高职英语教师职业认同现状调查与分析

杨金蕊，赵永翔

摘  要：作者采用调查问卷形式对山东省5所高职高专院校98名在职英语教师进行了教师职业认同现状调查。统计分析发现，山东省高职英语教师职业认同水平一般，其四个维度，即职业行为倾向、教育改革认同、职业环境认同和科研认同之间呈现显著正相关关系，而职业环境认同和教育改革认同对于职业认同总分解释度最大。据此，作者就如何提高高职英语教师职业认同水平提出了相关建议。

关键词：高职英语教师;职业认同;教师专业发展

中图分类号：G645       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）07-0189-04

Abstract： This study analyzed the current vocational college English teachers' professional identity based on the investigation of 98 vocational college English teachers from 5 vocational colleges in Shandong Province with the instrument of College English Teachers' Professional Identity Scale. Statistical analysis indicated that vocational college English teachers' professional identity is in general at a medium level; the four factors of this scale indicated the significant positive correlations between each other; the identity of vocational environment and the identity of educational reform explain most for the sum. In light of the findings， some suggestions were provided at last.

Keywords： vocational college English teachers; professional identity; teachers' professional development

隨着我国基础教育改革和新一轮的课程改革，教师专业发展已逐渐成为教师教育研究和教育改革实践的重要课题。但笔者通过文献研究发现，对于教师专业发展的研究主要停留在教师专业发展的外在规范和专业的描述层面，却忽略了教师专业发展中教师的内在心理发展特征，即教师本体对于教师职业认同这一视点。忽视教师本体的教师专业发展研究不利于教师自身的人格完善和人生价值的实现[1]。随着国内外英语教育教学改革的不断深入，英语教师的职业认同感开始得到学界的关注。有学者指出，深入开展英语教师职业认同感的调查研究，了解英语教师职业认同感的现状，对促进英语教师的专业发展，提高教学水平和能力具有重要意义[2]。

目前针对英语教师职业认同感的研究主要集中在中小学基础教育阶段，如谢燕媚等[3]和李秀等[4]分别以高中英语教师和农村小学英语教师作为研究对象对其职业认同水平进行了研究。最近几年对大学英语教师的职业认同才开始初步研究，如李建中对重庆市高校大学英语教师、唐进[5]对我国15省市自治区大学英语教师进行了职业认同水平调查研究。但却很少有人关注高职院校英语教师职业认同的现状。鉴于高职院校的教育教学实践环境与本科院校有很大不同，大学英语教师的职业认同结果不一定适用于高职院校，因此本文拟对高职院校英语教师的职业认同情况展开调查，以发现高职院校英语教师职业认同现状，讨论高职院校英语教师的职业认同中各个维度对职业认同的影响，并据此对高职英语教师专业发展提出合理化建议。

一、研究设计

（一）研究问题

1. 山东省高职英语教师职业认同现状如何？

2. 山东省高职英语教师职业认同各个维度间的相关性如何？哪些维度对职业认同总体水平解释度最高？

（二）研究对象

被试来自山东省5所不同高职院校的公共英语课任课教师98人。通过现场和网络（问卷星）两种方式发放问卷，共计发放问卷98份，回收87份（问卷回收率88.7%），经过筛查共计有效问卷82份，问卷有效率94.2%。

（三）研究工具

研究工具采用唐进[6]编撰的《大学英语教师职业认同量表》。该量表一共有四个维度，即职业行为倾向（包含第1题到第7题，共计7个项目）、教育改革认同（包含第8题到第12题，共计5个项目）、职业环境认同（第13题到第16题，共计4个项目）和科研认同（第17题到第18题，共计3个项目）。本量表采用李克特五级量表评分格式，即“完全不符合”计1分，“比较不符合”计2分，“不确定”计3分，“比较符合”计4分，“非常符合”计5分。问卷分纸质和电子问卷（问卷星）两种形式。问卷包含教师个人基本信息（性别、年龄、教龄等）和量表两部分。经过统计测量，该英语教师职业认同总量表Cronbach's α系数为0.916，其他四个分量表的Cronbach's α系数在0.764～0.858之间，具有良好的信度和效度。

（四）数据收集与分析

对所获取的数据先输入Excel进行简单处理，再导入SPSS19.0，先后进行描述性统计分析、相关性分析和回归分析。

二、结果与讨论

（一）高职院校英语教师职业认同现状

1. 从表1中的数据我们不难发现，高职院校英语教师的教师职业认同水平（M=3.91）没有超过4分，还有一定的提升空间。同时，对比四个分量表，也不难发现职业环境认同（M=3.32）还处在比较低的水平之上，而在职业行为倾向和教育改革认同这两个分量表之中，分数排在比较高的层次之上（M=4.01;M=4.38）。科研认同则处于中间层次（M=3.68）。

2. 教育改革认同的水平较高（M=4.38）。可以看出高职英语教师对于教育教学改革比较认同。教育改革的动力主要有内力和外力，正如“教育改革从动力源上可以分为两种基本类型：内源性和外生型。所谓内源性，就是教育改革主要动力来源于学校内部特别是教师群体。所谓外生型，就是教育改革的主要动力源是政府或者其他社会力量”[7]。自我国高等学校英语教育教学改革以来，所用的改革模式则为“自上而下”式的外生型模式，但是问卷调查的结果显示，高职院校英语教师已逐步接受英语课程教育改革的理念。虽然这种改革尚存在一些问题，但是至少在教师群体中已得到一定范围内的认同。

3. 教师职业行为倾向的水平也比较高（M=4.01）。所谓职业行为倾向是指高职院校英语教师针对教师职业所表现出来的行为意向，而这种行为意向则构成了教师职业认同的准备状态。本次调查研究结果显示，无论高职院校职业环境如何，科研氛围如何，大多数的教师都可以兢兢业业，表现出较为积极的行为倾向和较高的教师职业道德。这一点与唐进针对大学英语教师职业认同的研究的結论基本一致。

4. 科研认同水平一般（M=3.68）。在现代高等教育评价体制之下，科研能力是高校教师必备生存能力[8]，科研能力成为高校评价教师的一种硬性指标。在本次调查研究中，虽有59.6%的教师认为英语教师就是英语教学的研究者，并且有57.8%的教师认为自己可以成为一名科研工作能力强的英语教师。但是从表1我们不难发现，山东省高职院校英语教师对于自己的科研认同能力还是处于一般水平。

5. 职业环境认同水平最低（M=3.32）。职业环境既包括一些硬性的条件，也包括人际关系、管理方式、社会地位和职业地位等一些软环境。在高职院校中，英语学科虽然是必修课，但是在整个教育环境中地位轻微，许多高职院校着眼于学生技术技能的发展，但是对于英语学科重视不够，从而使得学生不重视英语学习，继而令英语教师对职业环境认同程度较低。

（二）高职院校英语教师职业认同相关分析

1. 从表2我们可以看出，高职院校英语教师职业认同中四个维度均与总分呈现了正相关关系，按照相关性的大小排序分别是职业环境认同（r=0.782）、教育改革认同（r=0.768）、职业行为倾向（r=0.695）和科研认同（r=0.678）。显著水平都达到了极其显著的水平（p<0.01）。

2. 在表2中，我们发现英语教师职业认同四个维度两两之间也存在一定的相关关系。其中职业行为倾向与教育改革认同呈现极其显著的正相关关系（r=0.409），与职业环境认同和科研认同呈现显著正相关（r=0.240;r=0.241）。教育改革认同与职业环境认同以及科研认同都呈现了极其显著的正相关关系（r=0.490;r=0.468）。职业环境认同与科研认同呈现极其显著的正相关关系（r=0.491）。

3. 英语教师职业认同量表总分和四个维度分量表呈现极其显著的正相关关系，并且四个分量表之间也存在两两正相关关系。也就是说高职英语教师的职业认同水平的提高是由职业行为倾向、教育改革认同、职业环境认同和科研认同共同影响的。英语教师职业认同水平的提高需要从四个方面进行努力。

（三）高职院校英语教师职业认同回归分析

笔者采用解释型回归分析，分别探讨高职英语教师职业认同中四个维度对于总分的解释力：

1. 由表3我们不难发现，高职院校英语教师职业认同量表中的四个维度，即职业行为倾向、教育改革认同、职业环境认同和科研认同对于总分都有一定的解释力，并且在统计学上达到了极其显著的意义（F=74.662，F=115.141，F=125.772，F=68.043）。

2. 由表3也可以得出高职院校英语教师职业认同量表中的四个维度，即职业行为倾向、教育改革认同、职业环境认同和科研认同对于总分的解释度分别为47.6%、58.5%、60.6%和45.3%，其中职业环境认同和教育改革认同解释力最大，分别是60.6%和58.5%，并均达到了统计学上极其显著的水平（P<0.01）。

三、结论与建议

本研究发现，山东省高职院校英语教师职业认同水平一般，四个维度认同水平由高到低依次为教育改革认同、职业行为倾向、科研认同和职业环境认同;高职院校英语教师职业认同的四个维度与职业认同水平呈现显著的正相关关系，同时，四个维度之间也存在显著的正相关关系;高职院校英语教师职业认同的四个维度都可以对职业认同水平进行解释，其中解释力最高的是职业环境认同和教育改革认同。

据此，笔者就如何提高高职英语教师的职业认同水平提出以下几点建议：

第一，重视提高英语教师职业认同水平，促进高职院校英语教师的专业发展。教师职业认同是教师职业行为、教学改革、教学环境和科研在教师身上的综合体现。只有重视提高教师内在发展和认同，才能保证教师专业的全面健康发展。学校教育教学的管理者和当地教育部门，可以通过建立健全的教师专业发展机制，不仅对教师的外显行为进行要求和规范，还要引导和提高教师对本职工作的认同，让教师由内到外主动地参与到教师专业发展中来。

第二，改善高职英语教师职业认同软环境建设，积极探索适合高职院校发展的英语教学之路。目前，大多数高职院校都是以技术为导向，强调学以致用，在这样的培养理念下，学校和学生对英语课程重视程度不够，英语教育教学环境越来越差，从而导致英语教师职业认同感水平低下，不仅不利于英语教师自身的专业发展，更不利于学校英语课程的发展。因此，将英语学习与学生专业相结合，与学生未来工作相结合，变公共英语课程为专业英语课程，变理论英语课程为实践交流课程，探索适合高职院校独特的英语教学之路，将英语课程与实际结合起来，提高学生英语学习兴趣，并学以致用，让学生乐学，教师乐教。

第三，营造良好的科研氛围，提高高职院校教师科研积极主动性。科研是高等教育院校教师生存必备之法，更是一所院校前进的动力。社会人才集中在高校，无论是理论研究还是实践研究，都需要良好的科研氛围和团队。学校不能仅将科研作为教师评价考核的一项指标进行硬性要求，还应关注教师所面临的科研困惑和困难，针对不同发展阶段的教师给予不同的帮助和支持，营造良好的科研互助空间和激励机制，激发教师的科研热情，提高教师的科研认同感，从而提高教师的职业认同水平。

本研究尚不足之处在于样本量不够大，可能会在一定程度上降低本研究结果的适用性。

参考文献：

[1]魏淑华，宋广文.国外教师职业认同研究综述[J].比较教育研究，2005（5）：61-66.

[2]李建中.大学英语教师职业认同感的调查研究[J].海外英语，2011（2）：1-2+6.

[3]谢燕媚，周爱洁.高中英语教师职业认同的调查研究[J].基础外语教育，2016，18（1）：24-31+108.

[4]李秀，王秀余.农村小学英语教师职业认同研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，15（2）：86-92.

[5]唐进.我国大学英语教师职业认同现状调查与研究[J].中国外语教育，2015，8（3）：46-53+108.

[6]唐进.大学英语教师职业认同量表编制[J].外语界，2013（4）：63-72.

[7]俞文钊.领导心理学导论[M].北京：人民教育出版社，1996：255-256.

[8]汪晓莉，韩江洪.基于实证视角看中国高校外语教师科研现状及发展瓶颈[J].外语界，2011（3）：44-51.