大学英语混合式教学模式探究

任利娜

（天津外国语大学滨海外事学院，天津 300270）

“新时代”背景之下，信息网络飞速发展，国际竞争、人才竞争愈发激烈，这些都影响着人们的学习方式和价值观念。而大学生作为“新时代”的见证者，他们接受信息、扩展学习的渠道和方式也更加多元化，他们也正以更加积极和开放的姿态迎接新的机遇与挑战[1]。

在这一国际化、多元化的背景之下，英语的重要性不言而喻。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。这要求教师要顺应时代需求，以现代信息技术为依托，探究多种教学模式，扩宽教学思路，引导学生积极、自主和高效的学习。混合式教学模式契合这一课程要求，有利于激发教师的潜能，创新教学理念和形式，更好地因材施教，因此，也就更有利于将大学英语教学引向更深、更广的空间[2]。

一、高校大学英语教学现状概述

1.教师教学模式单一

目前大学英语的教学模式仍是教师为主导，教师一般采用语法翻译法，交际法等教学法，教师讲得多学生听得多，这样学生多是作为一个接受者。在课堂上教师也会组织学生讨论，但发现耗时较多，为了不影响课程进度，一些教师舍弃了形式多样的讨论、辩论、角色扮演等环节，师生探究式的学习模式也被搁浅。另外，教材内容及形式相对单一，也一定程度上会使得教与学缺少趣味性。这一形势要求我们一线教师要积极吸收各种教学理论的优势，加强对自身教学手段的研究和拓展，丰富教学形式，充分发挥学生在学习中的主体地位[3]。

2.学生英语水平参差不齐，部分学生基础薄弱，但渴望学好英语

《大学英语课程教学要求》要求大学生应掌握词汇4795个单词，700个词组。而很多非英语专业的大学生英语学习基础相对薄弱，距离这一标准相差甚远。但有很多学生渴望学好英语，在教学的过程中，经常会有学生反映，英语单词“记得慢、忘得快”，到底如何学好英语，如何记单词。显然，学生已然认识到学习英语的重要性，但尚未找到适合的学习方法，导致学习效果不佳。这要求教师在教学中要及时了解学生的学习需求和学习动向，适时引导和激励，以最大化地发挥学生的主观能动性。

3.学生兴趣广泛，多才多艺，独立性和自主性较强

00后的大学生思想更加活跃，兴趣更加广泛，多才多艺，能歌能舞。在众多院级迎新晚会或社团活动中，很多学生选择唱英文歌曲，演英文话剧等。他们喜欢旅游，喜欢结交朋友，甚至有很多学生参与了国际游学项目。正是这样的校园环境使得学生意识到学好英语的必要性。但相较于初高中，大学生的自由时间相对较多，然而很多学生自主学习的能力有待提高，因此，正确地引导学生积极自主的学习是当务之急[4]。

二、混合式教学的概述

1.混合式教学的定义

关于混合式教学（blended learning）学术界并没有统一的定义，美国学者Singh和Reed认为混合式教学是在恰当的时间，为恰当的对象，应用恰当的教育技术，通过恰当的教学方式，提供恰当的学习内容，以使学生获得较高的学习收益。在中国也有很多学者对混合式教学进行了积极的探索，如华南师范大学的李克东和赵建华曾定义混合学习是“把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合”。综合来看，混合式教学，从形式上看，是线上教学和线下教学教学方式的有机混合，即混合了线上平台和线下课堂两部分。从内容上看，混合式教学是多种教学要素的深度融合，如教与学的融合、不同学科的融合，个体与群体的融合，课内与课外的融合等。目前我国高校使用比较多的是“超星学习通”“雨课堂”等网络智慧教学平台。这些线上平台主要借助网络信息技术，以计算机、平板和手机等为工具，开展学习资料共享、探究学习、在线测评等活动，使教与学的环节更加丰富和完整。教师在线上分享部分教学内容，线下继续拓展知识，线上线下相关要素的进一步融合有利于教师及时捕捉学生的学习习惯、爱好兴趣等，进而更好地因材施教，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用[5]。

2.混合式教学的优势

2.1 打破时空限制。目前大学生使用互联网的频率很高，人人一部手机，时刻不离手机，时刻不离网络，成为很多大学生的常态，因此，教师更应该充分利用互联网、采用多种途径积极宣传引导，如通过网络、微信等平台，普及相关知识，提高大学生的知识面和英语交际能力。而传统课堂常常受教学时间和教学任务的制约，没办法在课堂上引导学生充分讨论和互动交流，而且布置的预习作业或任务也常常由于缺少相应的检查和监督机制而大打折扣，而混合式教学将传统的教学时间和空间进行了延展，教师可以量化或者可以“看到”学生的课前预习情况。这为教师在线下授课节省了时间，教师可以更好地开展多种形式的互动和交流。混合式教学这种线上与线下相结合的模式更有利于知识的扩展、学科的融合、个性的发挥等[6]。

2.2 教学内容多样化 教学效果最优化。线上资源是每一堂课的前提和铺垫，让学生带着一定的想法或问题走入教室，在线下，在教师精心设计的课堂中，教师引导学生将线上所学与面授课堂的知识结合引申，进而实现更高的教学目标。线上与线下相结合的模式，课上老师讲解，学生参与讨论，下课之后学生有任何疑问，可以在诸如“学习通”等平台直接留言，这样教师能够在第一时间发现问题，调整教学内容。教师不再是教学内容唯一的编撰者和设计者，学生也是参与者和编撰者。教学资源也突破了教材和学科的限制，教师可以根据班级学生的具体情况，有针对性地提供相应的补充材料，让那些学有余力的同学进一步丰富知识、拓宽视野。学习时间得以延伸、学习内容得以拓展、力争使学习效果达到最优[7]。

2.3 学习方式多元化。传统的教学模式中，学生多是被动的接收者，学生的主体地位没有得到充分的发挥，尤其是大学生这个阶段自我意识比较强烈，他们更愿意尝试新鲜的多元的学习方式，因此，教师更应该给他们提供平台，鼓励他们自主学习、合作学习、探究学习。混合式学习模式充分调动了学生的积极性，他们可以以小组讨论，头脑风暴，课后协作等方式展现个性化元素和协作的成果。如小组讨论，教师制定一定的任务，然后学生分组，互助完成该活动。再如创设问题情景，角色扮演，英语配音，抢答环节等都有助于学生进行合作学习和探究学习。在多元化的学习方式之下，课堂气氛更加活跃，学生的主动性和创造性得以发挥，有助于学生真正成为学习的主体。

2.4 评价方式科学化。传统的教学评价主要依靠测评结果及教师上课的观察，缺少对学生课前学习情况的测评和统计，因此，整个评价具有一定的不完整性和主观性，而混合式教学综合了各种学习活动，囊括了学生课前的预习情况、课堂中的参与情况、课后作业的完成情况，并能够进行详细的统计和分析，以数据为支撑的评价更加科学和完善。在混合式教学模式中，过程性评价和终结性评价并重，更有助于给予学生客观准确的评价。

3.混合式教学的挑战

混合式教学模式有很多优势，也面临着一些挑战。首先，混合式教学是以网络信息技术为支撑的。如在公共卫生事件期间，全国大、中、小学都在使用如 “学习通”等平台，一时间在线人数超出了平台的承载量，网络不稳定、系统卡顿。其次，教师端教师缺乏相应的手写设备，学生由于地理位置偏远，没有网络信号等问题，致使教学过程不顺畅。再次，混合式教学对教师和学生都提出了新的更高的要求，教师要投入一定的时间和精力学习如“学习通”等教学软件，教师要厘清教学目标和思路，整合相关的资料，及时回复学生的相关问题，这些工作都需要教师付出大量的时间和耐心。而线上教学对学生的自主性也提出了更高的要求，学生要能够自主、独立、高质量地完成一定的线上作业、考核等，这些对于一些自控能力比较差的同学而言无疑是一个挑战，而且目前线上的监督也不是很完善，这些都可能会使线上学习大打折扣。

三、大学英语混合式教学模式的构建

“互联网+”的背景之下，将混合式教学模式与大学英语相结合具有必然性，对大学英语教学改革与创新具有重要意义。大学英语混合式教学模式的构建可以分为课前、课中、课后三个环节，三者是一个完整的体系，环环相扣，缺一不可。

1.课前

课前教师明确该课程的教学目标，并据此，以“学习通”“雨课堂”等为平台，推送与每个单元主题相关的优质的英语预习资料，包含文档、音频、视频等形式，并可以从后台看到学生浏览或观看视频的具体情况，据此可以推断出该班大学生的学习兴趣点、学习习惯，可以有针对性地准备相关的教案或者课堂提问等环节。教师直观地看到了学生的预习情况，这为教师备课上课提供了第一手的资料，因此，其备课效果也要优于以往的常规备课。教师在平台上推送相关有意义的资料，方便学有余力、感兴趣的同学自主学习，增加了学生的主动性和积极性。另外，教师在课前可以创设相关的问题情景，这样学生有充足的时间思考问题，带着问题上课让学生参与度和主体意识更强烈。

2.课中

即线下传统的面对面授课。基于课前资料的整理，学生预习情况的反馈，教师的授课内容更有针对性和目的性，不再是单一的教师备课和上课，在授课的过程中融入了学生的参与，学生浏览的资料、学生观看的视频是教师了解学生的窗口。在课堂中，以多媒体辅助的教学，加之手机这一移动客户端，丰富了教学形式，可以设置地点签到、抢答、投票等环节，形式多样的交流互动及课程趣味性的增加有利于抓住学生的注意力，更好地提高课堂的活力和效率。另外，教师可以组织小组讨论、角色扮演、头脑风暴等活动，教师根据各小组的讨论情况答疑解惑，并将问题拓展和延伸，使学生更好地衔接和掌握新旧知识。

3.课后

课后教师将本节课的重难点、作业等内容发布到“学习通”“雨课堂”等平台，对学生完成情况进行数据统计，可以直观地看到学生完成作业的情况。这些数据也有利于教师量化学生的学习情况，科学地进行过程性评价。课后小测等相关的考核也可以及时发送到平台，纸质化的小测一般耗时、耗财，但电子化的考核简便易操作，而且现在大学生对电子考核方式的接受度很高。这些后台数据、学生反馈、测验结果等有助于教师科学客观准确地评价学生，并在此基础上挖掘学生的潜力，进而做到因材施教。

整个模式构建参见图1。

图1 大学英语混合式教学模式

结语

混合式教学模式之下的大学英语突破了传统的教学理念和教学思路，更好地利用了网络平台，以大数据和智能化为依托，让教师的备课更有针对性，让学生的参与度更高，让传统课堂活跃起来，让整个评价更科学，这是信息时代带给教学的红利。混合式教学不是简单的线上教学+线下教学，而是充分发挥线上教学的优势，进一步释放线下教学的活力，力争达到1+1>2 的效果。因此，我们要利用好各种智慧教学平台，充分利用线上的优质资源，做足学生的前期上课准备工作，更好地创新教学模式，发挥学生的主体地位，使线下面授课堂更有吸引力，线上线下相辅相成，环环相扣，让新时代的大学英语教学效果迈向一个新的平台。