情境贯穿课堂，趣味创新识字

邓玲

【摘要】识字教学是小学低年级语文教学中的重要环节。学生掌握好汉字对往后写作、阅读的学习有重要意义。“双减”政策背景下，教育者越来越注重课堂教学的趣味性和高效性。基于这样的理念，越来越多教师开始借助多元化的方式进行教学，将游戏的趣味性和教育性寓于课堂之中，为语文识字教学课堂增添趣味，提高学生识字学习的效率。

【关键词】小学语文;识字;趣味;情境

识字与写字是小学语文教学的重要内容之一，《小学语文课程标准》中对各学段的识字与写字都做出了明确的目标要求。小学语文低年段的识写目标如下：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”由此可以看出，小学低段对于学生的识写要求主要集中在以下三个方面：一是对汉字兴趣的培养，二是对识写能力的培养，三是对汉字文化的感悟。

为了进一步提高小学低年级识字教学的有效性，优化课堂教学，培养学生学习汉字的兴趣及自主识字的意识，并针对小学语文低学段识字与写字的要求，我校开展了以“精研智教，启慧赋能”为主题的教研活动，从学生为主体的角度出发，探索富有趣味的“乐·活”新样态课堂。下面，笔者以一年级上册《比尾巴》第一课时为例展开教学研讨活动。

一、创设生活情境，一起来“比”赛

（一）创设情境，揭示课题

同学们，你们听过龟兔赛跑的故事吗？今天，动物王国的朋友们寄来了一封信，邀请我们一起去观看一场新的比赛！（请学生读课题《比尾巴》）

（二）认识“尾巴”，比一比，读一读

引导学生仔细观察“巴”字的拼音，你发现了什么？（预设：“巴”字要读成轻声）教师讲解“巴”字的读音，引导学生发现“尾”“巴”两个字组成词时“巴”字读轻声。

出示甲骨文的“尾”字，你能找出图中的尾巴吗？生活中，我们见过小猫，小狗的尾巴都是毛绒绒的，古人创造的汉字也是从生活中发现得来的。

今天，小动物们比尾巴。同学们也来比一比，看看谁能把课题读得最准确。（指名读，全班齐读）

设计意图：以学生熟悉的故事导入，并联系生活创设比赛的情境，激发学生学习课文中人物和故事的兴趣。通过学生自主观察、发现认读“尾巴”这两个生字，并用字源识字、结合生活经验的方法认识“尾”字，培养学生的识字能力。由课文中的比赛联系到课堂上的比赛，为语文识字教学课堂增添趣味。

二、走进课文，感悟汉字文化

（一）联系课文，营造识字情境

今天，究竟是谁在比尾巴呢？学生读课文，找出文中的6只小动物，读一读：“猴子”“兔子”“松鼠”“公鸡”“鸭子”“孔雀”。

小动物们的参赛姓名牌就在这里，谁能读准他们的名字，老师就请你把名牌送到小动物的手中。（指名读，全班齐读）

（二）认识“兔”字，微课学习斜刀头

出示兔子的图片，你能找到小兔子的尾巴吗？再看“兔”字，这里的笔画点就像兔子的小尾巴。

请同学们再看看这个甲骨文的兔子，谁能找到小兔子的尾巴？原来，古人是根据兔子的样子造出这个“兔”字。

“兔”字可真有意思。同学们，在这个汉字里面，还藏着一个我们要认识的新偏旁呢！让我们一起来看看这个视频吧！（微课出示“兔”“象”“鱼”三个汉字、动物图片及甲骨文）看完视频，你知道斜刀头是什么意思吗？（预设：动物的头部）“兔”字里面的斜刀头就是表示兔子的头部。（一起齐读词语“兔子”）

（三）联系生活，认识“公”字

学生认读词语“公鸡”，“公”字的上半部分是“八”字，位于这个字的最上方，这就是八字头。“公鸡”是雄性的鸡，你还在生活中哪些场景里见过“公”字呢？学生发言（预设：“公交车”“公共厕所”）这些词语中的“公”表示大家共同拥有的。（学生齐读词语）

设计意图：走进课文，在了解课文内容的同时，认识汉字，了解汉字的来源、意义;借助甲骨文，学生能够更加直观地学习汉字的字源;借助现实生活情境，有利于学生联系生活发挥想象，积累丰富的词汇;借助微课技术，将难点化为富有趣味性的知识点，生动活泼地展示出汉字的文化意义，激发学生的学习兴趣。

三、多样朗读，图文识字

（一）一读，提取信息。学生进行小组合作读，边读边探究，提取信息：小动物们的比赛项目是什么？二读，读好问句。出示课文第一小节，请学生来读一读？听完学生的朗读，提问学生“你有什么发现？”（预设：这些句子中都有一个像小耳朵一样的符号——问号）一个带有问号的句子就是问句。那么，要怎样读好问句呢？学生尝试读，教师示范读。读问句的时候，声音上扬，把心里的好奇表达出来。（指名读，同桌读）

（二）随文识字“长”“短”。在第一小节的三个句子里，藏着一对“反义词朋友”，学生能找到它们吗？（预设：长和短）请学生来拼读一下这两个字。注意读准字音，“长”字是前鼻音，“短”字是后鼻音。認识了这两个生字“宝宝”后，教师再将他们送回课文中，并提问学生：“你还认识他们吗？谁能来读一读这两个句子？”

（三）善于观察的学生一定会发现，有些字下面标了小红点，意思是我们在读这个字的时候，要把它读得重一些。同桌间练读陈述句。请学生观察图片中的小猴子和小兔子，然后，请学生对比一下，谁的尾巴长？谁的尾巴短？（学生齐读句子）

（四）认识生字“把”。师：比赛继续，同学们能不能告诉老师，谁的尾巴好像一把伞？（预设：松鼠）为什么说松鼠的尾巴好像一把伞呢？（微课学习松鼠尾巴的作用）原来，松鼠从树上跳下来的时候，它的尾巴好像一把降落伞。

出示短语“一把伞”，学生认读。请学生看“把”字，问学生是否知道这个字是什么结构吗？（预设：左右结构）左边是它的偏旁——提手旁，右边是一个巴字。再学生是否还认识哪些提手旁的字呢？（打、拍、提）然后请学生们仔细观察教师的这些动作，猜一猜，提手旁的字都和什么有关？（手或者手的动作）

（五）认识“伞”字，学习人字头。师：我们再来看“伞”字，同学们，这是古人用的油纸伞。你看，上面的人字头是伞的顶部，下面的一点一撇一横一竖则是伞的骨架和支撑。古人结合他们的生活经验，造出了“伞”字，多有智慧呀。你能给伞字组个词吗？（带着夸赞的心情，齐读句子）

设计意图：这一部分注重通过朗读加强识字学习，一读，提取信息;二读，读好问句;三读，读出感情。汉字源于生活，用于生活，通过形象生动的图片向学生展示汉字的魅力，帮助学生在情境中识字，在课堂上反复再现生字，在生活中应用汉字，以达到举一反三的效果。利用偏旁学习，适机拓展，鼓励学生自主发现、自主思考，加深汉字记忆。借助微课学习，在学生心中种下智慧的种子，增添识字的趣味，调动学生主动识字的学习激情。

四、思維导图学汉字，趣味巩固连一连

（一）运用导图，学习迁移

同学们，我们熟悉的思维导图来啦，让我们一起把这个“长”字的思维导图画完整。首先，谁能告诉老师，“长”字的拼音是什么？你能用“长”字组什么词？“长”的反义词是谁？今天我们学习的“长”字，同学们不仅要会认会读，还要会写会用。在学习书写之前，先认识一个新笔画。（出示“竖提”）你有什么好办法记住它呢？（预设：竖提竖提往右提）认识了这个笔画，我们再来数一数，“长”字有几笔？（4笔）现在，请同学们伸出魔法棒，和老师一起在空中写一个漂亮的“长”字。（教师范写，学生书空）

（二）课文小结，趣味连线

屏幕上有6只可爱的小动物，老师要请6位小朋友来扮演小动物，玩个问答游戏。如果谁能准确地完成连线游戏，就请你将金牌颁发给可爱的小动物。动物朋友们真可爱，课后，快和你的小伙伴一起学习汉字吧，比一比，认一认，你会发现汉字真有趣。

设计意图：识字与写字紧密联系，不可分割。学好汉字，是对中华民族文化的传承。思维导图作为一种新兴的学习工具，为学生带来不一样的学习方法和学习体验，让学生在轻松愉悦的情境中学好汉字。运用思维导图识字，一方面能够培养学生整合知识的能力，另一方面能够启发学生开拓思维，从而激发学生自主学习，创新识字，将乐与学贯穿于生活学习之中。

情境贯穿课堂，趣味创新识字。低年级学生好玩、好动、好奇，在情境中创新的趣味学习方式能够快速吸引学生的注意力。但低年级学生自我管理的能力不强，注意力集中水平低。在课堂上，他们很容易被突然出现的新鲜事物吸引，教师只要展示出游戏，就会使学生迅速地感到兴奋。这种快速的兴奋也为课堂增加了更多不可预测性。因此，教师实施趣味性教学的难度也随之加大。既然如此，教师应制订相应的课堂规则，一方面是为了维护教学时的课堂纪律，另一方面则有助于培养学生的规则意识。

在笔者的教学实践中，绘制思维导图是学生非常感兴趣的一个环节。除了课堂上的思维导图教学，课后教师还可以给学生提供其它含有游戏元素的趣味实践活动，让学生在离开课堂后，也能持续地感受到识字的乐趣。例如，采用“扔骰子识字”游戏，让学生动手制作生字骰子，生字可以是课文中的，也可以是同音字、形近字。在课余时间，学生可以与同学或父母共同进行识字游戏。如此，既能达到课程要求的识字学习效果，又能训练学生的动手能力，加强学生的人际交往能力，让学生乐于识字，乐于学习语文，实现到一举多得。

当代社会的发展速度非常快，教育问题成了越来越多人关注和重视的内容。在“双减”政策大背景下，素质教育的地位不断提升，课堂更加讲究趣味性和高效性。我校教师都在不断创新和突破，寻找适合时代的发展和人才培养需要的教学方式。如今，越来越多教师在课堂教学中引入游戏教学法、思维导图教学法，坚持以学生为中心，通过不断的创新使课堂更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。想要传承中华优秀传统文化，必定要学好汉字，用汉字展现着中华魅力，凝聚每一个中国人的心。在低年级的语文学习中，学生必须先做到识字写字，才能阅读，进而才能完成写作，由此识字与写字教学显得格外重要。如何引入更多新颖、有效的教学方法，是一线语文教师所应该了解并不断学习的。

责任编辑  刘  勇