以读促学 以学定教 以教传道

薛珍珍

摘 要：阅读教学是小学低年级语文教学中最为主要的一部分，因此，教师应对开展阅读教学非常注重，从而在进行阅读教学中教师非常重视以读促学、以学定教、以教传道，并且教师将创新的教学方法落实到阅读教学当中，以此激发学生阅读兴趣，使学生能够主动投入到阅读中品读语句，学生边品读边学习文中的语文知识，同时学生灵活运用所学的阅读技巧，进一步提高学生运用能力、品读能力、阅读能力和学习能力，以及提高阅读教学质量。

关键词：小学;低年级;语文;阅读教学

前言

本文详细分析小学低年级语文阅读教学中存在的问题，结合这些问题总结出阅读教学效果不理想的原因，就在于运用的教学方式不创新，并且不注重引导学生在阅读中积累知识，以及忽视传授阅读方法，致使学生的阅读能力比较差，为了提高学生们的阅读能力，以下文章提出结合阅读教学面临的困境提出落实有效的教学策略和创新的教学方式，这样能够提高阅读教学效果。

一、小学低年级语文阅读教学面临的困境

阅读教学面临的困境主要分为以下几点：一、引导学生阅读时，忽视引导学生从书中获取知识，致使学生只顾着完成阅读任务，而不注重从阅读中获取知识点，进而导致学生的知识面难以拓宽，并且学生对书中蕴含的知识不了解不清楚，使学生对阅读材料的内容缺少理解和认知，这样一来，学生难以提高阅读理解能力和文化素养，这表明进行阅读教学时，不注重以读促学，由此学生阅读范围和知识面只局限于课本内容，很难扩大学生知识范围和阅读面，对此应及时改变阅读教学现状。二、阅读教学中不重视营造良好的阅读氛围，以此很难做到以学定教，同时难以调动学生积极投入到读书中品读各类书籍，使得学生对阅读的积极性调动不起来，这不仅影响阅读教学效果，还不利于提高学生阅读能力。三、对于传授阅读方法不够重视，使学生阅读时不懂得如何带着情感阅读课文，从而难以提高学生阅读效果和阅读能力，如果学生的阅读能力始终提高不上去，就会发现学生在阅读过程中经常语速过快、读错字、断句不正确、不结合文中抒发的情感阅读，由此很难加强学生阅读能力，针对上述教学困境，下文提出以读促学、以学定教、以教传道的教学策略。

二、小学低年级语文阅读教学策略

2.1引导学生在阅读中学习知识

小学语文课堂上教师除了引导学生自主阅读，还应引导学生从书中积累文化知识，使学生在教师引导下积极学习文中的知识点，学生邊学习边阅读文中内容，能够推动学生增强阅读能力和文化底蕴，以及提高学生阅读能力和文化素养。因此，阅读教学中教师应重视以读促学，从而在引导学生读书之前，教师明确提出阅读过后，应从文中摘抄知识和优美的字词句，使学生按照要求阅读和学习，在阅读和学习中学生不仅积累很多知识，还增加学生阅读量和知识储备量，以此推动学生提高阅读能力和语文素养。

例如：引导学生阅读《找春天》一课时，教师将以读促学落实到阅读教学中，进而在引导学生阅读时提出积累知识的要求，使学生严格按照要求阅读，学生认真阅读时积极学习文中的好词好句和描写景色的手法、修辞方式，在不断学习中和积极阅读中学生拓宽了知识面，以及推动学生提高学生阅读能力。此外，在以读促写中学生能够自觉按照要求做到边阅读边学习知识，学习中学生深入思考文中内容，学生思考中对课文内容加深理解，进而提高学生阅读理解能力、独立思考能力和阅读能力。

2.2以学定教中创设良好的阅读环境

阅读环境直接决定阅读教学质量，因此，教师除了关注学生阅读状态以外，还应重视在教学中做到以学定教，从而在以学定教中教师非常注重创设良好的阅读环境，由此在课堂上教师借助多媒体技术、网络和投影仪设备播放文中描写的画面和情境，能够吸引学生的目光，并激发学生主动投入到阅读中读书，学生阅读文中的语句学到描写句子的方法和文中写作方式，这不仅达到以学定教的目的，还通过运用先进的教学手段，营造非常好的阅读环境，能使学生对读书提高兴趣，进而调动学生积极阅读更多的文章，进一步增强学生阅读能力。

例如：引导学生阅读《春夏秋冬》时，教师运用科学技术将文中内容用视频、图片、图画等形式展示出来，使学生纷纷主动观赏文中描写的自然景色，学生边观赏边阅读教学设备播放的课文内容，学生在阅读中积极学习和思考，使得学生提高思考能力、学习能力和阅读能力，这表明教师除了创设良好的阅读环境，还注重以学定教，能够提高阅读教学效果。

2.3以教传道中传授阅读方法

小学语文教师引导学生读书之前，先做到以教传道，基于此的前提下进行阅读教学，在教学中教师耐心传授阅读方法，从而告诉学生要想流利读出文中渗透的思想情感，应先粗略阅读一遍课文，粗略阅读中划出断句位置，以及圈划出不认识的生字，然后查找字词读音，在确定读音的基础上认真品读作者抒发的情感，这样能够增强阅读效果，学生听过以后，积极按照教师传授的阅读方法开始粗略阅读和品读，在品读中学生灵活运用阅读方法和技巧，使学生的阅读水平和阅读效果有所提高。

例如：引导学生阅读《吃水不忘挖井人》时，教师先做到以教传道，在以教传道中传授阅读方法，以及布置阅读任务，使学生主动学习阅读方法与技巧，同时学生按照教师提出的要求，做到每天阅读一篇文章，学生阅读中做到正确读音、正确断句以及流利读出语句，学生不仅通顺品读课文内容，还学会运用阅读方法，使得学生加强运用能力和阅读能力。此外，教师在阅读教学中做到以教传道，有利于阅读教学的实效性。

总结

总之，阅读教学中教师应从实践教学中探索出有效的教学策略，并做到以读促学、以学定教，以及以教传道，由此使学生在阅读过程中积极汲取知识，学生不断学习更多的知识，能够拓展知识面，同时学生增强语感和阅读能力，如此一来，能够提高阅读教学质量。

参考文献：

[1] 樊晓辉.小学语文学科低年级阅读教学的设计分析.华夏教师. 2019.

[2] 周雄英.小学低年级语文阅读的教学实践.华夏教师. 2019.