创客教育融合下的小学信息技术课程教学研究

解锁艳

（日照市岚山区实验小学，山东 日照 276800）

创客教育理念与各个学科均能进行有效融合，从实际落实情况来看，其在创造型人才培养方面起到了关键作用。技术与资源的足够支持条件是创客教育展开实践的重要基础，并能够在创客教育融合背景下达到促进学生之间沟通与交流的目的。信息技术课程是小学阶段的科目，对该课程的教学要求是以实践为前提，强调创新与科技融合在人文教育中的重要意义，从而激活学生的创造积极性，与创客精神的本质相匹配，因此将创客教育理念作为小学信息技术课程的主要内容极为关键。

一、创客教育理念下的小学信息技术教学中存在的问题

（一）小学信息技术教学未获得足够重视

1.难以保证足够的小学信息技术课时

相较其他科目，小学信息技术课程课时较少，每星期至少一节的课程安排无法有效落实。而学生自身对信息技术课程有着浓厚兴趣，但这些课程却通常被其他学科所占据。导致出现课时无法保证的关键在于学校监管不完善与教师本身的不重视，这也是影响课程展开效果的关键因素[1]。由于信息技术课程的考试在中小学并非强制，这使得课程教学安排被临时打乱成为常态，甚至将该课程仅仅作为教学计划纸面内容的一部分，想要根据要求进行实践较为困难。

2.小学创客社团学生流失过多

双减政策的落实使得课外辅导机构数量减少，部分学校选择开展各类兴趣社团以满足学生的个性化成长需要。以创客社团为例，学生在初期兴致较高，但经过一段时间后却发现由于学生作业相对较多，社团活动后往往没有足够的时间写作业，久而久之家长对创客社团产生了较多的不满情绪。再加上部分学校班主任认为课后开展社团活动不利于其对于班级的管理，从而影响了学生兴趣的培养效果[2]。而校方在如此情况下却依旧希望创客社团创造出一些成绩，但实际情况却是由于日常积累不足，练习时间过少，最终导致学校所组建的创客社团往往只是“形式主义”，无法起到预期效果。

（二）教学内容相对枯燥

1.具有创新与拓展性特点的内容过少

现代社会中知识的更新速度相较以往有了明显提升，但由于教材编写纸质载体的限制使得其往往无法跟上时代的发展进步。小学通常在三年级开展信息技术课程，但使用的校本课程中拓展性内容却始终较少，仅仅是对基本知识的延续以将学生的知识熟练度予以提升[3]。对于校本课程来说，其所推行的目的在于丰富学生的信息知识内容，但实际上却是无法达到预期的效果，知识系统性严重缺失。使用过时的知识教导学生是错误行为，因此所使用的教材内容更应匹配时代的发展需要。以某高年级学生的信息技术课本为例，其简单的编程部分依旧停留在2.0 版本，但目前普遍应用的却是3.0 版本，无法保证知识的及时更新，且教师往往也只是以完成任务为主按部就班地展开教学。

针对语数英三门课程展开教研是学校的常态化工作，但针对信息课程的教研机会却极少[4]。教材培训过程是教师发现其中问题的关键，集中性的研讨是解决问题的重要基础，但从小学信息技术课程的教学安排情况来看，教师只能自己对内容进行探索，无后续更新知识的支持，使得所开展的信息技术教学无法匹配实际的教学要求。

3.所制订的教学方案未能与时俱进

集体备课是部分学校所开展的一种新式备课活动，教师只需要承担一部分备课内容，最后综合汇总备课信息即可，将教师的工作量大大减少[5]。但对于信息技术课程的教师来说，这种备课方式使得教师仅仅对每节课的知识点进行简单的梳理，探索与挖掘不够全面，长此以往使得教师养成了“懒惰”习惯，且未能明确贯彻并落实创客理念在实际课程的重要意义，专业性缺失使得学生信息素养的发展受到阻碍，进而无法达到信息技术课程预期的教学目的。

（三）小学信息技术教学方案存在诸多不足之处

1.“以讲代做”成为教师教学常态

部分学校所聘请的信息技术教师实际上并非信息技术专业，以往的教学内容只是引导学生进行打字练习或让其学会上网即可。但现阶段对于信息技术教学却有了更多要求，不仅需要掌握更多的学科知识，还需要保证对新兴科技的及时了解，从而提升学生向教师获得教学支持的积极性。无论哪一个教师均应建立终身学习观念，但部分信息技术教师在思想与行动方面却往往无法跟得上教学安排，照本宣科成为其工作常态。

对于信息技术教学活动来说，给予学生完成活动的引导条件应作为教学前提，但并非所有问题均需要教师替学生完成后才可以进行教学。从当下的教学实际情况来看，往往在学生遇到问题后，教师直接给出答案，未能给予学生持续探索的机会和时间，进而影响了学生独立思考习惯的形成。

2.合作探究缺失

持续输出内容却很少进行提问，已经成为部分信息技术教师上课时的常态表现，且在教师提问时学生往往很少主动回答，让学生养成了等待教师给予答案的不良习惯。虽然教师按照教学安排展开教学，但实际上的学生已经分散了注意力，聊天、做主科作业或做其他与课堂无关的事，对教师所讲授的内容未能提起足够的兴趣。久而久之，学生自然会养成懒于思考的不良行为习惯。而在创客教育理念中，小组合作探究是极为重要的形式，通过学生之间的团结协作，将起到促进学生之间有效竞争与激活学生听课热情的重要作用。但实际上却是多数教师直接给出答案，未能给予学生足够的问题讨论时间。导致此种情况的主要原因有两点：其一是教师认为互相讨论浪费课堂时间；其二是教师认为互相讨论是导致课堂秩序混乱的前提。

二、创客教育理念下的小学信息技术教学问题解决对策

（一）给予信息技术教学足够的重视

1.增加课时量

作为校方，想要达到增加信息技术课时的目的，关键在于制订切实可行的教学计划，给予学生足够的参与到信息技术课程学习的时间，并组织安排多种活动，以实现创造力与创新意识的预期目标[6]。由于小学生自身注意力维持时间相对较短，一般不超过20 分钟，而要在45 分钟的时间内让学生全身心地投入课程学习，就需要选择合适的教学方式，以问题转换等形式吸引学生对课程的注意力。此外，作为教师，应明确学生对于理论知识学习的态度，把控学生对理论知识教学的时间，充分发挥学生的“黄金注意力”时间段的优势，让其能够把注意力集中在重要知识点上。后续实践为激活学生对信息技术课程的兴趣，建议为学生提供实践拓展的机会，从而将课堂效率予以持续提升。尤其是在国家“双减”政策的落实背景下，更需要将学生的作业压力尽可能减少，今日练习今日毕，让学生有足够的课余时间进行兴趣实践与内容拓展。

2.将教学质量纳入教师年终考核中

部分非信息技术专业教师若不对信息技术产生兴趣，则在教学过程中会不自觉地向学生传达出此种情绪，学生自然不会感受到来自教师的教学热情。以游戏为例，无须教师传授，学生也会感兴趣，只有兴趣才是促进学生主动学习的最好教师[7]。若信息技术课程以正式考试科目存在，在实际教学过程中教师自然会将教学质量予以提升，且由于提高了对课程的重视程度，教师将会对学生更加用心，将创新思维融入实际的教学过程中，为学生信息素养的提升提供完备条件。

受限于现阶段的信息技术课程教育条件，可以将学生在信息技术课程中所取得的成果、教师的辅导成绩等纳入质量考核范围内，提高教师带领学生展开创客教育活动的积极性，以此作为学生创新力与实践能力提升的源动力。学生的信息能力也将在教师的重视背景下予以拓展，打破原有的理论知识束缚；为学生之间搭建创客比赛平台，营造积极的学习环境，明确学生的努力方向，在互相竞争的气氛中为信息技术水平的提升奠定基础。

3.提高学生对信息技术课程的重视

在积极情绪状态下的学习即为高效率学习，以《简单编程》这一章节为例，若仅仅让学生敲打代码，则学生将会感到课程较为无聊，无法对编程产生兴趣。而若以项目式教学的思维展开教学，则可联系学生的生活实际，让学生认识到各类代码的循环与生活中常见现象之间的联系，以此作为展开正式教学的基础，从而达到加深学生对知识理解的目的。

（二）强调教材时效性的重要意义以创新出更多的小学信息技术课程教学内容

1.组织创客活动以培养创新能力

学生在当下的社会环境下，有较多参与创意展的机会。例如机器人比赛、开源硬件展示、游戏竞技等，这些比赛为学生们提供了展现平台，部分程序需要学生亲自设计并独立解决遇到的问题。对于学生来说，在创客活动中所获得的最大收获往往不是最终的结果，而是对自身潜能的深入开发。

信息社团的开展为学生提供了培养兴趣的机会，并通过统一组织的创客活动让学生在理论学习之余有了“大展拳脚”的动力，获得多方面的提升。建议学校开辟专门的创客活动场地，加大投资力度，使得学生有更多的练习设备，从而解决教学实践不足的问题[8]。此外，教师也应给予学生足够的教学引导，提炼课程重点，让学生在较短的时间获得与实践活动紧密相关的知识，提高自身的专注度，激活信息技术学习兴趣。

2.选择优秀教材内容保证教学整体质量

建议校方与教师就当下所使用的教材内容进行深入分析，在小学的各个年级展开不同类型的信息技术课程教学。通过对原有教材内容的深加工与知识梳理，为学生提供更多的学习实践机会。例如可以在三、四年级开展趣味编程，五年级开设硬件入门程序编写，六年级开设人工智能入门的课程，并融合机器人、3D 打印等先进技术原理分析，从而达到丰富教材内容的目的。

（三）改进教学方式

1.拓宽培训内容

以网络教学为例，教师应依托网络教学的便利条件观看不同的信息技术课程教学视频，组织展开教师间的研讨活动或者学术座谈会，通过知识分享明晰教学理念。对于新的信息技术课教师来说，应在明确自身努力方向的基础上，吸收前辈们的教学经验，找寻参与信息技术课程的切入点，选择合适的教学模式。校方也应将培训内容予以拓宽，开展教师间的帮扶活动，让中老年教师带领青年教师展开针对教学内容的探讨研究活动，激活青年教师的学习热情，从而让教师在教学过程中将这份热情传递给学生，带动学生学习信息技术知识的热情和兴趣，为学生在后续成长道路上有更高的成就奠定基础。

2.创新教学模式以展开探究合作学习

学生在班级中的主体意识较强，且好奇心较重，针对自身感兴趣的信息知识会主动进行探究。而教师作为学生成长道路上的重要引导人，应给予学生自主探究的机会，让其掌握更多的自我探究方法。例如在对某些编程知识或程序编写知识进行探究前，可以给予学生搜索材料与查阅材料的方向，并让其学会灵活使用多种学习工具，尽量避免直接给出问题答案，从而让学生养成独立思考的习惯。

以项目式教学为例，学生之间进行合作探究是助力学生知识兴趣培养的关键内容，这就需要教师基于平时观察将学生分配到不同的学习小组中。建议组织学生在情境导入、游戏导入等教学背景下，展开探究合作学习。可以在这一过程中设置难易不同的学习任务点，让学生能够由简单到复杂，不断攻克一个个难题，并自主展开合作式学习，为进一步提升学生的信息技术素养提供完备条件。

综上所述，对于小学生来说，信息技术课程教学是培养学生学习兴趣并提升信息素养的重要途径。因此，应在校方与教师提高对信息课程教学重视的同时，从教材更新、观念转变以及教学方式等角度出发，制订出切实可行的教学方案，为小学信息技术课程教学质量的进一步提升奠定坚实的基础。