小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略

詹伟

摘 要：在小学阶段教学中，语文教学非常重要。古诗词是中华民族优秀传统文化中一颗璀璨的明珠，是经历数千年文化熏陶沉淀下来的经典。古诗词所蕴含的文化价值与历史精髓，对培养学生的道德情操、审美情趣具有现代文不可替代的作用。古诗词不仅在语言形式及写法上与现代文不同，且很多古诗词中都有意象和典故，这些对小学生来说理解起来有难度。

关键词：小学语文;古诗词教学;情感陶冶;策略

引言

小学语文是小学教学过程中的主要课程，其学习具有重要的作用。小学语文的学习能够培养学生的逻辑思维能力，锻炼小学生的语文核心素养。古诗词作为中华文化的精髓，在语文教学中发挥着不可替代的作用。教师应该充分利用现代教学理念，掌握古诗词的教学方法，从而陶冶学生的情感，并全面发挥教师的引导作用，为学生营造比较良好的语文教学环境。教师应该适当丰富语文古诗词的教学方法，促使小学生积极主动地投入学习中，从而提高学习效率，提高学生自主学习的意识。教师应以教材为基础点，并在教材的基础上不断扩充课堂内容，为语文教学整体水平的提升奠定基础。

1小学语文低年级古诗词教学的现状

小学语文教师对古诗词的教学很难进行立体化的思维教学，毕竟文字以文本的形式表现出来是比较抽象和模糊的。而小学语文老师在传统教学模式的驱使下，只对文字的表面意思进行解释，很难在小学生脑海中形成具体的思维印象。而小学阶段的学生头脑比较灵活、喜欢活跃的课堂氛围，不适应这种呆板而单调的传统教学模式。这是目前小学语文古诗词教学中的一个教学难点，即无法将枯燥的文本内容转化为具体的具象思维，小学生灵活的特点无法在教学中体现出来，从而导致古诗词教学停滞不前。另外一方面，在小学语文古诗词的教学课堂上，教学方式和教学内容比较传统、单一，教学内容以记忆为主、摘抄为辅，强调学生的背诵和朗读能力，并没有进行深入的中国传统文化和历史内涵的渗透，这很大程度上阻碍了小学生对古诗词的消化吸收。另外，不少小学语文教师观念狭隘，认为古诗词教学在小学阶段不应该进行横向知识的扩展和纵向文意的理解，他们认为这不利于小学生接受，所以课堂上单纯地强调背诵和默写，课堂内容呈现单线的模式，课堂氛围缺乏互动性和趣味性。随着新课改的不断推进，古诗词的人文性、古诗词的横向知识拓展和纵向知识理解已成为小学语文古诗词教学的重点。综上所述，目前小学语文古诗词教学过程中，不但需要对文字、诗词的含义进行讲解，同时还要进行一定的文化渗透，让小学生能够通过理解诗文背景，感知古诗词的文化魅力，从而提升学生的审美能力和对古诗词的鉴赏能力。

2小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略

2.1引导学生合理想象，让学生感悟诗情画意

古诗词的语言比较凝练，简短的语句中包含着丰富的含义。小学语文课本中选录的古诗词大部分是五言和七言的古诗词，通过凝练的语言表达出更加丰富的意境。为了提高小学生对古诗词的理解，确保小学生真正领悟到古诗词的表达情感，教师应该正确引导小学生合理的想想，让学生感悟诗情画意。通过想象小学生可以对古诗词的内容进行加工与丰富，保证诗人表达的情感与小学生的理解达成共鸣。同时，通过想象，可以提高小学生的创造力。

2.2借助多媒体创设情境

在信息技术2.0背景下，义务教育阶段的课堂教学模式发生了很大变化，过去那种利用一支粉笔、一块黑板讲一节课的时代已经一去不复返，取而代之的是多媒体辅助教学，尤其是信息技术融合式教学为课堂教学插上了腾飞的翅膀。小学语文古诗词教学要充分利用多媒体技术，把视频、音乐、动画等融为一体，为学生创设情感体验的情境，增强学生的多种感官体验，让学生深入了解古诗词所表达的意境，激发学生丰富的想象力，从而让学生根据自己的理解构建一个古诗词情感意境，达到对学生进行情感陶冶的目的。

2.3巧用对比阅读法

古诗词中，有很多诗词的描写内容相似、情感相似、手法相似，但是，不可能一模一样，所以，在古诗詞教学中，教师可以巧用对比阅读法，拓展学生的思维，更好地培养学生的赏析能力。例如，描写春天的诗词有《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》《忆江南·江南好》等，可以对比这些诗词是如何表达春天景色的，通过春天景色的描写又表达怎样的情感等，做一些浅显的对比，也可以更深入一点进行对比。如“夜来风雨声，花落知多少”和“随风潜入夜，润物细无声”这两句诗词都未提及“雨”，却又描写出了“雨”的特点，教师可以引导学生对这两句诗词的异同点进行分析，从而加强学生对古诗词意象的认知。

2.4适当融入游戏活动，调节教学氛围

小学语文古诗词教学中常会出现学生走神、学生积极性不高和学生不愿意朗读背诵等一系列问题，不仅严重影响了古诗词教学的效果，还在一定程度上阻碍了学生学习习惯的养成。而造成上述课堂教学问题的原因，与枯燥、无趣的课堂教学氛围息息相关，所以教师需要在课堂教学中适当地增添趣味性元素，为学生构建起高效的古诗词学习课堂。基于此，教师可以立足于以生为本的教学理念，从小学生的实际学习情况与身心特点出发，寻找及合理地将学生感兴趣的元素融入课堂教学之中，以此为原本枯燥和无趣的古诗词课堂注入欢乐与轻松的元素，从而使学生真正喜欢上古诗词知识学习。

结语

总而言之，小学语文古诗词教学的过程中情感陶冶是主要的教学方法之一。教师应该结合小学生的年龄特点以及心理发育的特点，选择情感陶冶的具体方式，从而保证小学生能够真正理解古诗词的含义，不断激发小学生的创造力和发散思维，提高小学生学习古诗词的积极性。

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