浅谈德育在初中语文教学中的渗透

◆摘  要：德育是各学段的重要教学内容，是教育之本，是为人之基，也是学生发展成为符合社会需求人才的重要基石。《语文课程标准》也明确指出在语文教学中要加强培养学生的品德。而且文以载道，在初中语文教材中，德育材料生动且丰富。因此，语文教师应该意识到语文教学对中学生德育的重要性，真正让语文教学的价值得到展现，在语文教学中实现教书育人。本文以初中语文学科为例，以在初中语文教学中渗透德育的现状为切入点，分析在初中语文教学中渗透德育的意义，并提出了在语文教学中渗透德育的具体方法，以期可以在语文教学中更好地提高初中生的思想道德素质。

◆关键词：德育渗透;初中语文;教学方法

一、目前初中语文教学中德育渗透存在的问题

（一）语文教师缺乏德育积极性

首先，随着新课改的不断推进，对初中语文教师提出了更高的要求，教师普遍面临新的压力。在这种情况下，教师致力于提高教学质量，无暇顾及德育。其次，有的语文教师认为，德育属于思想品德课的内容，是思想品德老师的责任，存在严重的“各扫门前雪”的思想意识，使德育与语文学科完全脱离，导致德育效果不尽人意。再者，虽然部编版语文教材内容的编制对德育很重视，但一些语文教师缺乏正确的解读，依旧照本宣科地进行教学，导致语文教材蕴藏的大量德育资源未得到有效地运用，使学生丧失了最佳的德育机会。

（二）过于注重形式，未取得实质性进展

目前，初中语文教师在开展德育教育时容易形式化，很难取得实质性突破。一些语文教师将自己的思想道德观念强加给学生，体现为一种“独裁式”教育，不重视学生的反馈。一些语文教师在围绕课文内容对学生展开教育时尺度把握不当，课文中某段内容与某一德育思想没有直接联系，但教师在教学时会强行向某一德育思想贴近，只是为了完成德育教学任务才开展德育教学。还有一些语文教师并未将德育当成语文教学的一个有机组成部分，只是在上公开课时，为了给听课领导展示，才会挖掘教材中的德育元素进行讲解，对学生的德育没有实质性作用。

（三）将德育和语文教学分割

很多语文教师在教学中都不注重将德育与语文教学结合。他们认为，在语文教学中渗透德育，会挤占语文教学的时间，认为德育不是语文教学必须要完成的任务，而是锦上添花的事情，因此很多教师选择不进行德育渗透。其次，很多语文教师在教学的过程中，想要进行德育渗透，但是找不到结合点。有的教师认为语文教学与德育相结合就是在教学的时候进行德育内容的阐述，因此他们在教学时，讲完一个知识点就会长篇大论地对学生进行道德教育，而教育的方式就是说教，处于叛逆期的初中生对这种教学方式是非常反感的，因此这样的德育渗透方式对提高学生的思想道德修养收效甚微。

二、在初中语文教学中进行德育渗透的意义

（一）符合新课标的要求

《语文课程标准》指出语文教学中应积极渗透德育，引导学生形成良好的价值观。在初中语文教学中进行德育渗透，是语文课程标准的要求，是学校教育中不可缺失的部分，也是目前青少年思想道德建设的基本途径之一。第一，从目标层面看，初中语文教学目标是通过对学生文化熏陶，培养学生的情操，發展个性，形成健全的人格。可见，语文学科不仅要培养学生的语文素养，还肩负着德育任务。这种目标一致性为初中语文教学渗透德育提供了基础。第二，从内容层面看，语文是人文性和工具性相统一的学科，具有广阔的知识范围和极强的思想性，对丰富学生的人格素养发挥着重要作用。第三，从文与道的关系层面来看，从孔子开始，到儒道法思想，语文教学与德育之间存在必然的联系。通过语文教学进行德育，以文载道，让中学生在情感上受到熏陶，从而在思想上进步，这便是德育融入语文教学的价值所在。

（二）让学生成为德才兼备的现代型人才

社会的进步使得用人单位对于现代型人才的要求变得更高，不但重视求职者的专业能力，同时也看重其道德品质。因此，如何实现对青少年的素质教育，让其能够全面发展，是一项关系到国计民生的大事。语文作为初中的主要学科之一，更是培养学生道德品质的重要途径。所以，在初中语文教学中我们必须要发掘教材中的德育内涵，在语文教学中渗透德育。提高学生语言文字运用能力的同时，引导学生树立正确的三观。这样才能真正践行素质教育，使学生品学兼优，成为对国家、民族以及社会有用的人。

（三）为学习语文知识提供良好的学习氛围

语文教学和德育是相互作用、相互影响的。在初中语文教学中渗透德育，会提高学生的思想品质;而德育又贯穿于语文教学中，对语文教学产生促进作用。在初中语文教材中，很多课文中都蕴含着丰富的人生哲理和高尚的思想品质，在这些课文中渗透德育，就能够透过课文的字面意思挖掘更深层次的思想内容和人生哲理，营造出良好的思想氛围，使学生受到熏陶。学生思想上有进步，就会在学习上有所行动，慢慢的也会对语文产生兴趣，增强学习动力和信心。

三、在初中语文教学中渗透德育的策略

（一）在课文教学中渗透德育

初中阶段的语文教材所选入的课文都是比较经典的著作，其思想主题都是积极向上的。语文教师应该认识到这部分课文的价值，充分剖析教材中的道德闪光点，使德育渗透到语文教学的全过程。

首先，可以充分利用课文的时代背景、作者简介。如就鲁迅、周恩来等立志拯救中华的思想和行为加以引导，就童第周、徐悲鸿等立志为祖国争光的民族傲骨加以点拨，在刚接触《史记》中的文章时，介绍司马迁创作《史记》的艰难过程，教导学生要有理想、有毅力。

其次，在深入学习课文时进行德育渗透。如在学习《邓稼先》时，引导学生总结邓稼先先生的人物形象，学习邓稼先把一切奉献给科学、奉献给国家，不计个人名利，鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神，教育学生要有心存家国的思想情怀。又如在《送东阳马生序》一文中分析宋濂借书求师之难、饥寒奔走之苦时，通过褒扬他虚心求教和勤苦学习的精神品质，勉励学生珍惜良好的读书环境，专心治学。在学习《背影》的时候，告诉学生亲情的可贵。也可通过《苏州园林》、《中国石拱桥》等赞扬祖国历史文化的作品，潜移默化地培养中学生对祖国文化的自豪感，尊重劳动人民的思想等等。在课文中有很多这样的德育素材，可能是整篇课文都在传达一种高尚的精神，可能是课文的中心思想在传达一种优秀的品质。只要教师用心挖掘教材内容，并采用适当的教学方法将德育渗透其中，学生定能受到思想启发。

（二）在课外阅读中渗透德育

课外阅读是初中语文教学的一项重要内容，语文教师应该充分利用课外阅读来渗透德育，培养学生的思想品德，塑造学生健全的人格。

因为课外读物的范围非常广阔，有诸多领域和众多作品，但书籍质量参差不齐，而学生的课外时间有限，所以需要教师结合实际情况来推荐一些优质的、有德育价值的书籍引导学生学习。比如《红岩》《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》《傅雷家书》《居里夫人传》《名人传》等，这些书籍或是赞美革命志士为真理而斗争的坚定信念，或是展示出主人公强大的毅力，或是告诉人们生命的可贵和意义……閱读之后，能对学生思想品质产生深刻的影响。

为了增加阅读的趣味性和阅读效果，可以开展各种课外阅读活动，阅读优秀作品，发现美、欣赏美，提高学生的品德修养。比如在班级内开展主题读书会，每个月设立一个主题，让学生围绕主题进行阅读和讨论，针对每个主题，教师可以推荐一些书目，也可以让学生自由选择书籍，然后组织阅读交流会，同学们相互探讨或教师点评;也可以开展阅读漂流活动、读后感比赛、朗读比赛等等。这些围绕着课外阅读所组织的活动，不仅能使学生学习兴趣增加，也会让学生受到书中积极价值观的影响。

（三）在语文实践活动中渗透德育

在确保教学效果的前提下，语文教师也应该增加教学方式的丰富性，除课堂教学之外，还可以在实践活动中帮助学生掌握知识，提升德育效果。例如，在五一劳动节组织演讲比赛，鼓励学生自己搜集关于歌颂劳动方面的内容，培养他们的劳动精神;假期中，语文老师可以组织学生开展一些公益活动，如周末到公园捡垃圾、到敬老院慰问孤寡老人，活动之后再让学生写一写自己的心得体会，或开一次讨论会，说说自己在这次活动中的收获。再者，在初中语文课本中有很多关于爱国的故事，课后语文教师可以带学生到附近的红色爱国教育基地参观。在参观和学习的过程中，教师根据学生的实际接受情况给他们讲一些教育基地的故事，培养学生的爱国主义情怀。这些实践活动，不仅可以锻炼学生的社会实践能力，还能培养他们良好的道德品质，增加语文学习的趣味性。

（四）教师言传身教，实现德育渗透

子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”在语文教学过程中，教师的一言一行都是学生最直接的学习典范。所以想在语文课堂中渗透德育，首先要确保语文教师自身拥有良好的道德品质，成为学生道德上的标杆。语文教师要加强自身的师德师风建设，完善自身人格，通过言行潜移默化地影响学生的行为，提高学生的思想道德修养。例如，教师应树立起终身学习的观念，让自己的专业能力和理论素养不断提升，在学习上给学生树立榜样。日常中，发现讲堂上有垃圾，主动捡起并扔到垃圾桶中;与学生交流时，保持平和的态度，尊重学生;在完成教学工作时，认真、负责，将自己严谨的工作态度传递给学生，在生活中给学生树立榜样。如果语文教师平时的言行举止跟他在课堂上所讲的不一样，学生就不会从内心认可其所传授的道理。因此，语文教师在对学生进行言语教育的同时更要注意自身行为对学生的影响，以自身行为带动学生养成良好的习惯。

四、结语

德育是初中教育任务的重要组成部分。相较于其他科目来说，语文在德育渗透方面更具有优势，因此语文教师应主动承担起德育的重任。文道结合的语文教材内容有着丰富的德育资源，对此，初中语文教师一定要改变思维意识，灵活深入地发掘蕴藏在语文教材中的德育资源，加强课内与课外教学的联系，寻找课内文本和课外文本中的德育元素，在教学活动中对学生进行德育教育，在完成教学任务的同时，培养学生良好的道德品质。

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作者简介

冉晓雨（1996.11—），女，四川广元人，硕士，西华师范大学学生，研究方向：语文课程与教学论。