创设生态性的小学作文教学模式

闫彬欣

在新时代的背景下，小学语文教师在教学过程中一定要注重学生核心素养的培育，尤其是在写作方面，教师更应该展现学生写作的真实性与情感性。教师可以以生态学习环境的创设作为切入口，建构生态性的作文教学模式，让学生通过观察、體验及实践，提升习作的积极性与主动性，掌握更为完善的写作知识，写出更有力量的文字。何为生态性作文教学模式？这里的重点便在于“生态”二字。生态即“关系”，这里的关系一方面指学生和家长、亲朋好友、同学及老师的关系，也就是与学生的生活实际相关联的人和事；另一方面，指的是学生与社会、国家、历史之间建立的关系，而这种关系是通过阅读、写作等活动来完成的。学生通过这些关系的建立能够实现思维的碰撞，所以教师应该基于这种生态性让学生展开写作实践，让他们更为完整地表达生命，展现自身的精神世界，获得有效的发展。

一、立足实践，和自然生态环境有机融合

在小学语文教学中，作文一直是教学的重点和难点，也是学生学习语文最基础的内容。可以说，作文是跟随学生整个学习生涯的。学生如果在小学阶段不能打好坚实的写作基础的话，那么未来的语文核心素养发展与延伸也必定会受到影响。所以在实际的作文教学过程中，教师就应该立足于教学实际，积极地为学生创设生态性的作文教学模式，为学生设计特定的教学方案，让他们能够充分地参与到自然生态当中，能够走出课堂，看到外面的世界，然后在多元化的实践中培养自身的观察和写作能力，提高写作素养。在这一过程中，小学语文教师就一定要引导学生去大胆地探索，让他们结合实际的写作主题，走出校园，投入到大自然的怀抱中，像画家写生一样去观察自然环境，在这种较为宽松的环境中去构思自己的作文。为了让学生的作文思路更为清晰，更具有个性化色彩，教师还可以让学生在自然环境中去探索，去观察，去玩耍，激发创作思维，进而提高写作能力。

部编版小学语文教材中的《介绍一种事物》，就是让学生将自己感兴趣的事物介绍给他人，涉及动物、植物、美食、物品等等。这个范围很广泛，其中的动物与植物都属于自然生态环境的范畴，那么教师就可以带领学生进入到公园中，去展开生活化的实践，让他们在观察中感受自然中的植物和动物。而学生在展开观察与实践的过程中，教师还可以以提问的方式去引导学生作深入的思考，让他们的整个实践过程能够紧扣写作主题，避免他们出现偏题的情况。这样的方式，不仅可以开阔学生的眼界，让他们的情感和思想获得拓展与延伸，也能够让他们获得更为真实的学习体验，在创作过程中注入更多的情感，提高他们写作的质量与水平。

二、拓展思维，四步作文法厘清写作思路

在实际的写作教学中，教师应该积极地使用“四步作文法”帮助学生构建正确的写作思路，使学生能够按照步骤来展开写作思考，逐渐拓展他们的写作思维。

步骤一：培养学生写作的兴趣。这一个步骤看似简单，其实实践起来是颇有难度的。它需要教师结合具体的写作教学内容，找到能够和学生产生共鸣的点，充分地吸引学生写作的兴趣与积极性。这样才能够让学生展开高质量的写作实践，发挥他们的主观能动性。

步骤二：教师应该加强阅读与写作的有机结合。语文教师在写作教学过程中不仅要教授学生更为科学的有效的写作方法，提升他们的写作素养，也要通过多元化的阅读方式来培养学生的语言运用能力，进而丰润他们的文笔。比如，教师在教学《少年闰土》这一篇课文的时候，就可以根据课文的基本内容，为学生拓展相关的课外阅读内容。《少年闰土》选自鲁迅先生的小说《故乡》，那么教师就可以选取《故乡》中的相关片段引导学生展开课外阅读，逐渐丰富他们的词汇知识，了解鲁迅先生更多的写作方式，体会鲁迅先生写作的高明之处与深层内涵，进而获得深层次的感悟和体会。这对学生后续的写作实践将会很有帮助。

步骤三：教师应该打开学生的选材思路。教师不仅要让学生在自然的环境中进行观察，还应该让他们合理地参考一些经典的写作资料，运用其中的谋篇布局技巧、遣词造句技巧等等，让学生能够逐渐完善自身的写作方式，进而形成较强的写作能力。

步骤四：教师要进一步地强化作文示范。在实际的教学过程中，可以选择一些学生的优秀作文作为示范文章，让学生传阅，分享自身的阅读心得，学习这些文章中的优点，进而加以运用，使得他们的写作实践能够尽善尽美。

三、与时俱进，科技让生活贴近自然生态

教师在实施生态性作文教学模式的时候，应该积极地利用现代化科技设备，为学生带来良好的写作学习体验。现代科学技术的使用，不仅可以将教学内容以更为生动、形象的方式呈现出来，让学生获得更为深层的感悟和体会；还能够为学生创设更为直观的教学情境，让生态性的教学模式更加凸显，更能够契合学生的学习实际，最终将这一教学模式真正地落实。

在小学语文作文教学中，在让学生写观察日记的时候，很多教师基本上会让学生提前一个月或者一个半月来种植各种种子，进而展开较为真实的观察实践。但是这种方式基本上难以得到有效落实，很多学生都会半途而废，以致他们在后面写观察日记的时候依旧无从下手。对此，教师就可以充分借助多媒体教学设备为学生展现一枚种子从生根、发芽、开花、结果到枯萎的整个过程。对这一种子生长的每一个过程，教师都可以作慢放或者放大展示，以加深学生的观察体验。这样的方式，能够让学生零距离地接触这些平时无法接触到的自然生态，使得学生的写作内容更为丰富，更为真实，情感表达也更为流畅，更为丰满。在实施生态性写作教学模式的时候，教师也应该与时俱进，积极地利用各种各样的科技元素为学生带来更好的、更为有效的学习体验。而学生能够通过这种新鲜感十足的学习方式，对写作充满兴趣与积极性，然后紧随教师的节奏展开写作实践。学生能够对多媒体展示出来的自然情境产生向往之情，将其转化为文字，作有效表达，提升写作实效。

四、结语

综上所述，在新课改的背景下，小学语文的习作教学应该注重创新与优化。教师可以积极地选用生态性作文教学模式，让学生能够走出课堂，与大自然相融合，将自己置身于多元化的生态情境中，展开多元化的写作实践，将自己的情感、思想、意识、理念等在文本中淋漓尽致地呈现出来，展现自己丰富的生态观念。教师在这一过程中一定要加强对学生的引导，为学生创设更为有效的习作环境，培养他们的生态发展观，带动他们展开高质量的写作实践，逐渐提高他们的写作能力。

作者简介：山东省青岛西海岸新区胶南小学语文教师。