浅析小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力

【摘要】新课标中对小学语文教学提出了新要求，教师在开展教学活动时，需要按照新课标教学要求执行，以学生综合素质培养为目标，为学生创设宽松的学习环境，促进学生主动学习探究。本文就语文课程教学中学生阅读创造力培养的价值以及教学的问题加以阐述，然后探究学生阅读创造力培养的措施，帮助学生在语文课堂中高效学习，提高学生综合学习素质。

【关键词】小学语文;阅读创造力;教学问题

【中图分类号】G624        【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）06-116-03

【本文著录格式】张宏洲.浅析小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J].课外语文，2022，21（06）：116-118.

小学阶段是学生学习语文知识比较基础的时期，教师在语文课堂中发挥着引导的作用，教师要在了解学生语文知识素养以及学习兴趣的基础上，帮助学生感受阅读世界中的广博知识和无穷的魅力，如此才能有助于学生形成良好的阅读习惯。创造力是学生高效学习语文知识的必备素养，教师自身要明确对学生创造力培养的重要性，针对语文中的内容和学生创造力培养有机结合，让学生在语文阅读课堂中发挥创造思维的作用。

一、语文教学中阅读创造力培养价值及教学问题

（一）语文教学中阅读创造力培养价值

语文课程教学中阅读是重要的教学内容，教师要想提高学生综合学习素质，就需要在实践教学中以学生为主体，通过培养学生阅读创造力，对学生发展起到促进作用。笔者从以下几点就阅读创造力培养的价值进行阐述：

1.提升教学价值

小学语文教学中涉及的知识点比较丰富，阅读作为阅读教学中比较重要的内容，针对学生阅读创造力进行培养，有助于提高教学有效性和价值，帮助学生在课堂中有更大的提升。语文教材中涉及的文章内容比较丰富，都是文质和美兼具的阅读内容，创新性教学激发学生的学习动力，教师在语文课堂中通过突出学生的课堂主体地位，帮助学生理解阅读中有价值的文化内涵，促进学生在课堂中交流互动，从而有效提升学生的综合素质能力。

2.促进学生思维发展

通过为学生构建学习型的环境，引导学生在阅读课堂中不断提升语文素养，激发学生的创造性思维参与阅读活动，深化语文阅读内容，有助于帮助学生提高阅读学习的效率和质量。通过对学生阅读创造力的培养，帮助学生提升语言表达能力，让学生在语文阅读中发挥主观能动性，这样才能有助于实现高质量阅读教学目标。

3.提高学生认知能力

小学生由于受到年龄以及思维等因素的限制，对阅读的内容无法有深入的体会，教师在指导学生阅读过程中，通过对学生的阅读创造力展开培养，夯实学生后续语文知识学习的基础。培养学生的语文阅读创造力，就是要让学生能形成自主意识，帮助学生在日后的语文阅读学习中发挥主动思考探究的作用。而创造力的培养，正是提高学生认知能力的重要举措，有助于学生高效学习。

（二）教学问题

语文阅读教学中为能有效提升学生的阅读创造力，教师在实践中要融入新的理念以及方式，真正促进学生学习发展。而在实践教学中由于教师没有及时转变教学观念，所以造成了教学效率低下的问题，有以下几点问题进行阐述。

1.学生参与度不高

小学生在进行阅读学习时，参与度不高的问题是比较突出的，主要是在实践教学中教师缺乏激发学生阅读兴趣的措施，没有针对学生的兴趣爱好选择恰当的教学方式，学生对语文阅读学习不感兴趣，必然会影响学生参与度，最终会造成学生阅读学习的效率低下。学生在阅读时没有对阅读的价值产生正确认识，只关注成绩，而没有注重阅读中人文性的内涵，加上教师没有针对性指导，所以最终造成了学生参与学习的效率低下的问题。

2.教师重视度不足

小学语文阅读教学中教师对具体的阅读教学重视度不足，没有将阅读教学作为提高学生综合素质的重要教学内容来看待，只注重理论讲述，忽视了学生语言能力以及思维能力的培养。语文阅读作为课堂教学中的关键性知识点，如果教师和学生对此没有充分认识了解，思想观念上不重视，则会影响阅读教学的质量，不利于学生综合素养的提升。

3.缺乏创新教学方式

传统语文阅读教学主要采用理论讲述的方式，必然会影响学生阅读创造力发展。新课改下的语文阅读教学要求有了变化，教师要深入研究新课标教学要求，结合语文阅读教学中具体的要求设计阅读教学方案，才能提升学生阅读素养。而在实践中教师由于在传统阅读教学观念的影响下，阅读教学缺乏创新性方式的运用，仍然是以固化的教学手段，机械地为学生讲解阅读内容，整个课堂氛围僵化，学生学习的动力不足。教师如果没有融入创新的思维，缺乏创新教学方法的灵活运用，就会对学生语文阅读素养发展造成不利影响，无法提升学生语文核心素养。

二、语文教学中阅读创造力培养的措施

实践教学中采用创新的手段，以学生为主体针对学生阅读创造力积极进行培养，提高学生的语文学习素质，以下阅读创造力培养措施可供参考：

（一）读写训练提高学生阅读创造力

教师在语文阅读教学中，转变教学思想观念是比较重要的，传统的以教师为主的教学观念已经不适应新课标要求，所以教师要突出学生在阅读课堂中的主体地位，针对学生阅读创造力进行有效培养。语文阅读教学中避免采取單一化方式开展教学活动，教师可将读写结合起来进行训练，帮助学生理解阅读以及评价性阅读，帮助学生树立新阅读的观念以及认知，引导学生创新学习的思维。传统阅读教学中教师讲解得比较多，并且注重标准答案，所以学生阅读创造力在这一过程中就很难提升，在新的阅读教学中，教师要从学生综合素质培养的角度出发，通过读写训练的方式，有效提升学生阅读创造力。

例如：教师为学生创设良好的阅读环境，丰富班级中读书角的书籍类型，让学生能结合自己的喜好进行选择阅读，然后让学生把阅读后的感受写出来，在班级中朗读，将写的内容夹在书籍中，方便其他同学阅读观看。如有的学生在阅读《汤姆·索亚历险记》时，对其中的人物汤姆·索亚比较感兴趣，认为这一主人公比较搞笑，又有正义感，然后将自己阅读后的感悟书写出来在班级中朗读，作为阅读的笔记内容。通过学生之间相互交流互动，加深了学生阅读的印象，也能够让学生在读写之中提高创造力。

（二）信息技术提高学生阅读创造力

教师在进行语文阅读教学时采用传统方式，已经不能满足当前学生阅读的学习需要，传统的静态化教学手段无法调动学生阅读学习的动力，使学生在课堂教学中学习的效率比较低下。教师在新课标之下要想提升学生学习的动力，就需要改变教学方式，将现代化技术在语文课堂中充分利用，发挥多媒体技术优势，为学生阅读创造力发展提供技术支持，这是帮助学生提升学习效率的重要手段。多媒体技术的优势就是能将静态化的阅读知识动态化呈现，帮助学生理解阅读的内容，也能为学生呈现丰富的阅读素材供学生选择，调动学生阅读的主动积极性，学生只有在兴趣的驱动下展开学习，才能真正为学习发展打下坚实基础。

例如：语文教学中教师在为学生讲述《观潮》这一阅读内容时，相信绝大多数的学生都没有亲临观潮的现场，对阅读中所描绘的壮观景象很难形成直观的感受，如果是采用传统的阅读教学方式，学生的想象创造力无法激发出来。而教师通过应用多媒体技术，把这一阅读内容中的静态内容，通过视频播放观潮的景象，让学生能从视觉以及听觉感官上对文中所描述的潮涨潮落现象产生直观认识，这就能帮助学生提升创造力，激发学生想象创造的积极性。教师通过丰富的资源，帮助学生理解阅读中的难点，让学生发现阅读的乐趣，也能为学生养成良好阅读习惯起到促进作用。

（三）有效互动提高学生的阅读创造力

教师在为学生讲述阅读内容时，要能充分考虑到学生的年龄特征以及思维特征，采取的教学方式要能和小学生学习的认知特点相契合，如此才能促进学生主动积极地进行探究学习。只有选择有效的教学方式展开教学活动，才能真正促进学生高效学习，最大限度上提高学生的学习阅读能力。语文阅读教学中为保证将学生阅读创造力调动起来，教师可加强课堂互动，让学生的主体地位在阅读活动中充分体现出来，明确学生的主体地位，学生从原来的被动转向主动学习，激活学生思考的思维，才能真正对学生学习进步起到促进作用。课堂互动也是教师比较重要的教学方法，师生之间互动，学生之间互动，思维的碰撞，语言的交流，让学生在互动中激发阅读创造力，提高学生阅读思考的能力。

例如：语文阅读教学中涉及的内容丰富，教师在选择阅读内容进行互动时，要能引发学生的兴趣，学生在兴趣的驱动下才能主动思考探究，从而提高阅读教学的质量效果。《纸的发明》阅读教学内容中，这是对传统文化的介绍，是教学的重点内容，为能调动学生思考的积极性，教师可以问题为引导，和学生进行互动，调动学生主动思考的动力，如：“你们知道中国的四大发明都是什么吗？造纸术是重要的四大发明之一，那么造纸术是谁发明的呢？”这些问题需要学生有一定的阅历才能回答，教师要对学生的回答给予鼓励，然后进一步提出，纸张的具体发明过程，学生可能会无法回答，教师这就可将阅读主题引入，让学生带着问题进入阅读的情境中，帮助学生找到问题的答案。学生在阅读时能够结合问题进行理解阅读，这一过程就是对学生阅读创造力培养的过程，学生的思维会逐渐地成熟。

（四）自主探究提高阅读创造力

小学阶段语文阅读教学中，单纯地依靠教师发挥作用效率比较低，必须让学生在阅读学习中能够发挥主观能动性，主动参与到阅读学习活动中，调动学生阅读思考的积极性，对学生综合素质的提升起到促进作用。培养学生的阅读创造力，需要教师在实践中优化教学过程，通过引导学生进入阅读环境中主动探究学习，才能为学生阅读创造力提升打下坚实基础。教师要明确教学的要点，以及教学的方向目标，结合具体阅读的内容提升学生综合学习能力。

例如：教师在讲授《要下雨了》的阅读知识点时，让学生通读课文，找到文中蕴含的科学知识和现象，然后总结，学生在教师的引导下，自主探究阅读的知识。或是以小组的方式，让小组成员之间相互帮助，做好分工，实现自主探究，阅读后小组成员会结合阅读的成果，总结下雨时闷热，燕子飞得比较低，蚂蚁会搬家等，然后教师让学生回忆生活中的画面，探讨下雨前的一些征兆，发挥学生的想象力，让学生在这一思考探究的活动中发挥主观能动性，学生在进行讨论的过程中会进一步深化阅读知识学习效果，提高学生阅读创造力。

三、结语

综上言之，小学语文阅读教学中采用有效的方式，是提高学生阅读创造力的重要保障，为有效促进学生学习发展，教师在语文阅读教学中要以学生为中心，按照新课标要求设计阅读教学的方案，调动学生主动积极参与到阅读活动中，对学生综合学习能力提升起到积极促进作用。通过上文中对语文阅读教学中学生阅读创造力的教学培养问题的阐述，并对阅读创造力培养措施的探究，为实际阅读创造力培养工作的开展指明了方向，能够有助于教师在实践阅读教学中依照以上教学举措展开教学，帮助教师实现高质量教学目标。

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作者简介：张宏洲，1978年生，甘肃正宁人，本科，一级教师，研究方向为语文教学。