社会热点案例教学法在高校思政课程中的实践研究

王民飞，方宪权

(安阳学院 经济与管理学院，河南 安阳 455001)

一、社会热点案例教学法的概念与必要性

(一)社会热点案例教学法的概念

社会热点指的是在社会某段时间内，广泛受到人们的关注、评价或讨论，并对人们的思想观念、行为、社会生活产生重大影响的事件。社会热点问题包括社会方方面面的内容，例如经济热点、社会热点、娱乐热点、科技热点等。在社会热点案例教学法中，教师要融合社会热点问题和教学目标及内容，制作出社会热点教学案例，并在高校思政课程中向学生呈现案例、提出相应问题，以及组织学生分析、探讨、归纳与总结，从而提高学生思想政治水平和分析问题、解决问题的能力。

(二)社会热点案例教学法的重要性

1.有助于实现高校思政课程的教育目标

为祖国培养优秀的中国特色社会主义建设者和接班人是高校思政课程的根本目标。大学生作为建设者和接班人，不仅要掌握理论知识和树立远大理想，还必须具备相应的能力去践行理论并实现理想。然而，当前大学生普遍“知行分离”，主要原因就是传统的思政课堂采取“填鸭式”的教学方式，未能充分发挥学生主体性作用，导致课堂效果低下，理论与实践脱节。社会热点案例教学法的教学活动可以使学生把思维视角转到真实的生活案例中，运用思政课所学习的知识、方法、价值观念等去认识、分析、探讨社会热点案例的本质，提出解决问题的可行办法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。在此过程中，可以激发学生的学习热情，理解思政课程的真正意义，把思政课堂所学知识融入社会生活，达到“知、行、意”合一，成为优秀的社会主义建设者和接班人。

2.有助于思政课程发挥引领大学生思想的作用

在培养学生正确价值观念的过程中，思政教师需要准确把握大学生思想动态变化规律，才能实现对大学生思想和价值观的引领。大学生的思想处于未成年人和成年人的边界，抽象、感性、多变，不细微关注很难发现其中的规律。传统的思政教学模式中，教师与学生处于监督与被监督的关系，教师很难走进学生内心，无法真正了解学生的思想。社会热点案例教学法中的案例不是传统上的“事实清楚、是非分明”的故事或经典案例，而是实际生活中受广泛关注的事件，掺杂着更多矛盾、利益、人性冲突的真实案例。通过观察，教师可以发现大学生对社会热点案例的参与性、态度立场、思维习惯、价值模式，由此在宏观上了解和把握学生的思想动态，从而有针对性地对学生进行思想政治教育和引导，提升思政课程的有效性。

二、社会热点案例教学法在高校思政课程中的实践总结

成熟的教学方法需要不断地进行实践和总结，本次研究以高校思政课程的教学实践活动为研究依据，结合问卷调查、课后访谈和课堂观察等，从教学实践活动中的教学设计、教学实施、教学评价三个阶段总结社会热点案例教学法在思政课程运用中的实践经验及存在的不足，为后续进一步优化社会热点案例教学法提供依据。

(一)教学设计阶段实践总结及存在问题

教学设计是高校思政课程教学实践活动的第一个阶段，是社会热点案例教学法顺利实施的先决条件，包括选择教学案例、撰写教学方案两个环节。

教学案例是社会热点案例教学法的教育信息载体，在案例的选择上要格外重视，需要教师与学生不断沟通，选择合适妥当并在最大程度贴近学生生活的同时保证客观真实。社会热点众多纷杂，各种热议背后的价值观念也各有迥异，需要教师准确把握教学目标，结合教学内容及学生的学习能力和实践经验，认真挑选社会热点内容。除此之外，教师还需撰写教学方案、设计教学环节，寻找社会热点与教学内容相互融合的路径，并选择恰当的时机呈现，设置相关问题，组织学生进行分析、探讨、归纳和总结，以及对学生需要回答的问题进行预设，以保证社会热点案例教学法顺利实施。

通过教学实践及课堂观察，发现社会热点案例教学法的教学设计存在一些问题，例如有师生认为案例就是故事，把案例教学课堂当作了故事会，虽然也增加了课堂的趣味性，但是对大学生的思想发展引领并没有实质性作用；也有部分学生对社会热点的真相认知有所偏差，目前部分不良网络媒体为博眼球、快速牟利，夸大宣传一些失真的热点，导致学生对社会热点的真相探究有所偏差等。这些问题都客观存在，需要进一步对社会热点案例教学法进行优化。

(二)教学实施阶段实践总结及存在问题

教学实施是社会热点案例教学法的具体运用，主要包括展示教学案例、学生分析讨论、师生归纳与总结三个阶段。

展示教学案例是教学实施的第一个阶段，社会热点教学案例展示的方式多种多样，例如文本印刷、课堂口述、PPT展示、学生表演、视频播放等。教学案例的展示方式要根据教学内容和学生情况而定，尽量避免一成不变的方式，应结合多种方式以达到最优教学效果，展示案例之后，还要呈现相关问题，引导学生积极思考和回答，正所谓“常有疑问、常有思考、常有思考、常有创新”，在展示教学案例和问题之后，教师要组织学生进行分析讨论，考虑到大部分高校都采取大班授课，教师可根据教学情况或学生意愿将学生进行科学分组，每小组人数可参考学生具体人数，确保小组成员都能参与讨论，最后，归纳与总结是课堂实施过程中最为重要的一个步骤，可以说是整节课的点睛之笔，有效总结和点评是对教学案例价值理念的提升，也是增强课堂有效性的关键。

教学实施阶段也存在一些不足。例如：教师不恰当的教学案例呈现方式，导致学生不感兴趣、课堂抬头率低、课堂氛围不活跃；教师对课堂把控能力弱，对学生讨论方向引导不当；总结归纳时，只简单把学生的观点汇总，并没有结合教材内容和学生实际升华案例主题等。

(三)教学评价阶段实践总结及存在问题

教学评价阶段是社会热点案例教学法的最后一个阶段，主要包括教师评价和学生评价。

在教学实施环节结束后，教师应对本次课堂教学进行反思和评价，针对在教学设计和教学实施中出现的问题进行总结，课后也可以通过访谈了解学生的课堂感受，听取学生的意见或建议，不断进行课堂教学改进。学生评价一般有两种方式：一是教师通过布置课堂作业了解学生对课堂内容的掌握情况，形成结果评价，以帮助教师进行教学反思，进一步提升教学效果；二是学生自己进行反思，回顾学习内容和学习方法，分析在课堂中的学习感受，并指出社会热点案例教学法中的问题和不足。

教学评价在整个教学过程中起着十分重要的作用，但在教学实践中往往会被忽视。例如：部分教师并不注重课后评价，很少进行反思，也没有通过课堂观察、问卷调查和课后访谈等方式及时发现问题等；部分学生也没有严格要求自己做好课程评价和反思，在社会实践中也不会运用课堂所学知识解决实际问题等，这些都减弱了思政课程的教学效果。

三、优化高校思政课程社会热点案例教学法的有效路径

(一)提升思政教育者队伍的综合素质

高校思政教师承担着思政课程的讲授以及科研工作，思政教师综合素质的高低直接影响了社会热点案例教学法在高校思政课程中的实施效果，因此需要提升思政课程教师的综合素质。第一，教师要具备强烈的责任感，以及开拓、创新、实践的精神，要积极主动地去收集、研究贴近学生生活和实际的社会热点事件，将理论知识与实践联系起来。第二，社会热点内容比较复杂，要求教师要有渊博的知识。思政教师应当具备社会学、经济学、哲学、法学、心理学等相关知识和思维能力，与时俱进不断优化自身的知识结构，才能解答学生不同学科的疑问，并将疑问巧妙引入到思政教学活动中。第三，思政教师应当从多方面提升自身的综合素质，灵活自主运用问卷调查法、访谈法、文献梳理法等研究方法，不仅掌握社会热点事件的信息和思政课程的理论，还需具备与学生平等交流的态度、良好的引导能力和思维能力。

(二)构建并优化社会热点教学案例资源库

社会热点教学案例法中，无论是选取社会热点还是设计教学案例都是非常复杂的，需要花费大量的时间和精力。为了在思政课堂中有效发挥社会热点案例教学法的作用，提高教学效率，需要构建社会热点教学案例资源库，并及时优化和更新，其中包括社会热点案例的所属类别、时间、地点、人物关系、经过、结果、社会大众的看法等。

社会热点案例的更新优化需要师生共同努力，因此师生在平时浏览各种新闻信息时要留意社会热点，自觉养成搜集社会热点素材的习惯和意识。搜集社会热点时，要对社会热点进行整理、筛选、判断和分析，并梳理热点事件的来龙去脉，确保事件的真实性。在这个过程中，师生可以相互分享热点案例，学生可以提出自己的疑问与困惑，教师也要积极进行解答。此外，教师编写教学案例时需依据学生实际状况及整合教学内容。长此以往，必能构建完善的社会热点教学案例资源库。

(三)形成促进学生自主学习的激励机制

传统的案例教学实践往往是教师监督学生学习、学生在监督之下完成教学任务，而社会热点案例教学法则形成了一套完善的促进学生自主学习的激励机制，打破了传统的课堂形式，让学生从“被动学”转变为“主动学”。激励机制主要包括以下几点：第一，端正学生对思政课程学习的态度。教师要正确引导学生对思政课程的看法，使学生认识到思政课程有助于树立自身正确的价值观念、培养自身的分析问题能力和解决问题能力、提升自身的综合素养。第二，引导学生接受及适应新型授课方式。大学生已经具备成人思维，想要获得同学、老师、社会的认同，教师要抓住这一心理，鼓励学生积极参与对社会热点的选择及对社会热点案例的分析和探讨，引导学生从被动思考到主动思考，避免从众心理，形成自己的见解并大胆发言。第三，在课程的结业考核中，教师可以适当增加学生课堂表现在结业考核中的比重，激励学生积极主动地参与到课堂互动中。此外，思政课程的关键在于学以致用，教师要鼓励学生自觉运用课堂中所学的理论知识去分析和判断实际生活中出现的问题，以达到“知、行、意”统一的教学目的。