初中美术欣赏与评价中学生人文意识培养思考

吴建勋

摘 要：以人为本是现代教育的核心思想，培养学生的人文意识是素质教育背景下初中美术教育的重要任务，教师需要利用美术欣赏与评价课程来帮助学生树立正确的价值取向，培养学生的审美能力，进而促进学生健康成长、全面发展。

关键词：初中美术;欣赏与评价;学生;人文意识;培养

引言

美术是对社会、生活、自然和人的反映，是创作者思想、情感和个性的展现，其中蕴含着大量的精神文明和人文财富，对优秀的美术作品进行欣赏与评价是教师培养学生人文意识的重要渠道。

1初中美术欣赏与评价中学生人文意识培养的路径

1.1作品形象中的人文知识感知

欣赏美术作品的第一步就是看，通过视觉的直观感受看到美术作品表层所体现的人文知识。美术作品的构图、色彩、背景、主体都是学生可以直观看到的内容，教师需要在带领学生欣赏与评价作品的过程中引导学生观察细节，引导学生自主发掘作品中的人文知识。[1]比如：在学习人美版《义务教育教科书·美术》七年级上册《大自然的色彩》的时候，教材中提供了四幅名家画作，这里以法国作家莫奈的油画作品《喜鹊》为例来感受作品中的人文知识。首先，骤雪初歇，整个画面的雪白乍看是寒冷的，但是那柔和的阳光好像可以将寒冷瞬间吹散，作品中的房屋的暖色与篱笆的清冷形成了鲜明的对比，篱笆墙下浅蓝的暗影与阳光照射的大地也形成了鲜明的对比，同时也实现了明暗的自然衔接，这些不仅描绘出了大自然的美，还让人在寒冷的冬天感受到了温暖。其次，作品的名字叫《喜鹊》，那么就需要欣赏作品中的点睛之笔，也就是大门上站着的那只小小的喜鹊，这只喜鹊带给画作的是生机、是动态，让原本骤雪初歇后清冷、寂静的环境“活”了起来。通过这些视觉上的感知教师可以唤起学生对美好生活的希望，让学生知道无论在什么养的环境中，暖阳总会照射到身上。

1.2作品主体中的人文精神提取

好的美术作品不仅仅是作者对画品结构的构建和对画品色彩的把握，更是作者对自身期望、愿景、情感的融入和寄托，所以在初中美术欣赏与评价教学中，教师还需要引导学生透过作品的表层感知来与作者进行心灵沟通，提取作品中蕴含的人文精神来熏陶学生的心灵，从而实现对学生人文意识的培养。[2]比如：在学习人美版《义务教育教科书·美术》七年级下册《艺术源于生活，高于生活》的时候，教材中出现了董希文的油画作品《开国大典》，这幅作品描绘的是1949年10月1日，毛主席在天安门城楼之上宣读中央人民政府公告，宣告中华人民共和国成立的一刻。这幅作品是红色经典作品，作品的主题是“红色记忆下，重塑新中国”，作品不仅展示出中国人民站起来了，同时也尊重了历史的真实性，将历史与艺术的关系处理的十分和谐。教师需要在欣赏与评价教学中借助多媒体播放这幅作品创作的起源视频，然后制作出自开国大典后国家的不断发展和变化，让学生在这其中感受开国大典这一历史性的变革时刻，以此来培养学生对党和国家的热爱之情，让学生感受身为中国人的幸福感与责任感。

1.3作品意蕴中的人文修养感悟

美育是五育的重要组成部分，所以美育教育也不能脱离现代教育的核心与主旨，教师在初中美术欣赏与评价教学中需要重视对學生道德素质和人文修养的培养，让学生可以在欣赏美术作品的过程中感受真善美，辨别假恶丑，树立正确的人生观、世界观和价值观，从而更加积极的面对生活。比如：在学习人美版《义务教育教学书·美术》七年级下册《如何欣赏雕塑作品（选修）》的时候，以《萨莫色雷斯的胜利女神》为例，雕塑更具立体感，战船的船头作为雕塑的底座，引领着舰队乘风破浪的方向，胜利女神上身前倾，健硕的翅膀展开，从衣裙的飘扬效果来看，海风好似迎面吹拂着胜利女神。不管是胜利女神的姿势，还是她的身躯，都彰显这蓬勃的生命力和胜利凯旋的激情。另外，萨莫色雷斯岛的万神圣地是为供奉众神之所，在希腊语中被称为卡贝若，古希腊人用以祈求神灵保佑在海上遇险的船员，或祈求庇佑展示取得胜利。教师需要将这些背景文化都传达给学生，让学生更深层次的了解作品的内在意蕴，同时引导学生了解并尊重古希腊文化，感受古希腊人的善意，感受他们对于伙伴和家人的祈祷与祝福，感受他们对于和平的渴望，这些可以帮助学生树立正确的思想观念，促进学生的健康发展。

2初中美术欣赏与评价中学生人文意识培养的策略

第1，初中美术欣赏与评价教学中要培养学生的人文意识需要教师结合鉴赏作品创设适宜的教学情境，恰到好处的情境可以烘托教学氛围，激发学生的鉴赏兴趣，加快学生与作品之间产生情感共鸣的速度。[3]比如：教师要培养学生对人与自然的认知，教师可以搜集一下本区域的航拍照片，将人、社会、自然放在一张图中，让学生感受现代生活的先进与美好，然后在将北宋末期国土沦丧、民不聊生的景象展示给学生，然后引出王希孟的《千里江山图》，让学生更明白王希孟对千里江山的愿景和对人与自然和谐相处的期待。

第2，美术的表现形式很多，要培养学生的人文意识就需要让学生更好的了解各种基础美术知识。不同的美术表现形式有不同的教学方法，教师需要重视教学方法的多元化，以此来夯实学生的理论基础。另外，教学过程中，教师需要重视理论与实践的结合，要在课堂教学中给学生留出更多的自主创作空间与时间，鼓励学生充分发挥自己想象力进行自主创新创作。这样学生才会对美术作品有自己的看法和认知，才能在教师的引导下更快的感受到鉴赏作品中的人文精神。

结语

总而言之，初中阶段是对学生人文素养塑造的重要时期，美术作品中蕴含的人文精神非常丰富，作者会将自己对自然、人性、社会、国家的看法、期望、情感等融入作品中，学生可以通过对作品的欣赏，对细节的挖掘，产生自己的情感和认知，从而感受美术的魅力，并在欣赏过程中获得自身品德的升华。所以教师需要看到美术欣赏与评价课程的教育价值，结合教材内容选择合适的作品带领学生进行高质量的鉴赏，以此来实现对学生人文精神的培养，助力学生的健康成长。

参考文献：

[1]陈丹凤.在美术欣赏课中提高学生人文素养的探索[J].读天下（综合），2020，（12）：241

[2]王飞.在美术欣赏教学中加强人文精神培养的实践与探索[J].速读（上旬），2016，（12）：144.

[3]王祖代.在美术欣赏中有效培养学生的人文精神[J].科学咨询，2021，（17）：227.

本文为大田县基础教育教学研究2020年立项课题《初中美术“欣赏.评述”课培养学生人文意识》（课题号：TKT2-2076）的研究成果之一