试论初中历史教学中学生问题意识的培养

山东省淄博高新技术产业开发区第一中学 褚为然

社会的不断发展，对教育提出了新的要求。历史教师要顺应时代发展，根据核心素养的要求，采用新的教学模式来促进教学改革与发展。所以，教师要调整自己的教学理念、方法、思路等，可以在新课程的要求下创新初中历史教学，加强问题意识培养，逐步强化学生的问题意识，促进学生各项能力及核心素养发展。

一、学生问题意识培养的特点及原因

（一）学生问题意识培养的特点

初中历史教学之中培养学生问题意识具有以下特点。

（1）注重引导学生实践学习。在组织学生进行历史知识学习的过程中教师要善于引导学生发现问题、提出问题、思考问题及解决问题。这一过程中以学生为主体，鼓励学生通过查阅资料、同学之间相互探讨等方式来思考和解决问题。这样，学生在实践解决问题的过程中，有利于他们问题意识形成和强化。

（2）以专题或者问题等为研究性学习的载体。与常规学习不尽相同，研究性学习要求学生按照一定的流程进行知识的学习、思考及探究。为了能获得良好的学习效果，也为了能强化学生问题意识，应以专题或者问题为研究性学习的载体，促使学生能在按照流程进行知识学习的过程中同分析、思考及解决问题来理解知识、掌握知识，达到深入学习的目的。

（3）注重增强学生学习过程的体验。对学生而言，无论是为了获得知识还是增强问题意识，都需要突出学生的主体性，并且让学生能全身心地参与到学习活动中来，在学习的过程中探寻正确的学习方法，比如与其他同学合作学习，相互帮助，共同解决学习困惑，增强学生的学习感受和体验。

（二）学生问题意识培养的原因

1.传统教学模式存在缺陷

回顾分析以往初中历史教学实践效果，诸多教师受传统教学观念影响，习惯性地应用传统、单一的教学模式，导致课堂教学以知识讲授为主，学生处于被动学习状态，被动地接受知识，缺乏思考的过程；相应的，学生难以扎实地掌握历史知识，常常处于一知半解的状态，更不要说强化学生的各项能力，提高学生的综合素质等。而在历史教学之中高度重视学生问题意识培养，则能突出学生的主体地位，教师引导学生进行主动学习或者解决问题，这一过程中学生能开启思维，深入地思考与探究，进而有效地学习，获得良好的学习体验。所以，初中历史教学中对学生问题意识的培养可弥补传统教学模式的缺陷，使得学生有效学习、主动学习。

2.社会重新定义人才标准

现代化的今天，人才已经成为国家竞争之本，并且对人才提出更高要求。使得我国社会重新定义人才标准，即不仅要掌握丰富的知识与技能，还要具备各项能力、较高的个人素质等，成为社会及企业需要的创新型人才或者复合型人才。在此种情况下，为了使学生能逐渐成长为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，在初中阶段教育学生，不仅需要系统性地教授他们知识，还要注重培养他们的各项能力，提升他们的综合素质。初中历史教学中注重培养学生的问题意识，让学生参与到问题发现、分析解答中来，有利于锻炼学生的思维能力、问题解决能力、分析能力、团结协作能力等。

二、对学生问题意识培养现状的分析

初中历史教学中学生问题意识培养是非常重要的，有利于促进学生构建完善的知识体系；有利于提高学生的各项能力；有利于提高学生的学科素养等。但从近些年我国初中历史教学实践效果来看，学生问题意识培养状况不佳，存在一些问题，具体表现如下。

（一）教学理念陈旧，未能正确培养学生问题意识

在新课程改革不断深化的背景下初中历史教学的重要性大大提高，但也需要历史教学积极推动该项教学改革，注重强化学生的问题意识，注重培养学生的各项能力，注重提高学生的学科素养等。但现实情况则是一些教师受传统教学观念束缚，未能正确认识到历史学科教学的现实意义，进而未能从促进学生全面发展的角度出发，根据新课程改革的要求，结合学生的学情及教材内容，合理地策划和展开历史教学活动，致使课堂教学以理论知识的讲授为主，学生一直处于被动学习的状态，机械地学习理论知识。这一过程中教师严重忽略学生问题意识的培养，未能引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解答问题，导致学生问题意识未能形成或者相对薄弱，不利于促进学生积极正向发展。

（二）教学模式选用不当，学生缺少提问的机会

回顾分析我国初中历史教学实践效果，在某些地区历史教学成效不佳。究其原因，与教师应用传统教学模式有一定的关系。也就是在传统教学模式实施的情况下，历史课堂教学以向学生灌输大量历史知识为主，甚少创造师生互动、生生互动的机会，导致学生难以有机会提出疑问。这在一定程度上阻碍了学生问题意识的强化。客观地讲，强化学生的问题意识，需要在教学过程中发挥问题的驱动作用，引发学生思考与探究，最终准确地解答问题，这能增强学生的成就感，进而转变思想认识，增强自身的问题意识。但因传统教学模式的实施，使得历史课堂教学上学生按部就班地学习知识，死记硬背知识，未能调动学生学习的积极性，引发学生深思，提出问题及解答问题，这在一定程度上阻碍学生问题意识的形成与强化。

（三）学生问题意识薄弱，难以增强自身各项能力

相关调查分析结果表明，诸多学生学习思想固化，一直处于被动学习状态，未能形成良好的问题意识。那么，他们在历史课堂教学学习的过程中，甚少会思考知识，产生疑问，或者即便他们产生疑问也不会主动向教师提出，寻求答案。长此以往，势必会阻碍学生创新思维的发展、探究意识的形成；相应的，学生主动学习能力、创新能力、思维能力等方面发展状况不佳，不利于将他们培养成为优秀人才。

三、学生问题意识培养的有效策略

面对当前初中历史教学中学生问题意识培养状况不佳的局面，教师应当以新课程改革为背景，探究行之有效措施，改变现状，创新与改革初中历史教学，以便在课堂教学中注重学生创新意识培养，不断强化学生问题意识的同时，促进学生其他方面良好发展。

（一）树立与时俱进的教学理念，重视问题意识培养

从本质上来讲，教师教学观念直接影响历史教学活动，决定该项教学是否能科学、合理地展开。为了改变以往历史教学中忽略学生问题意识培养的实际情况，首先就需要教师从传统教学观念中摆脱出来，树立与时俱进的教学理念，并将新理念渗透到历史教学之中，正确认识问题意识培养的重要性，进而加强学生问题意识培养。当然，要想真正做到这一点，需要学校方面组织教师深入学习素质教育、新课程改革相关文件，明确当前我国教育领域发展趋势，明确历史教学的重要性。与此同时，组织教师参加关于问题意识培养的座谈会、交流会、研讨会、学术会等，在交流与学习的过程中准确理解问题意识，明确初中学生问题意识培养的重要性，提高个人的思想觉悟，转变教学观念，树立以学生为主体的教学理念。

（二）营造良好的教学环境，激发学生的参与兴趣

营造良好的教学环境，可以更好地培养学生的问题意识，让学生在学习过程中及时地发现问题、解决问题。由于年龄和身份的差距，学生在学习过程中遇到问题时不愿向教师寻求帮助，习惯闭门造车。为了改变此种局面，引导学生有效学习，同时培养学生良好的问题意识，教师应当注意营造轻松愉悦、和谐自然的教学环境，调动学生良好的情绪状态，让学生能主动、积极地参与到课堂教学中来，跟随教师的教学节奏有效学习历史知识。这一过程中教师适当地启发学生、引导学生发现历史教材之中存在的问题或者与历史事件相关的问题，之后鼓励学生提出问题、思考问题及探讨问题，共同探究解决问题的答案。那么，学生势必能提出疑问，并且在共同思考和探究的过程中大胆假设、深入分析，尝试解答问题。这不仅有利于学生准确地理解和掌握知识，还有利于学生形成和强化问题意识。例如，在“统一中国的第一个皇帝秦始皇”教学中，教师在讲解秦始皇统一中国的历史知识后，应鼓励学生发散思维、发挥想象，提出假设。教师为了引导学生提出的假设是“秦始皇施行仁政又会出现什么景象呢”，此时有学生提出“秦始皇未能统一中国会怎样呢”。教师围绕这一疑问，鼓励学生结合教材内容，进行思考和想象，之后鼓励学生将自身的观点或者想法表达出来。这不仅营造了轻松愉悦、良性互动的课堂教学氛围，还能让学生充分发挥主观能动性，主动思考与探究。这对培养学生问题意识非常有帮助，同时对提高学生历史学科素养也非常有益。

（三）科学选用教学模式，加强学生问题意识培养

1.创造自主学习机会，激发学生的好奇心

基于对学生问题意识培养的特点的了解，可知学生学习过程体验效果好坏在一定程度上影响学生问题意识培养成效。为了能科学合理地展开历史教学，加强学生问题意识培养，教师应当在新教学理念的指导下创新教学模式，优化设置课程教学，以便为学生创造主动学习的机会，促使学生在主动学习的过程中产生疑问、提出问题、分析问题、解决问题，这既有利于培养学生的问题意识，还有利于激发学生对历史知识的好奇心。当然，要想真正做到这一点，教师应当在备课阶段深入地研究教材、吃透教材，掌握重难点内容及学生可能面临的学习困惑。与此同时，注意深入地了解学生，比如，他们的知识水平、学习能力、学习态度、兴趣爱好等，进而采用适合的教学手段或者教学工具，创设主动学习的机会，引导学生主动且有效地学习。例如，将多媒体技术应用于历史教学中，创设涵盖文字、图片、动画的课件并在课堂教学上呈现，并且提出与知识相关的问题，鼓励学生进行自学，也就是通过观看教学课件，结合教材，了解和学习历史知识。这一过程中学生势必能被教学课件所吸引，产生好奇心，有一定探究的想法，进而认真学习历史知识。这对培养学生问题意识有很大帮助。

2.实施情境教学，帮助学生强化问题意识

初中生处于青春期，对很多事物都充满好奇心，枯燥无味的历史课堂教学难以吸引学生的注意力，学生的学习效率也难以得到提升。为了改变此种局面，让学生主动学习、轻松学习、有效学习，在学习的过程中注重提出问题、思考问题及探究问题，逐步强化自身的问题意识。教师可以从学生的兴趣爱好出发，结合教学内容，创设情境教学活动，调动学生主观能动性，去思考问题、解决问题。比如，教师在课堂教学的过程中利用信息技术来创设与教学内容相契合的特定历史情境，使学生仿佛穿越历史，进入特定的历史时期，这势必能调动学生的良好情绪状态，增强他们的学习动力。此时，教师遵循循序渐进的原则，提出问题，让学生带着问题进行知识学习与思考，激发自身的创新性思维，探究问题的答案。那么，学生在潜移默化之中会逐渐增强问题意识。例如，在“两汉的科技和文化”教学中，为了使学生通过一系列的学习，了解秦汉时期科学技术和医学成就，了解佛教传入和道教兴起的相关内容，同时强化他们的问题意识，教学伊始教师就创设了西汉文学家东方朔向汉武帝上奏本的情境，让学生仿佛置身于汉朝时期，被深深吸引，增强求知欲。此时教师提出问题：两汉时期的科技有哪些？是如何产生的？具有怎样的影响力？之后组织学生进行历史知识学习，紧接着鼓励学生思考与探究，尝试表达自己的想法或者观念，解答问题。这对强化学生的问题意识有很大的帮助。

四、结语

综上所述，初中阶段学生问题意识的培养是非常重要的，对促进学生全面发展有很大帮助。但是诸多地区历史教学存在一些问题，比如，受传统教学观念影响，应用传统教学模式，未能加强学生问题意识培养等，导致学生未能形成或者强化问题意识。对此，建议通过创新教学观念、创新教学模式等做法，改进历史教学模式，加强问题意识培养，逐步强化学生的问题意识，促进学生全面发展，逐渐成长为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。