基于思维品质培养的语篇研读及教学设计

罗虎

一、引言

作为英语学科核心素养之一，思维品质主要指的是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。在语篇学习中，良好的思维品质有助于学生进行分析、推理、判断和观点表达等一系列活动。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，英语课程承担着提升学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的任务。因此，英语教学应始终围绕着这四个核心开展，其中，学生思维品质的培养显得尤为重要，因为语言和思维是相互依存、相互促进的。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。思维需要借助语言，而语言学习又能促进思维的发展（程晓堂，2018）。

阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径（黄远振，2019）。因此，教师在设计阅读教学时，不能仅仅停留于跟读、背诵、复述等低层次思维活动，更要结合特定的目标和具体的任务，通过设计具有思维含量的阅读活动有意识地提升学生的高阶思维能力，进而培养学生的思维品质。本文将以人民教育出版社2019年版《英语》教材必修三第二单元的阅读课Mother of Ten Thousand Babies为例，探讨如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质。

二、思维品质培养的策略

1.重视原生态阅读

原生态阅读是指在没有其他背景和媒介的情况下，根据自有的阅读视界，直面文本的阅读方法和教育理念。一千个读者就有一千个哈姆雷特，在原生态的阅读模式下，学生对于文章的理解各有不同。通过教师的引导，学生在阅读课堂上完成对语篇由浅入深的理解和认知，进而形成自己的阅读策略。这种方法要求教师在教学过程中摆脱“急功近利”的心态，摈弃以师为主的模式，让学生成为阅读的主体，鼓励学生直接面对语篇，拥有独立、不受干扰的阅读时间，这样才可以在阅读教学中充分发挥学生的主观能动性，激发他们阅读文章的热情和兴趣，培养他们的思维品质。

2.鼓励合理想象

想象思维是人体大脑通过形象化的概括作用，对脑内已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象思维可以说是形象思维的具体化，是人脑借助表象进行加工操作的最主要形式，是人类进行创新及其活动的重要的思维形式。合理的想象可以提升思维的广阔性，促进学生在阅读语篇时“读”与“思”的结合。这是英语教学中培养学生创造性思维的重要手段。但是，在实际的教学中，由于受到知识水平和社会阅历等因素的限制，学生的思路往往过于狭窄，想象的空间有限。因此，教师可以通过实际的事例入手，从情境再现、比较异同和换位思考等手段引导和激发学生的想象力，从而培养他们的思维品质。

三、在语篇教学中培养思维品质的实践

1.教学分析

（1）教材分析

本课教材选自人教版普通高中教科书英语必修三第二单元 Morals and Virtues 的 Reading and Thinking 部 分，题目为 Mother of Ten Thousand Babies。这一单元以“morals and virtues”为主题，探讨生活中常见的“道德困境”和人生中的抉择等诸多与社会紧密相关的话题，启发学生思考、分析、理解和领悟生活中的人与事，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，塑造良好的品格，弘扬中华民族优秀文化、传承优秀传统美德。本课语篇 Mother of Ten Thousand Babies 是一篇人物传记，按照时间顺序叙述了林巧稚的一生，着重描写她曾面临的人生抉择，例如：是遵循中国传统的道德观念结婚成家，还是不顾学费昂贵毅然去追求自己的医学梦？是留在条件优厚、前景美好的异国发展，还是回到苦难深重的祖国为之效力？是选择拥有自己的小家庭，还是为了无数的家庭而坚持不懈地工作？而林巧稚所做出的抉择无不反映了她坚定的信念、美好的心理、高度的职业责任感和奉献精神。文章不仅将林巧稚的生平进行了简要概括，还不乏一些打动人心的细节，文中多处引用了林巧稚原话的英译，这些话语真实、具有说服力，充分体现了林巧稚的高贵品质和精神。林巧稚面对的道德困境和人生选择，与当前每个年轻人即将面对的社会生活有许多相似之处，而从她的人生选择中，学生能够感受到她身上的仁善、自强、勤奋、执著、敬业、慷慨，还有高度的责任感和广博的爱心。这些品质能够启发年轻人的自我反思，思考如何面對人生选择，认真选择未来的道路，全力以赴地面对人生的挑战。

（2）学情分析

本班学生来自省重点中学的高一学生，具有较好的英语基础和英语学习习惯，基本掌握了略读和扫读的阅读技能，故能快速地从文章中找到林巧稚人生抉择这一些浅层信息。但学生思维的深刻性和批判性还需训练，他们仍无法自主做到精确分析和高度概括，且学生的语言能力和思维能力尚需锤炼，仍未掌握根据文章所提供的细节信息对人物的个性和品格做出合理的推断和概括的能力，仍难通过人物的动作与语言推敲林巧稚的人生原则及其品质分析。故通过本节课的学习，学生能够学会批判性地自主阅读，通过理解、分析、归纳、概括等能力的培养，促进其思维能力的发展。此外，高一学生普遍好奇心强、乐观外向，求知欲旺盛，对于人物传记类体裁的文章兴趣浓厚，对深入挖掘语言背后人物的特征有极大的兴趣，故围绕林巧稚“抉择”引出其“个人准则”这一条主线，学生的学习欲望将得以满足，自主阅读能力能得以发展。但是，考虑到学生个体差异，尤其是阅读理解相对薄弱的学生，需要教师通过图片展示或者文本辅助的形式降低难度，并设计难度适中的问题鼓励他们参与到课堂中来，提高英语学习的热情。

（3）教学目标

通过快速阅读，获取林巧稚的人生选择;通过细节阅读，探讨其选择之所以艰难的原因;通过探究性阅读，深层理解、概括并感受其高尚品质;通过合作学习、探究学习，逐渐形成自主阅读的能力;通过思辨、归纳、推理，训练并提升学生的思维品质。

2.教学过程

步骤1：导入环节

投影展示“杂交水稻之父”袁隆平和“万婴之母”林巧稚的照片，然后提问：

Q1： What were they famous as？

A： Father of super hybrid rice and mother of ten thousand babies.

Q2： What was the relationship between the two people？

A： Prof Yuan was delivered by Lin.

Q3： Did Lin choose to deliver Prof. Yuan then？ Did Prof. Yuan choose to be delivered by Lin？

[设计说明]

热身环节以看似没有关联的两张图片导入，引出本单元语篇讲述的主角-林巧稚。针对他们之间关系的提问激起了学生的好奇和参与，而问题3除了引发学生的哄笑之外，还激发了他们对于人生选择的思考，从而为接下来的阅读、语篇分析和主题升华做好准备。

步骤2：阅读环节

活动1：整体阅读

1.确定文章的类型和大意

The passage is a biography which tells the life of a lady who delivered around 10，000 babies in her life.

2.确定段落的主要内容

Her early life， her education， her marriage or family， her words， her choices， her achievements， her death， comments on her.

要求学生在阅读语篇时找到上述信息并说出它们所在的段落。

Predict what hard choices Lin Qiaozhi met with throughout her life.

[设计说明]

作为整体阅读的的一部分，第一眼阅读 （first eye reading）是学生获知文本体裁与主要内容的一种重要形式。这一环节的问题侧重于整体，有助于学生直接面对语篇，拥有独立、不受干扰的阅读时间，他们的主观能动性可得到有效发挥。

活动2：细节阅读

1.Read the passage again and spot the her life events that happened in those times.

2.Check the answers with the class and get them to find out all the dilemmas she was confronted with and the choices she made.

[设计说明]

在此环节，学生回归语篇，细读文章，教师展示相关的背景图片，激发学生的想象，引导他们去感知林巧稚所面临的人生困境以及做出的人生选择，为后续活动-探讨林巧稚选择背后的原因和人物的道德品质做好铺垫。学生继续带着问题开展有意识的语篇研读，在解读、归纳文本信息的同时，做出合理的推测，从而实现思维品质的提升。

步骤3：读后作业

Based on what you have learned， think about how you are going to spend your life and write an article.

[设计说明]

阅读是语言输入的重要来源，写作是语言输出的一种重要方式，二者相互影响、密不可分。在有限的课堂时间，老师不可能让所有的学生分享他们的读后体会。因此，读后的写作就显得尤为重要了。

3.教学反思

本节课的教学设计以培养学生思维品质为目标，体现了新课程标准所倡导的理念。在构建以学生为主体、以教师为主导的教学模式的同时，着力提升学生的创造思维、想象思维和批判思维能力。整堂课的教学以林巧稚的人生经历和选择为主线，引导学生发现、归纳文本信息，深入领会语篇主题，以“正确的选择成就有意义的人生”为结语，启迪学生去思考人生、理性选择，有效地升华了阅读教学的主题。在教学形式上，本节课体现了新课程理念下的自主阅读课堂形式，教学问题从易到难，从展示型问题、参阅性问题到评估性问题，环环相扣、层层递进。学生的独立思考、生生互动和师生互动为阅读课堂上教与学目标的达成和“学为中心”这一理念的贯彻提供了有力的保证。

四、结束语

阅读仍是高中生接触语言、感知语言的最主要途径之一。教师解读文本的角度和深度决定着阅读课堂教学的设计，直接影响学生对文本的理解和体验。因此，教师需要深入研读语篇，进而形成深刻、全面且独特的见解（周丽萍，2019）。换言之，学生对于语篇的理解是否充分、透彻在很大程度上取决于教师语篇理解的深度、思想认识的高度和课堂活动的效度。思维品质的各个要素是相互依存、密不可分的。很多时候，一项学习任务、一个教学活动不仅仅是培养一种思维能力，学生的很多思维能力都可以得到锻炼和提升。在与语篇的互动中，学生的诸多思维品质如逻辑思维、批判性思维、创造性思维等都可以得到有效的提升。因此，在研读语篇和设计教学时，教师应充分认识到基于语篇研读培养学生思维品质在语言学习中的重要性，应积极探索、合理运用多种方式促进学生思维品质的提升和语言能力的可持续发展。

参考文献：

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.

程晓堂. 2018. 在英语教學中发展学生的思维品质[J]. 中小学外语教学（中学篇），（3）：1-7.

黄远振. 2019. 英语阅读教学与思维发展[M]南宁：广西教育出版社.

林崇德. 2009. 发展心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社.

刘道义. 2018. 英语学科素养-思维品质[J]. 课程·教材·教法，（8）：80-85.

周丽萍. 2019.基于主题意义探究的“三位一体”英语阅读教学实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），（9）：38-43.