小学作文教学指导须确立读者意识

戴海英

读者意识指写作中的对象意识，指写作时心中要存在倾诉或交流的对象。接受美学家伊瑟尔认为作者在创作的过程中始终存在隐在读者，这一读者存在于作者创作的任何环节，是读者的需求或审美期待在作者头脑中的反映，是读者的存在和作用内化生成于作者心中的一种意识。然而在小学语文写作教学中却常常发现学生缺乏读者意识，而且他们在创作完毕后除了教师以外几乎没有第二个读者，这严重地制约了学生真正意义上的语言能力的形成和发展。所以教师在教学的时候不仅要指导学生掌握写作方法，更重要的是要让他们逐步树立读者意识，先明白自己为什么写，然后再思考自己写什么，这样才能全面提升他们的写作能力。

一、转换角色，找到切入角度

指导学生学习写作的时候，教师首先要做的就是促使他们转变角色，将自己想象成各个事件中的主人公，这样学生就会有代入感，然后可以思考特定的人物在特定的场景中会说些什么、想些什么，将这些内容写进作品中，读者就会感觉更为真实。同时转换角色的方式也能帮助学生找到更多的写作角度，在一定程度上避免了作品主题的单一性。

在围绕“这样想象真有趣”这个主题进行创作的时候，教师要引导学生将自己想象成作品中的主人公，找到其他的切入角度，进行创作。学生先自主阅读《方帽子店》一文，然后进行角色扮演，有的扮演顾客，有的扮演店主，然后站在对方的角度进行思考，尝试进行同主题创作。如有学生想象自己不仅是顾客，而且还是一个医生，在看到了方帽子之后，觉得自己找到了商机，于是开始研发如何给人们做手术，将自己的脑袋变成方形的，这样就可以戴方帽子了。还有学生将自己想象成店主，发现没有人愿意买方帽子，于是就改行做了方鞋子，但是却发现依然没有人来买。在这样的想象中，学生的思考角度更为广泛，他们融入角色的内心深处，创作出了更具有新意的作品，体现出了创意。

读者意识具有几个主要的功能，选择功能就是其中之一。为了达到表达和交流的目的，作者不可能在没有确定表达和交流对象的时候就盲目创作。若学生能转变角色，尝试从不同角度入手搜索创作资料，那么就能促使他们找到更好的写作角度。

二、选择案例，展现真我

现代教育理论认为在情境背景下的学习是最有效的。作文教学要根据学生实际生活创造活动，展现情境，调动他们的感官去捕捉素材，触发写作灵感，从而写出有真情实感的作品。教师要引导学生展开互动讨论，尝试进入到情境中。这样他们能更好地选择案例，在作文中展现真我风采。这样写出的作品更具有真实性，同时也能引发学生的阅读兴趣。

在学生尝试创作《我和XX过一天》的时候，教师首先引导他们展开想象，思考一下自己最仰慕、喜爱的人是谁，然后想象自己和对方在一起生活的场景。在学生选择案例的时候教师引导学生尽可能地融入特定的场景中，将自己的真实生活融入作品中。如有学生喜欢足球，于是便想象自己和足球运动员贝利在一起度过快乐的一天。教师引导学生思考一下读者希望看到“我”和贝利在一起做什么，除了踢球以外，他们还希望看到贝利的哪些方面。学生将自己的真感情融入作品中，想象后提出：“人们一定想知道贝利这样的名人会如何对待普通人，在教授别人踢球的时候是不是会显得特别严肃。”于是在写作的时候学生便特别挑选了相关的案例，写了自己和贝利一起练球，在受伤的时候贝利耐心地照顾自己，展现了贝利温柔的一面。

在选择案例的时候，教师要引导学生思考自己写完后想要读给谁听，读者的特点是什么，他们想要了解什么事情，自己最想向他们表达的是什么想法。这样学生就能更好地选择案例，将自己最真实的想法展现给想了解的人。

三、展开对话，丰富评析维度

反馈功能是读者意识的功能之一，读者的反应影响了作者的后续创作热情，也指引了作者的写作方向和强度，所以如果能和他人进行互动交流，总结经验教训，那么学生就能得到启迪，逐步提升写作能力。教师在学生完成创作后要组织他们进行互动对话，尝试互为读者，阅读对方的作品，然后展开评价。在评价的时候可以从各种不同的角度入手，谈谈阅读感想，这样能促使学生找到修改的方向。

在参与创作《多彩的活动》时，教师引导学生参与到互动讨论中，互为读者，相互讨论，丰富评价的维度。教师首先引导学生思考可以从哪些角度入手评价。如有学生提出可以评价一下文章的词句是否通顺、是否有错别字、是否使用了修辞手法等。此后教师再次提出问题，引导学生从读者视角展开评价：“如果你是读者的话，你希望读到怎样的文章呢？只有精美的文字，这样的作品能否吸引你呢？”学生的视野得到了拓宽，认识到：“我觉得还要评价一下内容是否丰富，例子是否具有典型性。”还有学生认为：“我认为要从阅读的整体角度入手分析，看看作品的结构是否合理。”在互动中，学生提升了赏析水平，评价角度也更为丰富。

在互动评价中学生可以以读者的身份向作者提出问题，让作者得到启迪，在此基础上自主修改，然后再读再改。这样就形成了良性循环，能让学生的写作水平得到逐步提升和发展。

四、多元展示，感受无形力量

读者意识具有驱动功能，如果学生在写作时能更多关注阅读对象，赋予写作更多的社会交际功能，则能增强他们的积极性。教师要给学生提供线上线下的交流平台，让他们展示自己的作品，学生面对的读者更多，他们考虑的角度也会更为全面，再次写作时他们能体会到读者无形的力量，进而调整自己的写作方向。

学生创作《我的乐园》的时候，教师引导他们展开多元展示。在课堂交流中，教师安排学生诵读自己创作的作品，和同伴进行交流，看看谁的作品写得最精彩，并展开自主修改的活动。除了线下以外，教师还组织学生展开线上交流活动，组织“我的乐园主题图文展”。学生可以拍摄一些照片，和作文一起呈现出来。在网络互动中，学生收到了不少评语，教师则指导大家分析这些话语，尝试总结关键信息，看看哪些问题是大家提到较多的，这些问题就是自己需要整改的方面。学生在活动中接触到更多的读者，同时也了解了各个读者的观点。如有学生总结道：“很多读者都提出我的作品只是描写了乐园的美，但是没有写自己参与其中的活动场景，这是我忽略的地方，下次需要调整。”

教师要帮助学生找到更多读者，除了将作品读给同学听以外，还可以上传到各种网站上，让其他学生、家长也能看到，接受社会各个阶层的读者的评价。教师要引导学生学会如何从纷繁复杂的点评中提取有用的信息，找到自己创作方面的弱点是什么，然后进行调整。

学者夏丏尊认为好的文章就是要让读者容易领略、感动。写作的时候不能忘记读者，要努力地寻求适合读者的心情，让读者感到愉快。在传统的写作教学中学生常常将写作训练当成必须完成的作业或者任务，这样写作就脱离了社会需要。學生不明白写作的意义和价值是什么，自然缺乏写作激情。教师要促使学生确立读者意识，让他们明白写作是一种表现自我、沟通他人、联系社会的手段，文章的价值要通过读者的参与才能体现，这样他们才能真正提升写作水平。

作者简介：江苏省苏州市吴江区桃源小学语文教师。