幼儿深度学习的理论与实践

张安曼

◆摘  要：我国对于深度学习的应用研究还处于初期。本文以中班幼儿积木游戏为案例对幼儿深度学习理论和实际应用方式进行研究，在应用过程中需要遵循情境性和挑战性、过程性和探究性、批判性和反思性原则，引导幼儿分析思考，实现幼儿思维发散，形成沟通合作意识。

◆关键词：幼儿;深度学习;积木游戏

1前言

非常规思维，解决情境中遇到的问题，在问题解决过程中实现幼儿合作精神、创新能力、沟通能力以及批判思维的提升。

2对幼儿深度学习理论的认识

在学前教育中应用深度学习相关理论，能够对幼儿学习内容加以优化，改善教育方法，培养幼儿养成良好的学习方法，培养其养成自主学习意识，形成联系性、批判性、创新性学习思维。学界领域，对于深度学习的表现特征认识有所不同，部分学者将深度学习归纳为理解和批判，重视批评性知识学习理解，并非单纯的认识了解;联系和构建，注重学习新旧知识间存在联系和多区域融合;迁移和应用，注重知识迁移运用，应用知识解决实际生活中遇到的问题[1]。也存在部分学者将深度学习特征归纳为，情境性和挑战性，在教育中促使幼儿多个活动器官参与其中，从多个角度对问题深度分析理解;过程性和探究性，幼儿深度学习并非一蹴而就;批判性和反思性，在理解知识的基础上进行批判学习;合作性和分享性，要求在深度学习过程中幼师和幼儿之间，幼儿之间积极交流互动，解决创设情境中的问题。

3中班幼儿积木游戏与幼儿深度学习的关系

首先，积木游戏能够促就深度学习，积木游戏所具备的象征性、建构性、易倒性、可逆性、群体性等特征和深度学习理念相关要求存在密切联系。象征性能够培养幼儿创造性。建构性培养其问题解决中建构能力，易倒性与可行性为幼儿学习提供多次操作、拆卸机会，群体性培养幼儿沟通交流能力、合作意识。在幼儿教育将深度学习理论融合到积木游戏中对传统教育方式、教学内容的创新，加强对幼儿发散思维、创新思维等的培养提升，在学习新知识时应用旧知识辅助学习，建立联系，掌握学习技巧，养成良好的学习习惯。

4幼儿深度学习理论的实践——以中班幼儿积木游戏为例

对中班幼儿进行分析，开展三次活动，参与活动核心幼儿3名，相关幼儿3名。

4.1第一次游戏：呈现问题情景

中班幼儿存在积木建构技能、沟通交流较少情况。幼师参与其中，引导幼儿之间产生互动，不断提出问题，将活动逐层推进，促使幼儿自主思考，合作解决问题。

首先，在幼儿搭建积木时向一个幼儿提出问题，并征求幼儿意见和其一起搭建，吸引其他幼儿的注意力，并借助问题让幼儿主动提出扩建想法。在实际搭建过程中幼儿肯定会茫然，发愣，老师需要在一旁引导，促使每一位幼儿参与到积木搭建活动中。在搭建中出现积木倒塌情况，老师将此作为资源向幼儿提问，引导幼儿思考，针对积木倒塌问题提出解决方案。积木搭建结束后，老师需要对学生的作品给予表扬，提出：“你们搭建建筑物最满意的地方是哪里？”幼儿回答：“这比我们刚才想要搭建的建筑物更大更好看。”老师继续提问题：“宝宝们用了很短的时间就搭好了真棒，各位宝宝在搭建中都做了什么呢？”老师参与其中引导幼儿合作游戏、讨论，并在搭建结束后再次回顾分工。

4.2第二次游戏：自行搭建和同伴交流

中班幼儿在垒高和围合技能存在缺陷，在积木游戏开展前首先带领学生共同观看垒高和围合图片，产生基本认识。第二次游戏中老师适当减少干预强度，使幼儿自主搭建。首先在搭建前幼儿需要自行选择材料，其中一名幼儿自行搭建，其余三名幼儿开始玩过家家。当幼儿搭建中出现困难或者问题，老师需要给予指导，然后引导搭建积木的幼儿邀请其他幼儿共同参与，在搭建围墙时因为幼儿彼此之间缺少沟通，因此难免出现争执，老师需要引导幼儿之间积极交流。出现围墙倒塌情况，老师让每一位幼儿提出加固围墙的方法，并通过实践搭建验证加固方案的可行性。搭建结束后再次引导学生交流讨论，回顾经验。第二次活动中，老师减少动手干预，通过语言引导方式让幼儿之间自行交流，针对围墙搭建中出现的倒塌情况提出加固方案，并实践操作验证。

4.3第三次游戏：反复探究和解决问题

以前两次活动为基础，将积木游戏调整为主题积木搭建活动，让幼儿将先前搭建的内容进行融合。首先，老师提出主题搭建活动，让幼儿思考需要搭建事物，然后六名幼儿自主搭建、合作分工，共同解決问题。在搭建中参加前两次游戏的幼儿可以明确分工，彼此之间有效沟通，但是其他三名幼儿则频频出现问题，彼此之间缺少有效的沟通交流。最后通过教师引导将建筑物搭建完成。

5教学评价

以积木游戏为例，深度学习教学活动的开展首先需要秉承过程性，通过前两次活动，让幼儿认识到交流合作的重要性，然后在游戏中通过老师引导，让幼儿自主探索，遵循探究性原则。再次遵循情境性和挑战性提升积木游戏的难度，促使幼儿动脑、动手，最后批判性和反思性，让幼儿在反复操作中积累经验，提升实践操作能力[2]。因此，在深度学习理念下开展积木游戏，通过老师引导，幼儿自主思考、探索、操作能够实现幼儿学习能力、操作能力、创新能力、沟通能力以合作意识的提升。

6总结

综上所述，结合深度学习特征，在幼儿教育中深度学习理念的应用是漫长、复杂的过程，在实际的幼儿教育中老师应当持之以恒，学习掌握幼儿深度学习理论知识，并在实践教育中不断总结经验。

参考文献

[1]田波琼， 杨晓萍. 幼儿深度学习的内涵，特征及支持策略简[J]. 今日教育（幼教金刊），，2017（Z1）：18-20.

[2]邱萍.通过建构游戏促进幼儿深度学习的策略研究——以“叠高”主题游戏为例[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：232-233.