高三主题式情境教学设计策略

罗双权 郭娇

摘 要：专题复习课是高三迎考阶段最常见的教学组织形式，地理复习课中可围绕某一主题，充分挖掘整合课程资源并创设真实情境，以地理问题为驱动力、以素养培育为导向、以立德树人为最终目标，激发学生学习兴趣、提升学习能力，提高复习教学的有效性。本文以青山保卫战为例，从复习课定位、教与学资源评估、外显形式与内在逻辑结合的情景创设、地理学科思维培养方面探讨高三主题式情境教学设计策略。

关键词：主题式情境;教学设计;地理核心素养

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）04-0040-05

近年的地理高考题常以真实情境为载体，突出对学生区域认知、综合思维、地理实践、人地协调等地理核心素养的考查。学生在高考模拟考试中表现不佳，显示出传统高三专题复习课的弊端。專题复习课是高三迎考阶段最常见的教学组织形式，其一般的教学模式如图1所示。

传统的专题复习主要有以下弊端：一是专题的选择较为死板，往往以知识章节为准，不利于针对学生的实际情况安排内容;二是知识本位、教师本位，忽略学生的主体地位，不利于激发学生的主动性和积极性;三是缺少真实情境设计，忽略核心素养的培育。为此，笔者结合自身教学经验建议采取主题式情境教学，其设计策略如下。

一、梳理四线，融合目标——高效课堂始于精准定位

中国高考评价体系将考查的素质教育目标凝练为核心价值、学科素养、关键能力、必备知识四个层次。知识作为培养能力、培育素养的基础，是高三复习课的首要考虑因素，教师在教学设计时要针对学生的掌握情况，对必备地理知识进行提炼，融入教学中。能力作为支撑和体现地理核心素养的表征，教学设计要考虑本课程需要培养的地理关键能力。素养作为统摄关键能力和必备地理知识的核心，教学设计首先应考虑该课程中可能涉及的地理核心素养。[1]

为提升高三复习课的有效性，可根据知识、能力、素养、价值四条主线进行梳理，本课例梳理结果如表1所示。知识、能力、素养、价值四层之间相对独立又密切联系，因此，在单独梳理各层次主线后，应将各层次进行融合，形成高度融合的课程目标。

[四线梳理 课程目标 知识 大气受热过程、热力环流、气候 能运用地理信息技术和其他工具，观察、识别、描述相关的大气运动现象;能运用大气运动相关原理，说明相关大气运动现象之间的关系和变化过程;能说明大气运动现象与人类活动的联系 能力 获取和解读地理信息的能力;调用运用地理知识和地理技能;描述阐述地理事物、地理原理和规律、论证和探讨地理问题 素养 区域认知、综合思维、人地协调 价值 家国情怀、责任担当、劳动精神 ][表1 本课例四线梳理及融合课程目标]

二、学前分析，资源评估—— 一以贯之的主题

高三复习课不同于新授课。在课程目标上，不仅要积累知识、训练技能，还要进一步提升地理核心素养。在教学进度上，不同于新授课的按部就班，复习课面对更复杂的时间安排，考试密集，诊断出的问题层出不穷。主题式教学即围绕某个主题展开教学，安排灵活，更适合高三地理教学的需要。

笔者根据自身经验，总结出教学主题选择流程（图2）。主要分为两大内容，一是教学前期分析，即学情分析、课标分析、教材分析等，以此了解课程目标和课程特点;二是教学资源评估，即根据课程目标和课程特点，初步选定教学主题，再根据初选的教学主题收集、筛选、挖掘整合相关素材，如果素材能够顺利挖掘整合，且满足本课的教学需求，则教学主题最终确定，如果素材无法进一步挖掘整合，则需重新选定主题，重复教学资源评估这一过程，直到选定合适的教学主题。

教学资源评估难度较大，建议从素材收集的难易度、素材真假的辨识度和资源图文的转换程度三个方面进行。资源越容易收集，越有利于创建真实情境。资源真假辨识度越高，越有利于资源筛选、问题的准确设置和科学的解答。

本课例教学主题确定过程如图3所示。

学情分析：在高考模拟考试中，学生对大气受热过程、热力环流、气候等内容掌握较差，不能针对具体的区域分析问题、解决问题，同时学习状态较为疲软。课标分析：一是运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理， 并解释相关现象;二是运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。两处课标都要求运用示意图进行说明，因此要加强示意图的运用教学。教材分析：教材内容多且复杂，理解难度大，但其行文简洁、逻辑缜密。

通过学前分析，可以发现该课程具备以下特点：知识交叉、能力复合、素养融合、价值引领需求强。因此，初步选定天山北坡山谷风为主题，但在资源评估过程中发现，收集的素材较少且多为学术论文，虽然真假辨识度高，但缺少对真实情况的基本了解，难以满足课堂需求。于是重新选择青山保卫战主题，素材丰富多样，新闻、地方志、视频、学术论文、图片等都有，并可以做图文转化，因此最终确定本课主题为青山保卫战。

“青山”取自习近平总书记的“绿水青山就是金山银山”，在此理解为森林，森林起着重要的生态作用，但常常遭受火灾，扑救困难，损失重大，既值得探讨其中的地理原因，也应感恩替我们守护森林的战士。因此，在青山保卫战这个主题下，可将大气受热过程、热力环流、大气环流及其影响等必备知识融入，提升学生关键能力、培育学生地理核心素养，更可培养学生的家国情怀、责任担当意识、劳动精神等。

三、外显通俗， 内含逻辑——内外兼修方得真实情境

《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调，地理核心素养的培育需要在情境中引导学生通过自主、合作、探究等学习活动获得。因此，通过创设真实情境激发学生对地理学习的主动性和积极性在高三复习课中显得尤为重要。[2]

从创设情境的角度，笔者将情境构成的材料分为以下几类。从状态来看，情境有静态情境和动态情境。从符号上看，情境往往是由文字符号和图像符号组成。不同的情境有不同的优缺点，如表2所示。根据不同情境构成材料的优缺点，不难发现高三复习课应多采用静态材料，即文字加图像。从教材及近年高考试卷的情境来看，笔者认为情境由文字概述、地理图像、问题链、解答四个部分构成。文字概述及地理图像是情境的外显形式，问题链和解答是情境的内在学科逻辑。外在与内核是有机整体，缺一不可。从外在表现到内在学科逻辑的认识过程，就是学生解决实际问题、获得知识、提升能力、培育素养的过程。据此，笔者归纳了情境结构及创设策略（图4）。

1.以思為本，层层递进

以思为本是指学习过程的展开要以学生的思维发展为本。层层递进是指不同情境之间可以层层递进，到达贯彻主题、升华主题的作用;也是指同一情境内对学生学习链条进行预设，并在此基础上围绕问题设计不同层次的问题链。

本课例中，笔者创设了三个情境（表3）。三个情境层层递进，以主题一以贯之。第一个情境是森林与火，引入主题。第二个情境是森林防火重点甲村，落实区域认知，深入主题。第三个情境是甲村救火难的原因与对策，落实区域认知、人地关系、综合思维，升华主题。在同一情境中，设置多个问题形成问题链。让学生在反映全过程的情境中经历地理思维的发展。如在情境三中，可分别设置：分析该县森林树种丰富多样的原因;运用大气受热过程说明甲村与成都相比太阳辐射及气温的数量高低状况;描述甲村的位置特点，分析其位置对森林大火扑救的影响。通过这三个问题，让学生认识区域地形，进一步了解地形产生的影响并最终服务于教学主题。

2.化繁为简，通俗易懂

繁既指数量也指通俗程度。《普通高中地理课程标准中（2017年版）》提倡用贴近生活的材料创设情境，因此素材加工要简洁，同时减少专业术语的使用，尤其是地理学科以外的专业术语，力求用最通俗的语言表述，以激发学生兴趣，让学生在情境中有代入感和沉浸感。本课例中，笔者收集素材如表4所示。

经过加工后，情境一的文字概述共有79个字符，情境二的文字概述共有81个字符，情境三的文字概述共有63个字符，十分精炼（表3）。贴近学生知识水平、生活实际和社会现实的情境，蕴含问题的情境，为学生提供了广阔的探究空间。

3.按需制图，锦上添花

空间最具地理学科特色，因此材料加工过程中，应尽可能生成地理图像。主要的生成路径是根据对问题的预设反向寻找需要用地理图像表达的信息要素，并将该要素叠加在区域底图上。

本课例根据前文的问题预设（表3），需要呈现某月四川省火点分布图、甲村位置示意图、四川全年平均风向图、甲村立体地形剖面图等。笔者利用Arcgis、Global mapper、Surfer等制图软件绘制所需图像，（图5、图6、图7），为丰富情境创设，提高学生地理图像阅读能力，培育地理核心素养提供了基础。

四、百川归海，融会贯通——构建思维体系落实立德树人

学生要形成稳定的地理能力和地理思维品质，需要用一定的手段，利用地理学科的内在联系、逻辑顺序指导学生进行概括、归纳、总结，将知识结构化、系统化，构建地理学科思维，落实强化地理核心素养，达成立德树人的目的。本课例中，笔者引导学生构建思维体系如图8所示。

经过实践，笔者认为，思维体系的构建应从多个层面进行，以适应不同水平学生的需求。在本课例中，归纳了地理学科思维主线，概括了围绕主题相关问题展开的分析，并总结了大气知识体系，展示了三者之间有机整体的关系，有利于学生构建思维体系、内化地理素养。

高三传统专题复习课往往陷入教师本位、知识本位的低效误区，主题式情境教学通过构建真实情境、设置问题链等，激活了学生的内动力，加强了学生对知识的理解，提升了学生的关键能力，促进了学生地理核心素养的培育。

参考文献：

[1] 段玉山，姚泽阳.地理学科核心素养的几个性质[J].地理教育，2017（2）：4-5.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.