空间叙事:博物馆展示主题的意义建构与话语体验∗

何修传,夏敏燕

(上海电机学院 设计与艺术学院,上海 200284)

当下博物馆空间叙事理论的兴起主要受到两个方面的影响,即叙事转向和以观众体验为导向的理念。叙事学的兴起,引发了社会科学领域的所谓“叙事转向”。与博物馆空间叙事相关的“转向”主要有两个:其一是从专注小说为主的文本研究转向更为广阔的文化语境下的文化产品研究。这种转向扩展了叙事学的研究范围,使叙事学由普通人仰之弥高的象牙塔变为不设门禁的市民广场,叙事研究扩展到各个领域[1]1-23,以致当下越来越多的人文学科把叙事作为跨学科研究的对象和方法。其二是在叙事研究空间问题开始受到关注,我们称之为“空间转向”。传统的叙事研究往往重视时间而忽视或淡化对空间的研究。龙迪勇就曾指出:“对时间的重视不能导致对空间的忽视,现在,叙事学是到了该重视空间维度上的研究的时候了。”[2]61-72叙事转向无疑会为博物馆展示这种具有明显空间艺术特色的学科进行结合叙事的研究带来理论观照和可行性。此外,以观众体验为中心的理念倡导也对博物馆空间叙事产生较大影响。以观众为中心的理念认为当代博物馆已然不能满足于保藏与展示“人类环境见证物”,而要更加关注“物”与“人”的关系,从“以收藏和教育为中心”转向“以体验为中心”。[3]55-60+126在叙事转向和观众体验为中心观念的双重影响下,博物馆通过空间叙事机制把物质围合空间概念化为具有故事属性的场域,观众通过对空间的感知、导航、行动来解读故事,在体验中理解展示主题。博物馆展示主题是展示的意义所在,是博物馆体验的重要要素,空间是展示主题呈现的载体和媒介。展示主题的空间叙事,就是基于叙事的逻辑和法则来研究展示的意义是如何在展示空间中进行构造、组织、演绎和体验的,其实质在于尝试应用一种结构性的语言去理解和把握展示主题,创造更加生动的空间体验。

一、展示主题空间叙事的概念与逻辑

无论是小说的展示还是博物馆的展示,它们都有主题。那么究竟什么是主题?主题不同于中心思想,主题比中心思想抽象,隐含于中心思想内。[4]88主题也不同于论点,论点努力作出回答,而非提出问题;主题不急于作出回答,而力求提出问题。主题强调内容是如何和现实生活产生关联的,强调对于生活本身以及生活中的各种难题、挑战和经历是如何描述的;主题可以打动读者,更深层次地触碰读者的心灵,可以作为激发读者智慧的工具,让读者有所感,有所思,并让读者记住和珍惜故事。[5]115更宽泛地讲,主题是指作品的意义。[6]231博物馆展示也有主题,主题不仅可以确定展示的基本诠释观点或展示的风格,主题还可以规范和统一展示的各种要素,开发出有逻辑性的展示内容,增加观众对展示的认知乐趣。可以说,主题是展示的最核心要素之一,没有主题的展示往往就是松散的素材堆砌,碎片化为一幕幕无内在联系的要素、事件、场景。

通俗概念上的叙事就是“故事”和“讲故事”。其实,叙事的关注重点是“怎么讲故事”,而不是“故事是什么”,主要研究的是故事讲述的技巧、方法和规律等。[7]70-85曲米(Berrand Tschumi)和库特斯(Nigel Coates)等建筑师较早应用叙事对建筑设计进行跨学科探索,后来逐渐扩展到博物馆展示空间等设计领域。从叙事的角度来看,博物馆展示空间不仅仅是一个知识库,还是可以被概念化为一个讲故事的场所。赖斯等则指出,在博物馆中“讲故事”最重要的不是故事本身,而是讲故事的方法。[8]186-190叙事作为一种机制和力量,可以在博物馆中创造有吸引力、有意义、令人难忘的空间体验,赋予场所一种空间精神,并能有效连接策展人、设计师、建筑师,消除不同学科之间的壁垒。对于博物馆而言,叙事不仅能创造意义,还可以帮助观众更好地理解展览背后的历史。[9]157-162博物馆展示空间是一种集合了展品和事件等要素的故事场,只有当博物馆开始叙事时,观众才会将自己日常生活的经历与博物馆的参观经历结合起来,形成自己的体验。[10]161-191

简言之,展示主题的空间叙事研究,不是研究展示主题是什么,而是主要研究展示主题是如何在空间中表达和观众是如何体验的。首先,对于展示主题而言,空间是其表达、呈现的媒介和场所,所以这种叙事使用的是空间的语言,而不是文本的语言,所以需要考量空间的现实性和特殊性。其次,任何题材的叙事都有一定的结构方法和技巧,博物馆展示主题的空间叙事也不能一蹴而就。结合叙事和展示的特点,我们可以大致将博物馆展示主题的空间叙事概括为视角设置、概念演绎、谋篇布局、视觉表现四个主要方面,继而展开更进一步意义建构和话语体验理论研究。坐落于伦敦市中心的伦敦科学博物馆(London Science Museum)有着150年的悠久历史,可追溯到1851年在伦敦举办的水晶宫世界博览会。水晶宫世界博览会被业界认定为现代展览展示的开端。百余年来,伦敦科学博物馆展示的创意设计对于业界而言具有一种标杆性作用。数学厅是伦敦科学博物馆一个常设展厅,由著名建筑师扎哈·哈迪德(Zaha Hadid)执掌的工作室设计,2016年建成开放,自开馆以来好评不断,被看作是科学博物馆的一个明星展厅。数学厅展示的成功经验值得关注,特别是其空间叙事方法和技巧具有很大的借鉴和学习价值。

二、展示主题空间叙事的视角设置

展示主题的空间叙事首先面对的问题是视角设置,可以说视角决定着一个展示剧情的开始、行进和结束。叙事视角是指叙述者从什么角度观察故事。此外,视角不是完全客观的,还包含叙述者的主观评判。[11]19叙事的视角设置包含三层意义:一是选择阐释的角度,二是具有一定的目的,三是需要通过视角把意义和观众关联起来。对于一个展示主题而言,视角的选择会确定后续叙事立场,即带给观众的体验视域。

数学厅的展示主题为“数学如何塑造我们的世界”,在此基础上,进一步把主题演绎成6 个子主题,即形式和美、金钱、生与死、旅行和贸易、战争与和平、地图和模型,每个子主题下又有3 至4 个具体的终端展示故事(计21 个终端故事,图1)。

图1 数学厅的展示主题

首先分析数学厅展示主题的整体视角,即数学如何塑造我们的世界。这一主题标明了说者围绕生活世界来阐释和展示数学。“我们”一词显示出这个叙事视角的特点是强调人、时间、空间三者间的对话关系,说者力求站在观者的角度进行叙述。一般来说,这种视角的主题可以为观众营造一定的代入感,往往更容易将观众代入主题阐释的立场。对于数学厅而言,这种代入感可以使观众感觉到数学和我们的生活世界有很多真实的联系,仿佛是在听我们自己的故事一样,无形中拉近了展示主题和观众的距离。同时,因为这种视角的阐释相对缺少权威性,所以主题叙事需要通过阐释的趣味性和互动性来进行主题体验。如在具体手法上,可以通过提问和解答相关问题、构造微观的场景、设置参与性的展项等环节来实现。

其次分析6 个子主题的视角,即形式和美、金钱、生与死、旅行和贸易、战争与和平、地图和模型。可以看出这些子主题符合上帝视角的叙事特点——对某一事件无所不知,并且同时知道很多事件。选择上帝视角可以使主题叙事更具客观性和超然性。另外,上帝视角一定程度上可以突破现实时空的限制,如同电影的蒙太奇手法,将各种空间要素整合在一起,再配合使用多媒介呈现,是一种全景式的空间叙事方式。但需要注意的是,这种视角某些时候也有缺陷,其主张无所不知,容易导致叙事结构相对比较封闭和固定,在情节发展上留给观众的想象空间和参与余地比较小,作者的权威意识形态表现得较为明显。此外,上帝视角的主题在逻辑表现上容易呈现为一种对观众的强制性的说服方式,经常因无法满足现代观众多元的参观体验需求而饱受诟病。

再次考察21 个终端展示故事的视角,如死亡率、计算、测量土地等,基本又是围绕一个展品展开叙事,更多具有内视角的特点。总体来看,数学厅主题的三个层次视角可以概括为“内视角➝上帝视角➝内视角”。这种主题设置以内视角为主,通过和上帝视角的切换将数学的主题和科学、观众、生活进行限定、选择和关联(表1)。数学厅展示主题的叙事视角设置也不是自始至终一成不变的,而是进行了一定的切换和调整,以把展示意义叙述得更立体更丰富,从而能更好地阐释数学和人类生活世界的关联。

表1 数学厅的主题叙事视角分析

三、展示主题空间叙事的概念演绎

对于博物馆展示而言,展示主题不能直白地写在空间里,而是需要通过一定的概念巧妙地、艺术化地在空间中演绎出来,所以概念很重要。好的概念需要具有一定的意味。有意味的概念要尽量避免肤浅和晦涩,追求编排空间的潜力[12]67;概念还需要激起话题,具有多元的解释余地。[13]101

数学厅展示主题的概念演绎首先受到了著名英国诗人拜伦之女,数学家、诗人、计算机程序创始人阿达·洛芙莱斯(Ada Lovelace)的启发。洛芙莱斯的“NOTES”(她在1843年写的文章,描述了一种分析引擎,分析了编程机器的可能性,常被认为是20世纪电子计算机的奠基式先驱发明)揭示了分析引擎的抽象世界和逻辑,对于数学的应用具有极高的价值,使她在数学界闻名遐迩。方案设计时(2015)恰逢洛芙莱斯诞辰200 周年。设计者意识到这层意义,将对洛芙莱斯的敬意作为数学厅空间叙事概念设计的原点,演绎数学的应用及其与生活世界的联系。另外,数学厅展示主题的概念演绎还要符合科学博物馆的要求。馆方要求数学厅的功能并不是展示学术的数学,而是强调数学的应用,要描述数学作为影响我们工作和生活方式的技术实践,体现数学总是作为促进人类认识世界和建造世界的核心工具。馆方还期望这个数学厅的主题展示能启发和鼓励更多人参与到数学认识上来,让观众从多维角度体验数学在日常生活中的创新驱动力量,满足观众的多维探索欲望。数学厅叙事者把对洛芙莱斯的敬意作为主题的概念立意,这样做既不肤浅也不晦涩,与馆方的要求相契合,数学家洛芙莱斯的伟大贡献也更能引起后续话题,具有较大编排空间的潜力。

当然,对于数学厅展示主题的空间叙事而言,意义建构还不能仅仅停留在一个好的概念上,因为这时的概念只是一个抽象的符号,还需要演绎转化为具体的空间叙事符号。格尔克认为,主题的叙事不能充斥着说教,要通过有情节的符号、暗示和寓意体现出来。[14]136这就是说,数学厅的概念还需要转译为具体的空间符号来演绎主题,是空间性的。随后,数学厅的主题通过概念进一步演绎空气动力学,因为空气动力学和数学的几何和计算息息相关,是数学应用的一个生动例证。最终依据空气动力学创意的流线型空间形态,设计数学厅展示主题整体空间叙事的主题性符号(图2)。从图2可以看到,设计者通过巧妙的创意把这个主题性符号设计为一个巨型的装置,这个装置不仅能承载主题的寓意,而且还是一种具有情节的空间符号,容易激发起观众的想象力。与此相联系的是,在主题装置的下边悬挂着一架1929年生产的飞机。飞机和空气动力学密切相关,这一设置旨在通过这个飞机形象使观众自然而然地将数字计算与空气动力学联系起来。于是这个飞机的叙事符号便具有主题的提示作用,使意义构建更具象直观。

图2 数学厅基于空气动力学的主题演绎

这样,数学厅展示主题的概念演绎基于向历史上著名数学家的致敬立意,通过对空气动力学的演绎将装置形象转化为有意味的空间叙事符号。在这里,概念把历史和主题进行了融合,数学主题通过概念得以符号化地空间呈现,空间叙事也因为内含历史时间厚度的因素而具有了特色和底蕴,从而使观众通过对数学厅概念的理解和阅读,感悟到存在于现实空间中的历史信息和文化意义。而在展示主题中,通过概念演绎言说过去、表达历史,并把现实空间的构造呈现为一种基于历史进程的时间思考,成为数学厅展示主题空间叙事的重要创意灵感来源和表现手段。可以说,数学厅的主题概念不仅要演绎数学的主题,还应该营造一种空间意象,激发观众的思考并和主题共鸣,从而使空间具有叙事的事件性、符号的寓意性、主题的关联性。

四、展示主题空间叙事的谋篇布局

布局规划是保证展示效果的基础。[15]149-160展示主题的空间叙事是一种有逻辑的空间语法规则存在,这种语法规则就是基于叙事的谋篇布局。谋篇布局是空间叙事的基础骨架,缺失布局支撑的空间好比没有逻辑的文学作品,将缺乏整体的逻辑感,设计的理念无处依托,作品的灵魂无处安身,主题难以得到深化,意义无法呈现。数学厅展示主题的空间叙事采用了主题并置法来进行空间的谋篇布局。这种主题并置方式对于空间次序建构而言,是将对象或想法分组成一系列可以按顺序查看的主题,以形成一个更开放、自由流动的空间结构方式。这种方式没有必要采用一个特定的顺序,每个“主题”都是同等重要的。(图3)

图3 主题式空间布局因为强有力的主题使空间形散而神不散

数学厅的空间分为6 个子主题展区,从逻辑角度而言,这些展区之间没有明显时间上的先后顺序,所以适合以主题并置方法进行布局。从图3可以看到,数学厅的6 个展示单元分为不同的颜色,规划布局走向和空间概念形态相契合。这种以主题的概念形态为基础展开的空间布局,容易使整体空间里的事件具有比较自然的逻辑关联性。可以说,数学厅的空间布局其实是在主题概念上的一种延展,这种空间布局不再停留于简单的空间分割,而是蕴含着一定的形式意味。这种形式意味能保证将单元空间里的详细布置统一在一个语法框架,并引导设计师通过这个语法框架进一步开展具体的空间细节设计,避免出现偏离。对于空间叙事而言,数学厅基于这种以主题并置为主导的空间布局,具体手法可以通过灯光的调节、设计符号的应用和动线的引导等方式来使这些独立的要素之间具有可以被参观者察觉到的意义关联,否则这些元素将会是一个个信息孤岛,不能很好地实现整体的主题叙事,无法带给观众完整的主题体验。

从图3还可以看到,数学厅这种主题并置的动线规划不同于基于时间的线形动线,而是一种多动线的轨迹,是一种非强制性的空间布局。图3中紫色线条显示预留的参观通道比较宽阔,而且因为这个通道和空间的形态相契合,所以很容易引导参观者进行空间识别。同时,从图3和图4还可以看到终端展示之间并不是连成一片,而是设置了一定的间距,其尺度可以允许参观者通过。实际上,我们可以将这种布局理解为一种双动线规划,一条是参观主干道,另一条是在主干道上岔出的小道。这种动线规划可以使空间叙事结构显得层次丰富,有主有次。同时,这种空间布局的结构也是开放的,观众可以不按固定顺序对感兴趣的关注点进行了解和探索,观众有更多的选择。另外,数学厅这种主题并置的布局使终端展示紧紧围绕数学的主题展开,终端和终端之间不再是先后顺序关系,而是并行的对比和渗透的关系,是互为图底的关系,能产生聚集效应。可以说,数学厅主题并置的规划,不仅整体呼应和强化了主题的概念,还通过具体布局丰富了主题的意义和价值。

图4 数学厅展示空间的轴测图

五、展示主题空间叙事的视觉表现

对于展示而言,主题需要通过空间叙事的语法来对主题空间进行渲染,使主题在空间中得到强化,从而帮助观众在主题的引导下体验展示的意义。具体而言,展示主题不仅需要通过空间叙事来表达其意义和价值,还需要通过在空间中对主题进行视觉表现和渲染,从而创造出生动的叙事体验。数学厅的视觉表现是围绕着主题的装置符号而展开空间叙事的。

从图5中可以看到,处于空间中心位置的有机发光体主题装置体量巨大,大到可以足够把整个空间都统一到其形态中来。同时,这个基于空气动力学设计出来的主题装置是一个发光体,通过灯光能把整个数学厅统一在一种具有舞台效果的光影中,给整个空间营造一种气氛。相对于文学叙事,展示主题空间叙事可以通过心理描述、悬念设置、动作、暗示等方式来营造气氛、渲染主题。展示空间需要基于在场体验、直观实物、多种媒介融合等优势和特点来渲染主题,传播信息。从空间的视觉心理分析角度来看,这个装置形态本身就体现出一种开放性、去中心化、包容性的形式意味,这种意味带来的理念迎合了当代观众多元体验需求,激励观众对展示主题的意义进行深入探索和思考。从叙事的艺术化效果来看,和主题关联的视觉要素使空间具有艺术感染力和空间张力,并通过这种感染力呼应和渲染主题在空间中的存在。从空间意义的构成来看,数学厅的装置营造空间中相对独立的设计景观,使空间产生复杂的界面,具有多维的层次感,丰富了空间体验的维度和内涵。

图5 数学厅空间叙事的视觉表现

数学厅空间叙事的视觉表现除了营造一个如舞台般的场景空间,在具体空间设计上也非常注重叙事的细节以呼应和强化主题。如用于休息的座椅造型设计不仅匹配空间的整体调性,而且作为空间的一种参观引导和动线规划,使其自然而整体地融入空间,既丰富了空间设计层次,也使空间的参观体验更具温情、更人性、更有趣(图5)。柔和的灯光气氛设计提示参观者不需要像参观其他展览那样匆匆浏览,参观者可以坐在充满感染力的主题装置面前小憩、交流或思考片刻(图6)。同样,主题概念设计者把空气动力学线条有机融入空间,从顶到地、从开始到结束贯穿整个空间,不仅作为一个视觉符号强化和渲染主题,还增加了整体空间流动感,使空间的表现具有动态感和张力。此外,具体的展示形式并没有使用一种方式,而是综合运用了玻璃展柜、展示台、展板、数字展示等多种媒介形式。在此基础上,还依据每个独立的终端主题设置可视化的数据显示终端、循环播放的影像、互动的查询装置等,丰富了空间叙事的表现力,力求在细节上为观众营造出一种多样化的视觉体验。

图6 有概念内涵的数学厅顶部装置是渲染空间主题的一种艺术手法

基于空间叙事的数学厅展示主题的视觉表现本身就是一种空间虚构,是一种真实的展示和诗意的建构。每一个具体的数学故事不是告诉观众数学究竟是什么,而是基于一定的展品,通过虚构形成一个个生动的视觉符号,更形象地阐释数学可以做什么,数学怎么样影响和改变我们的生活。在这里不需要强调这些符号所指的真实性,而是关注这些数学故事叙事话语的生动性,继而通过这些生动性来使观众注意、理解和认可展示主题的目的和诉求。可以说,数学厅的展示主题通过空间叙事将其塑造为具有人文性、故事性的空间形式。在这个层面上看,展示的任何话语和符号都不会孤立地呈现于空间,而是通过主题的空间叙事被塑造成具有上下文语境关系的呈现形态,可以让叙述者和接受者基于人类丰富的叙事经验来解释和阅读空间。

六、展示主题空间叙事的初步框架构建

从伦敦科学博物馆数学厅的展示主题空间叙事案例分析可以看到,首先,需要通过视角设置来确立阐释的立场,使主题与观众相关联,多维立体地展示数学的应用价值。其次,展示主题还需要策划有意味的概念来进行空间演绎,通过概念演绎,塑造空间的气氛和调性,将展示主题叙述得更有意味和内涵;由数学厅延展出来的空气动力学概念不仅有意味,而且更重要的是,设计者可以将这个概念作为一种空间设计的应用元素。通过对数学厅的案例分析我们还可以看到,由主题概念延展出来的元素,能巧妙地和空间的谋篇布局相结合,使主题存在于一个有逻辑内涵的空间结构,使空间具有逻辑,主题得以强化。再次,数学厅展示主题的空间叙事还使我们意识到具体的空间设计的重要性,不仅要落实主题,还要有意识地渲染和强化主题,使主题和空间有机融合,带给观众更生动的体验。

综上所述,本文尝试进一步勾勒一个初步的展示主题空间叙事理论框架。在这一理论框架中,有两条主要的动力线在推动叙事发展。第一条动力线是一个展示主题,它需要通过视角设置、概念演绎、谋篇布局、视觉表现四个空间叙事步骤来形成一个展示空间。这是一条主线。第二条动力线是展示空间,它不仅是作为展示主题的实现媒介,而且还能渲染主题,所以空间对于展示主题也具有一定的影响。这是一条辅线。可以说,展示主题并不是静态的,它需要紧密结合空间叙事来进行优化和完善,空间不是对主题的单向转译,而是双向互构。换言之,展示主题只有经过和空间的互构才能更好地融入空间,将展示的意义转译为一种空间符号,事实上观众也只能在空间中才能体验到展示主题。如在现实中我们经常发现,一个展示脚本上的文字主题很好,但是空间体验感却很差,或者观众参观了半天却不知道主题是什么,主要原因往往就是有主线没有辅线,缺少空间对于展示主题的积极能动作用。换言之,对于一个展示主题的空间叙事而言,主线和辅线都要兼顾,缺一不可。

从应用的角度看,在实际工作中这个理论框架作为一种策略方法和指南参考还需要注意以下几点。第一,空间叙事是一种博物馆展示的思维方法。展示空间叙事是用空间作为载体讲故事,体现的是一种空间设计的方法或者说是一种思维方式。空间叙事不仅可以为博物馆展示主题的体验提供一种可信和生动的阐释方式,并且还能更有逻辑地在空间创意设计中体现出展示诉求的思想、观念和意义。第二,不同展示主题的空间叙事策略与话语应该各不相同。不同的展示主题,会受到当地相关历史、地域、风俗、行业等因素的影响。通过空间叙事把这些影响因素转变为有意味的符号,既是对展示空间所在地文化的利用,也可以形成空间叙事的自身话语底色,塑造差异化和独特性,增加空间叙事的特色和文化内涵。第三,空间叙事更适用于整体协同性的工作方式。当下很多博物馆展示工作组织是一种线性流程,在这种流程中,一项展示工作往往被切割成所谓的策划大纲、展陈脚本、空间设计、版式设计等碎片化的单元环节,缺少叙事这种整体结构化的整合模式。通过叙事结构化的交流和组织方式,能有效统筹和协调展示工作的各个环节,保证工作的整体协作。

七、结语

综上所述,展示主题空间叙事的目的不是去说明一个展示的主题是什么,而是分析展示的意义如何在空间中叙述出来的方法和技巧。基于伦敦科学博物馆数学厅的案例分析研究我们可以看到,展示主题的空间叙事并不是一味强调线性的客观展示,而是在理性和事实基础上,综合运用视角设置、概念演绎、谋篇布局和视觉表现来进行叙事性艺术创造。概言之,观众对于展示主题的体验、把握和理解必须紧密结合空间叙事才能获得,展示主题只能体现在空间中,而不能停留在文本上。空间叙事的价值在于能把展示的“意义”通过“空间”这种丰富多维的叙事媒介更好地传播出去,增进观众与展示对象之间的交流,帮助观众更好解读和理解展示主题,提高观众的体验质量。叙事理论的方法和技巧,被转化为一种展示主题的空间表达机制和创意工具。