在“双核”视域下设计单元教学——以《免疫调节》单元为例

■天津市第一中学滨海学校 高 原

为落实立德树人的根本任务，教育部考试中心构建了《中国高考评价体系》。根据“一核四层四翼”的架构，形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的多维素质评价体系，对教育教学的理论和实践具有重要的指导意义。“双核”视域下单元教学设计指结合《中国高考评价体系》中的核心价值和《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）中提出的学科核心素养进行单元教学设计。本文尝试以生物学选择性必修一第四章《免疫调节》为例，将“双核”视角和单元教学理念结合起来，运用情境组织单元教学。

一、基于“双核”的单元教学目标的制定

单元教学是帮助大概念教学在现有课时制度背景下落地的有效方法。以单元为线索开展生物教学，突破受课时限制的碎片化教学，从整体角度进行知识统筹，使生物课堂的组织结构更加突出；在单元学习中，学生对某一大概念的学习时间被拉长，为学生形成连续的生物学思维提供便捷途径；与传统教学相比，单元教学便于铺设情境，使课堂形式更丰富，为学生核心素养和核心价值的形成提供更有力的载体。

1.单元主题的设定。

依照《标准》的大概念教学理念，可用大概念为基本单位设立单元主题。例如：选择性必修一中“概念1：生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”为一个大概念，对应教材中连续的四章内容，主线逻辑清晰，便于将稳态调节设立为大单元主题开展教学。

当然，也可以按照生命观念设立大单元主题，以配合复习课的需求，如稳态与平衡、结构与功能、物质与能量等。

新授课除了要设定大单元主题，还要将大单元拆分成重要单元来顺应课时的要求和降低课时难度，以顺应学生发展的需求。例如：免疫调节是人体稳态调节中重要的一环，是大概念下的重要概念，位于本册书的第四章。包含四节内容：免疫系统的组成和功能、特异性免疫、免疫失调和免疫学应用，逻辑关系完整且层层递进，因此可将此部分内容设定为稳态调节大单元下的重要单元。

2.单元教学目标的设定。

单元教学目标应是本单元最终目的，是实现立德树人根本任务的子目标。高考评价体系中提到，素质教育目标在高考中的表达是：以核心价值为引领，以学科素养为导向，以关键能力为重点，以必备知识为基础。因此，在设定单元教学目标时，应依照此“四层”要求来设定。

以《免疫调节》单元为例。中国高考评价体系指出，核心价值主要包含了政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质三方面。《免疫调节》单元在核心价值方面的教学目标，则可以通过我国推行的《人体捐献器官获取与分配管理规定（试行）》和通过“糖丸爷爷”顾方舟等实例，引发对大国担当的讨论，同时增强学生的法治意识；通过对免疫调节过程剖析，学会解决问题的方法，形成核心价值中正确的世界观方法论；运用免疫学原理，解释免疫学在疫苗研发、器官移植方面的应用，了解社会需求，提升综合素质。

在生成核心素养方面，本章对应重要概念“1.5免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态”下设的四个次位概念设定教学目标，举例说明免疫调节的结构和物质基础（生命观念）；以新冠肺炎病毒侵染人体为例，概述非特异性免疫和特异性免疫的过程（生命观念、科学思维、社会责任）；结合实例，阐明特异性免疫是针对某种特定病原体发生的免疫应答(生命观念、科学思维)；举例说明免疫功能异常可能引发的疾病（科学思维、社会责任）。

在必备知识和关键能力方面，要求能够结合生活实例，说出免疫调节基本过程；运用免疫调节的原理，通过尝试初步的工程构想，提升图文转换、归纳分析、实验探究、获取处理信息的能力。

二、基于“双核”视域设定教学情境

高考评价体系指出：情境是高考评价体系中的考查载体。其中“四层”考查内容和“四翼”考查要求，是通过情境与情境活动两类载体实现的。选取适合的材料，重现科学理论的场景，或者呈现现实的问题情境，让真实情境发挥核心价值的引领作用，让学生运用所学的必备知识和关键能力去解决实际问题，展现学科素养。同时，高中生物课改尊重学生多元发展，在注重知识与能力和社会实际与生活经验的基础上，更关注学生情感体验和价值观的形成。

创设情境，将学生置于主体地位，将学生对科学的学习和掌握建立在自身生活经验的基础上。创设情境，为学生自主学习提供优质资源，满足学生多样化的学习需求。创设情境，有利于教师整合教学资料，优化课堂逻辑。以解决实际问题为主线，充分调动学生学习的自主性，采用符合教育理念的教学方法，如问题教学法、实验操作法、决策模拟法等，最终让学生学会学习，形成学科核心素养和核心价值。

如《免疫调节》单元，可以人体抵抗新冠肺炎病毒的侵染为情境展开，结合新冠肺炎病毒的侵染过程视频，阐释人体内免疫系统的结构和功能，非特异性免疫与特异性免疫的特点和过程等。可以运用学生日常过敏经历、“泡泡男孩”“艾滋病村”等实例了解免疫失调，形成核心素养，引导学生健康生活。

三、“双核”视域下的单元评价任务

教学评价是教师获得教学反馈、调控教学行为以及改进教学模式的重要手段，应与高考评价体系对标。根据国家发展所需人才的特质和素质教育的培养目标，高考评价体系确立了从基础性、综合性、应用性、创新性四个方面的考查要求，多角度进行素质教育评价，强调基础扎实、融会贯通、创新意识和创新思维。并且对于新授课和复习课应有不同的评价方式。因此在设定单元任务评价时，应多元设置，或因内容而定，或因标准而定，而不能“一刀切”。教学评价绝不是冷冰冰的分数，而应该是有温度地帮助学生发展的多元评价。

在“双核”引领下，应用形成性评价标准，注重以学生发展为中心，以单元教学内容为依据，以学科核心素养为引领，使教学、学习、评价环环相扣。例如：“特异性免疫”一节，难度较大，教师可以在引入探究教学目标以及体验教学情境的过程中，对学生进行过程性、形成性评价，从而将评价作为降低教学难度的工具。又如：在以探究人体免疫系统如何对抗外来入侵的新冠肺炎病毒为情境时，可以设置小组活动，由小组自行讨论并借助已有免疫知识构建特异性免疫过程，再通过展示小组成果，引导学生进行相互评价，在互相评价中生成知识。还可以引入角色扮演和学生互评的方法，让学生扮演不同的免疫细胞，让学生在表演的过程中体会不同的免疫细胞承担着什么样的责任。再如：在免疫失调和免疫学应用两节中，有大量生活中的实例可以应用，可以让学生自己查阅资料，举例并解释原理，如过敏、自身免疫病的病理，评价几种疫苗的安全性等，再由学生互评。通过学生互评，提升学生图文转换、归纳分析、获取处理信息的能力，形成生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的核心素养，形成正确的世界观和方法论等核心价值。

总而言之，在“双核”视域下，教师能够更精准地把握学生的发展方向，创设适宜的情境引导教学。以核心价值为引领，使学生树立正确的价值观念，以核心素养为导向，使学生形成可持续发展的学科素养和关键能力。单元教学是将“双核”落地的重要方式，将立德树人的根本任务细分到每一处，为教师实际操作提供便利。