在“双核”视域下设计单元教学
——以《免疫调节》单元为例

2022-04-11 03:17天津市第一中学滨海学校
天津教育 2022年7期
关键词:双核免疫调节特异性

■天津市第一中学滨海学校 高 原

为落实立德树人的根本任务,教育部考试中心构建了《中国高考评价体系》。根据“一核四层四翼”的架构,形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的多维素质评价体系,对教育教学的理论和实践具有重要的指导意义。“双核”视域下单元教学设计指结合《中国高考评价体系》中的核心价值和《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《标准》)中提出的学科核心素养进行单元教学设计。本文尝试以生物学选择性必修一第四章《免疫调节》为例,将“双核”视角和单元教学理念结合起来,运用情境组织单元教学。

一、基于“双核”的单元教学目标的制定

单元教学是帮助大概念教学在现有课时制度背景下落地的有效方法。以单元为线索开展生物教学,突破受课时限制的碎片化教学,从整体角度进行知识统筹,使生物课堂的组织结构更加突出;在单元学习中,学生对某一大概念的学习时间被拉长,为学生形成连续的生物学思维提供便捷途径;与传统教学相比,单元教学便于铺设情境,使课堂形式更丰富,为学生核心素养和核心价值的形成提供更有力的载体。

1.单元主题的设定。

依照《标准》的大概念教学理念,可用大概念为基本单位设立单元主题。例如:选择性必修一中“概念1:生命个体的结构与功能相适应,各结构协调统一共同完成复杂的生命活动,并通过一定的调节机制保持稳态”为一个大概念,对应教材中连续的四章内容,主线逻辑清晰,便于将稳态调节设立为大单元主题开展教学。

当然,也可以按照生命观念设立大单元主题,以配合复习课的需求,如稳态与平衡、结构与功能、物质与能量等。

新授课除了要设定大单元主题,还要将大单元拆分成重要单元来顺应课时的要求和降低课时难度,以顺应学生发展的需求。例如:免疫调节是人体稳态调节中重要的一环,是大概念下的重要概念,位于本册书的第四章。包含四节内容:免疫系统的组成和功能、特异性免疫、免疫失调和免疫学应用,逻辑关系完整且层层递进,因此可将此部分内容设定为稳态调节大单元下的重要单元。

2.单元教学目标的设定。

单元教学目标应是本单元最终目的,是实现立德树人根本任务的子目标。高考评价体系中提到,素质教育目标在高考中的表达是:以核心价值为引领,以学科素养为导向,以关键能力为重点,以必备知识为基础。因此,在设定单元教学目标时,应依照此“四层”要求来设定。

以《免疫调节》单元为例。中国高考评价体系指出,核心价值主要包含了政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质三方面。《免疫调节》单元在核心价值方面的教学目标,则可以通过我国推行的《人体捐献器官获取与分配管理规定(试行)》和通过“糖丸爷爷”顾方舟等实例,引发对大国担当的讨论,同时增强学生的法治意识;通过对免疫调节过程剖析,学会解决问题的方法,形成核心价值中正确的世界观方法论;运用免疫学原理,解释免疫学在疫苗研发、器官移植方面的应用,了解社会需求,提升综合素质。

在生成核心素养方面,本章对应重要概念“1.5免疫系统能够抵御病原体的侵袭,识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞,实现机体稳态”下设的四个次位概念设定教学目标,举例说明免疫调节的结构和物质基础(生命观念);以新冠肺炎病毒侵染人体为例,概述非特异性免疫和特异性免疫的过程(生命观念、科学思维、社会责任);结合实例,阐明特异性免疫是针对某种特定病原体发生的免疫应答(生命观念、科学思维);举例说明免疫功能异常可能引发的疾病(科学思维、社会责任)。

在必备知识和关键能力方面,要求能够结合生活实例,说出免疫调节基本过程;运用免疫调节的原理,通过尝试初步的工程构想,提升图文转换、归纳分析、实验探究、获取处理信息的能力。

二、基于“双核”视域设定教学情境

高考评价体系指出:情境是高考评价体系中的考查载体。其中“四层”考查内容和“四翼”考查要求,是通过情境与情境活动两类载体实现的。选取适合的材料,重现科学理论的场景,或者呈现现实的问题情境,让真实情境发挥核心价值的引领作用,让学生运用所学的必备知识和关键能力去解决实际问题,展现学科素养。同时,高中生物课改尊重学生多元发展,在注重知识与能力和社会实际与生活经验的基础上,更关注学生情感体验和价值观的形成。

创设情境,将学生置于主体地位,将学生对科学的学习和掌握建立在自身生活经验的基础上。创设情境,为学生自主学习提供优质资源,满足学生多样化的学习需求。创设情境,有利于教师整合教学资料,优化课堂逻辑。以解决实际问题为主线,充分调动学生学习的自主性,采用符合教育理念的教学方法,如问题教学法、实验操作法、决策模拟法等,最终让学生学会学习,形成学科核心素养和核心价值。

如《免疫调节》单元,可以人体抵抗新冠肺炎病毒的侵染为情境展开,结合新冠肺炎病毒的侵染过程视频,阐释人体内免疫系统的结构和功能,非特异性免疫与特异性免疫的特点和过程等。可以运用学生日常过敏经历、“泡泡男孩”“艾滋病村”等实例了解免疫失调,形成核心素养,引导学生健康生活。

三、“双核”视域下的单元评价任务

教学评价是教师获得教学反馈、调控教学行为以及改进教学模式的重要手段,应与高考评价体系对标。根据国家发展所需人才的特质和素质教育的培养目标,高考评价体系确立了从基础性、综合性、应用性、创新性四个方面的考查要求,多角度进行素质教育评价,强调基础扎实、融会贯通、创新意识和创新思维。并且对于新授课和复习课应有不同的评价方式。因此在设定单元任务评价时,应多元设置,或因内容而定,或因标准而定,而不能“一刀切”。教学评价绝不是冷冰冰的分数,而应该是有温度地帮助学生发展的多元评价。

在“双核”引领下,应用形成性评价标准,注重以学生发展为中心,以单元教学内容为依据,以学科核心素养为引领,使教学、学习、评价环环相扣。例如:“特异性免疫”一节,难度较大,教师可以在引入探究教学目标以及体验教学情境的过程中,对学生进行过程性、形成性评价,从而将评价作为降低教学难度的工具。又如:在以探究人体免疫系统如何对抗外来入侵的新冠肺炎病毒为情境时,可以设置小组活动,由小组自行讨论并借助已有免疫知识构建特异性免疫过程,再通过展示小组成果,引导学生进行相互评价,在互相评价中生成知识。还可以引入角色扮演和学生互评的方法,让学生扮演不同的免疫细胞,让学生在表演的过程中体会不同的免疫细胞承担着什么样的责任。再如:在免疫失调和免疫学应用两节中,有大量生活中的实例可以应用,可以让学生自己查阅资料,举例并解释原理,如过敏、自身免疫病的病理,评价几种疫苗的安全性等,再由学生互评。通过学生互评,提升学生图文转换、归纳分析、获取处理信息的能力,形成生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的核心素养,形成正确的世界观和方法论等核心价值。

总而言之,在“双核”视域下,教师能够更精准地把握学生的发展方向,创设适宜的情境引导教学。以核心价值为引领,使学生树立正确的价值观念,以核心素养为导向,使学生形成可持续发展的学科素养和关键能力。单元教学是将“双核”落地的重要方式,将立德树人的根本任务细分到每一处,为教师实际操作提供便利。

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