，有利于学生的全面成长，而一个低沉的学习氛围则会影响学生综合能力的提升。学生是教学中的主体，教师的任何教学工作都应该围绕学生开展，因此高中政治教师要提高生活化教学的实际教学效果，就要以学生为教学主体，构建和谐的学习氛围。例如，高中政治教师在教授世界文化的相关内容知识时，就可以做到把课堂还给学生，教师鼓励每一个学生上台表达自己对世界文化的理解，让学生成为小教师，而教师则在讲台下作为一个引导者，用自己丰富的教学经验来帮助学生理解生活中的文化，如饮食文化、习俗文化等，当学生面对生活中常见的春节、端午节等节日习俗知识，就会更容易加深对文化的认识，从而在表达自我的过程中对文化的多样性有进一步的认识和理解。通过这种方式，学生有了表达自我的空间，真正成了自己学习生活中的主人，不断提高自我学习素养，而教师也可以大大减轻教学压力，可以根据学生的后续表现进行教学方案的优化。要注意的是，教师要积极肯定学生的每一个想法，培养学生的学习自信心，努力与学生成为知心朋友，在学生的学习生活中都灌输相应的政治知识，帮助学生解决问题，久而久之学生就会更加信任教师，师生关系融洽，教师的生活化教学工作就可以持续性推进下去。

（二）立足学生生活实际，构建生活化教学情境

情境教学模式作为一种符合时代发展需求的高效化教学模式，深受广大教师喜爱，而更为重要的是，情境化教学与生活化教学之间有着紧密的联系，二者有着高度的适配度，可以达到“1+1>2”的教育效果，因此高中政治教师必须要立足学生生活实际，构建生活化教学情境。教师在开展生活教学情境时，要在立足教材知识的基础上融入生活化知识，从而实现知识的具象化，减轻学生学习理解的难度。例如，高中政治教师在教授树立正确消费观念的知识时，就可以事先进行调查问卷，搜集学生日常生活中的消费习惯，将学生的生活内容与教材内容深度融合，构建一个生活化消费情境，教师可以选择一些学生充当消费者，一些学生充当商家，引导学生进行面对面交流互动，共同进行生活消费的情境演练，从而在情境互动中加深对相关知识的理解。而其他学生则作为围观者，在一旁进行观摩学习，运用教材中的知识来进一步认识消费问题，解决学习上的难题。必要时教师也可以参与情境互动，发挥榜样的作用，在与学生的互动中进一步讲解消费观念的具体知识，让学生在情境教学中获得情感的共鸣，最终快速高效的掌握这部分知识，懂得理性消费的重要性，树立正确的消费观念，提升个人的成长。

（三）合理利用现代科学技术，活跃课堂学习氛围

二十一世纪是信息大爆炸时代，以互联网为代表的信息技术，全面而深入地被应用于社会生产运行的方方面面。信息技术，如通信技術、计算机语言、电子技术、光纤技术等，改变了人们的日常工作和生活模式，而在教育领域，运用信息技术，可有效丰富课堂教学内容，拓展教学空间，促进课堂教学的翻转。以课堂教学为例，教师在开展生活化教学时难免会受限于传统课堂，教学手段不够多元化，教学内容不能很好地激发学生的学习兴趣。而通过现代科学技术，则可以弥补传统教学模式的不足，通过技术来拓展教学内容，构建一个具体的教学框架，进一步推进教师的教学工作。因此高中政治教师要合理利用现代科学技术，活跃课堂学习氛围。比如，高中政治教师在教授生活处处有哲学这方面知识时，就可以利用学生生活中所熟知的哲学故事来开展，在现代科学技术的帮助下进行深入性教学。

教师在课堂教学中可以立足多媒体教学系统，通过多媒体技术将哲学知识与哲学故事融合，制作成一个图文并茂、内容丰富的PPT课件，通过课件来讲述“猴子捞月”“拔苗助长”“田忌赛马”等各种哲学故事，通过图文来让故事更加生动形象，帮助学生对哲学知识有基本理解。当然，也可就地取材，搭乘信息高速列车，以视频的形式，为学生播放爷孙骑驴赶集的动画片：爷孙牵着毛驴赶集，遇到一人，这人取笑道：“有驴不骑不是傻子吗？”爷孙觉得有理，于是爷爷将孙子抱上毛驴。走着走着，又碰到一位路人，这人说道：“孙子骑驴，爷爷走路，大不孝也。”爷孙一听，顿觉有理，于是乎，孙子牵驴，爷爷骑驴。又往前走，再次遇到路人，路人怒道：“孩子这么小，怎么忍心让他走路啊？”爷孙觉得有理。一路来，路人说的都有理，爷孙犯难了，于是两人抬着驴走。高中政治教师可以加大教学难度，制作重点教学视频，将知识的重点与难点集合在一起，进行集中式教育。通过视觉与听觉的双重影响，激发学生的学习热情，最终在教师的帮助下提高自我认知水平。

（四）创新学习形式，在竞争与合作中促进学生自我成长

生活化教学本质上是一种创新教学，但要想真正落实教育工作，教师还要从各种角度进行再创新，在竞争中促进学生自我成长。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。理论教学与实践教学从来都不是割裂的，而是互有联系的，课堂教学的生活化是体现在教学工作的方方面面。因此，高中政治教师还要积极开展生活实践活动，在实践中促进学生自我成长。传统课堂教学在互动与创新上存在不足，虽然有利于学生学习成绩的提高，但并不利于学生思维能力的培养，而最好的学习实践就是讨论互动，例如，高中政治教师在教授中华民族文化的相关知识时，教师就可以确立主题，并且要求学生从日常学习生活出发，进行实践讨论，观察生活中的文化内容，并进行反复思考，在课堂上与其他学生展开讨论，在辩论式学习中真正运用所学知识，结合生活实际，解决学习问题。从认知的层面分析，认知分为“不知不知”“知我不知”“知我知之”“不知我知”四个层次。传统文化渗透于生活中，应用于学生日常生活，尤其是衣食住行的点滴中，学生就存在以上四种认知层次，且不同的学生对同一传统文化知识，同一学生对不同的传统文化知识，均存在四种认知层次，彼此交叉共存。对此种情况，只有通过联系生活，积极讨论，才能更好地答疑解惑，挖掘生活中的传统文化知识，完善学生的知识体系。

除此之外，教师还可以积极运用小组合作学习模式，进行课堂创新，小组合作学习模式以学生为绝对核心，符合新时代教育需求，教师通过班级，根据对应的要求将全体学生划分为若干个学习小组，由小组长来组织组员进行教学任务，这种教学模式符合学生的心理实际，可以激发学生的竞争意识，教学框架更加完善科学。例如，教师在教授通货膨胀与通货紧缩的相关知识时，就可以根据学生的学习情况、兴趣爱好等，在遵循学生自愿原则的基础上将全体学生划分成12个学习小组，由其中学习成绩较好的学生担任组长，让学生讨论交流，举例生活中通货膨胀与通货紧缩的案例，这样学生为了完成教师的任务，就会共同合作学习，在不同学生的不同学习生活中获取灵感，最终在思维的不断碰撞下提高自我思维能力，辩论学习模式是竞争，小组合作学习模式是合作，二者共同配合，实现教师教育上的不断创新，才能让生活化课堂教学多元化，引导学生主动学习，不断提高自我学习能力，成为一名优秀的中学生。

（五）构建完善的教学评价机制，重视学生身心发展

教学评价机制一直以来就是教师教育系统中的重要组成部分，是师生间深入沟通交流的重要桥梁，通过合理的评价机制，教师可以更加了解学生的学习生活，从而对症下药，促进全体学生的共同成长，而学生通过评价也可以了解自己的学习实际，有则改之无则加勉。因此，高中政治教师要立足学生学习生活实际，构建完善的教学评价机制，重视学生身心发展。教师除了对学生的学习成绩进行基础考核评价外，更多的还是要搜集学生的学习生活情况，对学生的课堂表现情况、师生互动情况、学习生活表现等进行综合分析，给予每一个学生一个公平公正的评价机制，并实施相应的奖惩制度，对待表现优秀的学生，教师除了进行日常的激励性语言评价外，还可以适当给予物质奖励，如证书、文具、零食等，让这部分学生可以继续保持良好的生活化学习习惯，继续突破自我。对待表现不够理想的学生，教师也不要过于批评学生，而是要多与学生沟通交流，了解学生的学习生活问题，帮助学生解决问题，引导学生一步一个脚印地成长。

除了教师评价外，还可以拓展评价机制的形式，例如，学生对教师进行评价。客观来说，受到应试教育思想的影响，在师传生授为主导的教学大环境下，学生很难意识到应该主动去评价课堂，评价教学，评价教师。学生在课下聚集在一起时，会不由自主地讨论教师，“品评人物”，然而有趣的是学生对教师、对课堂的评价，大多是带有情感倾向的表达，甚至直接是情感宣泄，而并非就事论事的教学评价。教学相长，高效的高中政治生活化教学，不能完全由教师评价。一方面，每个人的思维都存在不足，视角存有盲区，而鼓励学生参与，集思广益，可就教学中的不足作出全面的反馈，教学评价的有效性大增。另一方面，学生的教学反馈，是与同伴、与教师相互交流的过程。学生是教学主体，学生的评价也有利于创造生成性资源。学生之间也要进行双向评价，从学生的角度来进行认知切入，学生就可以全方位地认识自己，对今后的学习生活也就有了明确的目标与要求。总而言之，教师要想促进课堂教学生活化，就必须要实现评价机制的多元化，通过多个主体的交流来真实反映每一个学生的学习生活情况，为学生后续学习打下坚实的基础。

三、结语

综上所述，要想更好地开展政治课堂教学工作，就必须要实现课堂教学生活化，真正做到以学生为教学主体，所有教学工作围绕学生实际开展，让政治知识与生活内容紧密联系在一起，让学生在课堂教学中对政治学习不会产生恐惧、厌烦等负面心理，对学习激發学习兴趣，从而在生活化情境中加强对各种知识的理解。总而言之，传统课堂教学存在许多问题，不利于教师和学生的共同成长，高中政治教师要采取各种科学化、系统化、多样化的教学手段，构建一个轻松愉悦的生活化课堂，从而解决以往存在的各种教学问题，最大限度地提高教师的教学效率与教学质量，让学生能快乐学习，健康成长，从真正意义上理解政治学习概念，充分理解社会主义核心价值观念，紧跟时代发展的步伐，成为新时代的优秀学生。

（吴淑媛）轻松愉悦的学习氛围可以让教师的教学工作事半功倍，有利于学生的全面成长，而一个低沉的学习氛围则会影响学生综合能力的提升。学生是教学中的主体，教师的任何教学工作都应该围绕学生开展，因此高中政治教师要提高生活化教学的实际教学效果，就要以学生为教学主体，构建和谐的学习氛围。例如，高中政治教师在教授世界文化的相关内容知识时，就可以做到把课堂还给学生，教师鼓励每一个学生上台表达自己对世界文化的理解，让学生成为小教师，而教师则在讲台下作为一个引导者，用自己丰富的教学经验来帮助学生理解生活中的文化，如饮食文化、习俗文化等，当学生面对生活中常见的春节、端午节等节日习俗知识，就会更容易加深对文化的认识，从而在表达自我的过程中对文化的多样性有进一步的认识和理解。通过这种方式，学生有了表达自我的空间，真正成了自己学习生活中的主人，不断提高自我学习素养，而教师也可以大大减轻教学压力，可以根据学生的后续表现进行教学方案的优化。要注意的是，教师要积极肯定学生的每一个想法，培养学生的学习自信心，努力与学生成为知心朋友，在学生的学习生活中都灌输相应的政治知识，帮助学生解决问题，久而久之学生就会更加信任教师，师生关系融洽，教师的生活化教学工作就可以持续性推进下去。

（二）立足学生生活实际，构建生活化教学情境

情境教学模式作为一种符合时代发展需求的高效化教学模式，深受广大教师喜爱，而更为重要的是，情境化教学与生活化教学之间有着紧密的联系，二者有着高度的适配度，可以达到“1+1>2”的教育效果，因此高中政治教师必须要立足学生生活实际，构建生活化教学情境。教师在开展生活教学情境时，要在立足教材知识的基础上融入生活化知识，从而实现知识的具象化，减轻学生学习理解的难度。例如，高中政治教师在教授树立正确消费观念的知识时，就可以事先进行调查问卷，搜集学生日常生活中的消费习惯，将学生的生活内容与教材内容深度融合，构建一个生活化消费情境，教师可以选择一些学生充当消费者，一些学生充当商家，引导学生进行面对面交流互动，共同进行生活消费的情境演练，从而在情境互动中加深对相关知识的理解。而其他学生则作为围观者，在一旁进行观摩学习，运用教材中的知识来进一步认识消费问题，解决学习上的难题。必要时教师也可以参与情境互动，发挥榜样的作用，在与学生的互动中进一步讲解消费观念的具体知识，让学生在情境教学中获得情感的共鸣，最终快速高效的掌握这部分知识，懂得理性消费的重要性，树立正确的消费观念，提升个人的成长。

（三）合理利用现代科学技术，活跃课堂学习氛围

二十一世纪是信息大爆炸时代，以互联网为代表的信息技术，全面而深入地被应用于社会生产运行的方方面面。信息技术，如通信技术、计算机语言、电子技术、光纤技术等，改变了人们的日常工作和生活模式，而在教育领域，运用信息技术，可有效丰富课堂教学内容，拓展教学空间，促进课堂教学的翻转。以课堂教学为例，教师在开展生活化教学时难免会受限于传统课堂，教学手段不够多元化，教学内容不能很好地激发学生的学习兴趣。而通过现代科学技术，则可以弥补传统教学模式的不足，通过技术来拓展教学内容，构建一个具体的教学框架，进一步推进教师的教学工作。因此高中政治教师要合理利用现代科学技术，活跃课堂学习氛围。比如，高中政治教师在教授生活处处有哲学这方面知识时，就可以利用学生生活中所熟知的哲学故事来开展，在现代科学技术的帮助下进行深入性教学。

教师在课堂教学中可以立足多媒体教学系统，通过多媒体技术将哲学知识与哲学故事融合，制作成一个图文并茂、内容丰富的PPT课件，通过课件来讲述“猴子捞月”“拔苗助长”“田忌赛马”等各种哲学故事，通过图文来让故事更加生动形象，帮助学生对哲学知识有基本理解。当然，也可就地取材，搭乘信息高速列车，以视频的形式，为学生播放爷孙骑驴赶集的动画片：爷孙牵着毛驴赶集，遇到一人，这人取笑道：“有驴不骑不是傻子吗？”爷孙觉得有理，于是爷爷将孙子抱上毛驴。走着走着，又碰到一位路人，这人说道：“孙子骑驴，爷爷走路，大不孝也。”爷孙一听，顿觉有理，于是乎，孙子牵驴，爷爷骑驴。又往前走，再次遇到路人，路人怒道：“孩子这么小，怎么忍心让他走路啊？”爷孙觉得有理。一路来，路人说的都有理，爷孙犯难了，于是两人抬着驴走。高中政治教师可以加大教学难度，制作重点教学视频，将知识的重点与难点集合在一起，进行集中式教育。通过视觉与听觉的双重影响，激发学生的学习热情，最终在教师的帮助下提高自我认知水平。

（四）创新学习形式，在竞争与合作中促进学生自我成长

生活化教学本质上是一种创新教学，但要想真正落实教育工作，教师还要从各种角度进行再创新，在竞争中促进学生自我成长。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。理论教学与实践教学从来都不是割裂的，而是互有联系的，课堂教学的生活化是体现在教学工作的方方面面。因此，高中政治教师还要积极开展生活实践活动，在实践中促进学生自我成长。传统课堂教学在互动与创新上存在不足，虽然有利于学生学习成绩的提高，但并不利于学生思维能力的培养，而最好的学习实践就是讨论互动，例如，高中政治教师在教授中华民族文化的相关知识时，教师就可以确立主题，并且要求学生从日常学习生活出发，进行实践讨论，观察生活中的文化内容，并进行反复思考，在课堂上与其他学生展开讨论，在辩论式学习中真正运用所学知识，结合生活实际，解决学习问题。从认知的层面分析，认知分为“不知不知”“知我不知”“知我知之”“不知我知”四个层次。传统文化渗透于生活中，应用于学生日常生活，尤其是衣食住行的点滴中，学生就存在以上四种认知层次，且不同的学生对同一传统文化知识，同一学生对不同的传统文化知识，均存在四种认知层次，彼此交叉共存。对此种情况，只有通过联系生活，积极讨论，才能更好地答疑解惑，挖掘生活中的传统文化知识，完善学生的知识体系。

除此之外，教师还可以积极运用小组合作学习模式，进行课堂创新，小组合作学习模式以学生为绝对核心，符合新时代教育需求，教师通过班级，根据对应的要求将全体学生划分为若干个学习小组，由小组长来组织组员进行教学任务，这种教学模式符合学生的心理实际，可以激发学生的竞争意识，教学框架更加完善科学。例如，教师在教授通货膨胀与通货紧缩的相关知识时，就可以根据学生的学习情况、兴趣爱好等，在遵循学生自愿原则的基础上将全体学生划分成12个学习小组，由其中学习成绩较好的学生担任组长，让学生讨论交流，举例生活中通货膨胀与通货紧缩的案例，这样学生为了完成教师的任务，就会共同合作学习，在不同学生的不同学习生活中获取灵感，最终在思维的不断碰撞下提高自我思维能力，辩论学习模式是竞争，小组合作学习模式是合作，二者共同配合，实现教师教育上的不断创新，才能让生活化课堂教学多元化，引导学生主动学习，不断提高自我学习能力，成为一名优秀的中学生。

（五）构建完善的教学评价机制，重视学生身心发展

教学评价机制一直以来就是教师教育系统中的重要组成部分，是师生间深入沟通交流的重要桥梁，通过合理的评价机制，教师可以更加了解学生的学习生活，从而对症下药，促进全体学生的共同成长，而学生通过评价也可以了解自己的学习实际，有则改之无则加勉。因此，高中政治教师要立足学生学习生活实际，构建完善的教学评价机制，重视学生身心发展。教师除了对学生的学习成绩进行基础考核评价外，更多的还是要搜集学生的学习生活情况，对学生的课堂表现情况、师生互动情况、学习生活表现等进行综合分析，给予每一个学生一个公平公正的评价机制，并实施相应的奖惩制度，对待表现优秀的学生，教师除了进行日常的激励性语言评价外，还可以适当给予物质奖励，如证书、文具、零食等，让这部分学生可以继续保持良好的生活化学习习惯，继续突破自我。对待表现不够理想的学生，教师也不要过于批评学生，而是要多与学生沟通交流，了解学生的学习生活问题，帮助学生解决问题，引导学生一步一个脚印地成长。

除了教师评价外，还可以拓展评价机制的形式，例如，学生对教师进行评价。客观来说，受到应试教育思想的影响，在师传生授为主导的教学大环境下，学生很难意识到应该主动去评价课堂，评价教学，评价教师。学生在课下聚集在一起时，会不由自主地讨论教师，“品评人物”，然而有趣的是学生对教师、对课堂的评价，大多是带有情感倾向的表达，甚至直接是情感宣泄，而并非就事论事的教学评价。教学相长，高效的高中政治生活化教学，不能完全由教师评价。一方面，每个人的思维都存在不足，视角存有盲区，而鼓励学生参与，集思广益，可就教学中的不足作出全面的反馈，教学评价的有效性大增。另一方面，学生的教学反馈，是与同伴、与教师相互交流的过程。学生是教学主体，学生的评价也有利于创造生成性资源。学生之间也要进行双向评价，从学生的角度来进行认知切入，学生就可以全方位地认识自己，对今后的学习生活也就有了明确的目标与要求。总而言之，教师要想促进课堂教学生活化，就必须要实现评价机制的多元化，通过多个主体的交流来真实反映每一个学生的学习生活情况，为学生后续学习打下坚实的基础。

三、结语

综上所述，要想更好地开展政治课堂教学工作，就必须要實现课堂教学生活化，真正做到以学生为教学主体，所有教学工作围绕学生实际开展，让政治知识与生活内容紧密联系在一起，让学生在课堂教学中对政治学习不会产生恐惧、厌烦等负面心理，对学习激发学习兴趣，从而在生活化情境中加强对各种知识的理解。总而言之，传统课堂教学存在许多问题，不利于教师和学生的共同成长，高中政治教师要采取各种科学化、系统化、多样化的教学手段，构建一个轻松愉悦的生活化课堂，从而解决以往存在的各种教学问题，最大限度地提高教师的教学效率与教学质量，让学生能快乐学习，健康成长，从真正意义上理解政治学习概念，充分理解社会主义核心价值观念，紧跟时代发展的步伐，成为新时代的优秀学生。

（吴淑媛）