以趣入境，走进诗意

江燕

摘 要：诗词教学既是语文教学的重要内容，也是对学生想象力培养的关键，能够让学生的情感体验有效增强。初中语文诗词教学当中，语文教师需将学生的实际发展作为出发点，构建具有趣味性的教学环境，引导学生步入诗意，提升学生的文学欣赏能力，从而使学生感受诗词学习的趣味性，实现诗词学习效率的提高。

关键词：初中语文 诗词 诗意 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.024

在语文教学当中，诗词通常是比较重要的内容，诗词与一般课文最明显的差异就是其能通过简短的文字表达极其丰富的意境与情感，并充分呈现出我国传统文化的独特魅力。但是，在初中语文的教学中，受应试教育的影响，大部分语文教师更注重培养与提高学生的应试能力，在诗词教学时，偏于翻译方面的讲解，而忽视了学生自身的体验与感受，这就使学生长期处于机械背诵中，而忽视了对诗词语言的品味与鉴赏。长此以往，就会影响学生对诗词学习的体验，制约学生文学素养的提高。因此，语文教师在进行诗词教学时，需注重教学的趣味性，通过趣味性的情境创设，促使学生走进诗意，充分理解诗词表达的思想与情感，从而实现诗词的高效学习。基于此，本文主要对初中语文开展诗词教学的意义进行分析，并提出相应的教学策略。

一、以趣入境的教学及运用于初中语文诗词教学的意义

1.以趣入境的教学阐述

以趣入境的教学方式与传统将教师作为主体的教学模式不同，它以激发学生的学习热情与兴趣为主，是以激发出学生在学习中的主观能动性，并促使学生在语文课堂上能够集中注意力主动探究与学习的一种教学方式。同时，以趣入境的教学不仅能够使学生学习主动学习，并在潜移默化中形成良好习惯，而且还能促进学生的想象力以及创新力，从而使教学效率得到有效提高。

“意境”主要表现为古诗词教学具备的魅力。以趣入境作为较为常见的一种教学法，通常可以使情境得到有效扩展。对于类型不同的古诗词，其通常包含了作者的思想感情，只有通过语文教师进行科学指导与启发，中学生才能深层次理解与掌握古诗词的具体内容，并感受作者隐藏于古诗词中的思想感情，以促使学生在身临其境的古诗词意境中感受作者表达的情感，并实现自身古詩词知识结构的优化，充分掌握古诗词所表达的核心思想，从而增强学生对于古诗词相关知识的运用能力，并促使学生形成语文学科素养。

2.以趣入境开展初中语文古诗词教学的意义

素质教育下，初中阶段的教学既要求教师讲解学生需学习的基础性理论知识，又希望教师注重对学生综合素质的培养。因此，在初中语文诗词教学中，教师需以学生自身的特点作为出发点，积极开展趣味性教学，引导学生主动走进诗词的意境，促使诗词教学发挥出积极作用。诗词是我国传统文化中的精华与瑰宝，因此，初中语文课堂教学中，需注重诗词教学，以促进学生掌握丰富的语文知识，并了解诗词中呈现出的不同历史时期的文化特点;需引导学生对传统文化具有清晰的认识，指导学生理解诗词所蕴含的情感的同时，增强其情感体验，从而实现历史文化的有效传承。

初中语文课堂教学当中，诗词是极其重要的组成部分，有着丰富的内涵，其内容通常较为晦涩，再加上受到应试教育影响，大部分学生认为诗词的学习较为困难。在提倡素质教育的当前，对初中语文诗词教学也提出更高的要求，明确强调了注重培养学生自身的语文素养。而诗词教学的强化，不仅能实现学生心灵的净化，促进审美理念的提升，还能掌握一些有价值的文化内涵，从而在实现语文素养的同时，达成素质教育。总而言之，初中语文教学中，需注重诗词的渗透，通过诗词教学实现历史文化的传承，并满足素质教育的要求，使学生在充分理解与掌握诗词所要表达的情感的同时，实现全面发展。

二、初中语文诗词教学的策略

1.以趣入境，增强学生感悟

初中生在学习诗词时，通常会觉得较为吃力，此时，大部分语文教师都会对每句诗词进行剖析讲解，这就使学生无法体会到诗词展现的意境。因此，在初中语文的具体教学中，语文教师可通过多媒体设备，以数字化教学资源促进课堂教学内容的丰富，对诗词中描述的场景进行创造，促使学生深刻体会到作者表达的情感与思想。播放动态化的视频，不仅能集中学生的注意力，而且还能以听觉与视觉激发学生的情感。

例如，对《茅屋为秋风所破歌》开展教学时，如果教师只是对整首诗进行简单的翻译，并告诉学生整首诗的含义，而不对杜甫的经历及其背景加以介绍，就无法使学生真正体会到诗人在创作中所呈现的情感与隐藏信息，与此同时，学生的理解也只停留于表层，而无法深刻理解忧国忧民的情感。基于此，语文教师在教学时，可通过多媒体播放杜甫一生或当时社会背景的相关视频，利用视频对杜甫的一生及其当时的社会背景进行呈现，促使学生充分了解到诗人是在什么样的社会背景以及环境当中创作该诗的。这不仅能激发学生学习的激情与兴趣，而且还能给语文教学赋予相应的趣味性，以潜移默化的形式深化学生对诗词的印象。通过该过程，不仅能使学生深刻领悟本诗的精华，还能使学生体会到杜甫忧国忧民、胸怀天下的情怀。另外，语文教师还可以配合相应的音乐进行渲染，引导学生对本首诗进行诵读，通过自身情感，对诗人表达出的思想进行展现，从而使学生在情感上产生共鸣，深刻体会到诗词的具体含义。

2.以趣入境，感受诗词意境

与其他类的课文对比，诗词学习不仅需重点理解与掌握其含义，而且还需依据诗词本身的平仄旋律，体会诗词的美，并通过对诗词进行反复诵读，品味诗词的意境。诗词教学必然涉及朗读，学生只有通过朗读，才能准确地把握作者所表达的情感，并对诗词内容具有深层次的理解。在诗词学习当中，朗读节奏的准确把握对内容情感的理解渗透都有着重要作用。因此，语文教师在课堂教学中，需注重培养学生诵读的兴趣，积极引导与鼓励学生自主诵读，对诗词的内容进行欣赏品味，引导学生乐在读中，并在诗词的意境当中体会其表达的情感，从而使学生充分了解传统文化，体悟诗词的意蕴，并促进学生文学素养的提升。

例如，在完成《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》与《江城子·密州出猎》两首词的讲解后，学生就会了解其描述的是家国情感。此时，语文教师可引导学生通过反复诵读，对两首诗进行对比，找到不同的地方。对于中学生来说，通常对找不同存有浓厚的兴趣，教师则可以此为契机，让学生开展学习。学生通过反复诵读，就能发现《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》主要表达了作者壮志未酬、报国无路的悲愤情感;《江城子·密州出猎》不仅表达了爱国情感，诗词中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”当中的“天狼”，则代表了西北边境地区的西夏，经过该描述，不仅表达出作者渴望大展抱负的决心，而且还呈现出自身想上阵杀敌以及英勇报国的壮志雄心。经过二者的对比，就能深刻体会到两首词之间的意境是有区别的，因此，反复诵读与品味词中的意境是极其关键的。总之，在初中语文诗词教学当中，可引导学生对类似诗词进行重点对比，在充分了解每句蕴含的深层含义的同时，更好地学习相关内容。

3.以趣入境，多媒体激发兴趣

初中语文古诗词教学过程中，教师可通过多媒体动态化、多样化的优势，激发学生对于诗词的兴趣，积极主动参与古诗词教学的各个环节，促使学生顺利入境且知诗意，在充分感知诗词的前提下，准确把握古诗词的主旨内容，从而获取相关知识以及情感体验。

例如，《钱塘湖春行》的教学中，在教学前，语文教师需立足多维度，深层次理解诗词的实际内容，特别是诗词主题，将学生自身的认知结构作为入手点，通过将声音、文字、动画相结合，制作出具有可行性的多媒体课件。在教学中，语文教师可引导学生观看《钱塘湖春行》的多媒体动画视频，刺激学生感官的同时，激发学生的求知欲和探索欲，并对古诗留下深刻且直观的感受。然后，语文教师可制作相关的动画视频，将其巧妙地贯穿于本首诗的各教学环节，并与古诗的教学重难点相结合，使复杂、抽象的内容以具体、生动的形成呈现出来。在教学过程中，语文教师还需与学生的实际生活相联系，设置相应的问题情境，通过多媒体的优势，激发学生对于古诗的学习兴趣，并在实际情境中，客观探寻与分析问题，准确把握《钱塘湖春行》整首诗的内容，并深刻理解本首诗所表达出的思想感情。

由此可知，在初中语文古诗词的教学中，通过多媒体具备的多样化功能，渗透到古诗词教学的各个环节，并以音像、图片、视频等形式，激发学生对于古诗词的学习兴趣，了解古诗词的具体创作背景、写作手法、主题内容等，缩短学生与诗人的距离，准确把握诗意，从而使古诗词教学效率得到切实提升。

4.以趣入境，深化诗词理解

初中语文古诗词教学当中，某些古诗词通常具有鲜明的时代特征，语文教师可巧妙将古诗词的历史背景呈现给学生，特别是和古诗词有关的历史知识，以促使学生立足不同角度，对古诗词的内容进行深入理解，从而使学生走进古诗词情境当中，准确把握古诗词的诗意，从而使学生构建其古诗词知识体系。

例如，在《归园田居》的具体教学中，本首诗主要表达诗人回归田园时高兴的情感，但是，诗人陶渊明所处的时代与学生相对较远，学生也没有去过田园的经历，无法深刻体会到诗意。因此，在讲解本首诗前，语文教师可通过多种途径，收集有关历史资料，以科学整合作为基础，将其融入教学内容。因此，在古诗的课堂教学当中，教师可通过相应的方法，将《归园田居》的历史背景客观地呈现给学生，对诗人处于的时代，以及官场黑暗及诗人远离官场而回归田园生活有全新的认识，明确诗人创作古诗的意图。然后，语文教师可依据古诗的历史背景，立足于多个层次，引导班级的学生对诗句进行鉴赏，以深化学生对于古诗的理解。在完成《归园田居》的讲解后，语文教师可将班级的学生以小组的形式，与诗句内容相结合，与历史背景相联系，开展角色扮演，并在实践情境当中，精准把握诗人在《归园田居》中表达的情感，从而真正实现以趣入境获得诗意的教学目的。

由此可知，初中语文古诗词教学当中，古诗词历史背景的科学合理展现，不仅有助于学生准确把握赏析古诗词的方向，理解古诗词的内涵，而且还能深化学生对于古诗词意境的感悟，体会古诗词的情感，从而使学生在古诗词鉴赏中，积累丰富的古诗词知识，并对学生的古诗词素养进行科学培养，促使古诗词的教学质量与效率得到明显提高。

5.以趣入境，走进诗意

古诗词最显著的特征就是言简意赅，但却蕴含着深刻的含义。以趣入境得知诗意的过程中，语文教师可依据古诗词的多样化特征，科学深化古诗词所描述的环节，引导学生走进古诗词的诗意，促使学生在体会诗魂的前提下，充分掌握古诗词的学习方法与技巧，从而实现古诗词学习效果的提高。

例如，《浣溪沙》作为苏轼的代表作之一，在对本首词开展教学时，可将词中的景象作为入手点，如溪水、兰芽、春雨、黄鸡等，依据本首词及班级学生具备的特征，对景象的描写环节进行深入探究，为学生营造教学情境，指导学生对词中的相关景象进行理解，并和词人实施情感交流，通过心灵碰撞，对词人在词中表达的深刻含义进行客观鉴赏，准确揭示出本首词的主题。通过该过程，语文教师就能把相同体裁的词引入课堂，以景象的深化描述为基础，指导班级的学生开展合理的分析与对比，充分掌握古诗词的鉴赏方法与技巧，并通过相同题材中对其他词的鉴赏，通过词人所描写的景象，进入词境，得知词意，从而確保古诗词的教学目标得以落实，呈现出古诗词的课堂教学特色。

6.以趣入境，实现诗词巩固

诗词虽然具备言简意赅的特征，但诗词中的内容与思想通常比较多，这些诗词通常能表达出多种意境与情感，类似于“浓缩就是精华”，诗词的任何一部分都属于精华。基于此，语文教师在进行诗词教学时，可通过比赛的形式，引导学生主动走入学习环境当中，对诗词进行积累，并通过潜移默化的形式，促使学生形成诗词学习的兴趣。

例如，语文教师可创设诗词朗诵大赛的情境，让学生依据诗词风格的不同进行划分，如抒情怀古、田园隐逸、豪情壮志等各种类型的诗词，依据分类，对学生的认知程度、积累情况实施考查，以便更好地辅助后期教学。以情境创设开展教学，不仅能充分激发学生对诗词的学习兴趣，积极进行诗词背诵，而且还能实现诗词的复习和巩固。

综上所述，诗词作为传统文化的精髓，既是民族精神的物质载体，也是每个阶段教育的重要内容。因此，在初中语文课堂教学中，教师不仅需注重自身诗词阅读量的提高，找出教育中的问题，而且还需在教学中注重诗词内容的渗透，通过教学方式与内容的创新，使诗词成为学生综合素养得以提高的催化剂。

参考文献：

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