微课在高中信息技术课程教学中的设计与应用*

王甲云

（海安市教师发展中心，江苏 南通 226600）

一、引言

《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》总体规划将我国教育推向了新的发展方向。教学方法和模式的不断改革促进了教育信息化的可持续发展。随着教育技术的不断进步，微博、微信、微课、微视频等形式逐渐进入教学。

微课是指以微视频为主要载体，并记录好教师在课堂、课外教学的过程中所围绕的中心点，并由此展开教与学的活动过程。而微课重点强调的是“面对学习者”“强力高效率”等理念。在我国新信息时代背景下，在高中信息技术课堂中加入微课资源，将大大提高高中信息技术课程的教学效率，增强学生自主学习的能力。

二、微课在高中信息技术课程中的应用现状

微课已成为一种全新的教学资源，其应用于高中信息技术课堂，不仅提高了学生对课堂知识点的关注度，而且有效提高了课堂教学质量。但是目前由于部分教师缺乏对微课资源的正确认知，导致微课在高中信息技术课堂中的应用出现偏差。

（一）教师缺乏微课应用意识

微课不同于传统的教学资源。只有具有创新意识、充分理解微课在当今课堂教学中的重要性的教师，才能正确应用微课，发挥微课的积极作用。目前，仍有很多教师没有意识到创新对于提高高中信息化课堂效率的重要性，仍然把自己作为课堂的主体，忽视了课堂上学生的主体性地位。他们认为，传统的教学方式可以充分利用课堂教学的每一分钟，快速、广泛地将信息技术知识灌输给学生。这意味着微课这种新颖的教学资源无法及时呈现给学生，也无法使学生体验到新型教育资源的优势作用。

（二）教师缺乏正确应用微课的方法

微课在高中信息技术课程中的应用，需要高中信息技术教师认真分析每个课时的教学内容和目标，以“营造良好的信息环境”“打造有特色的信息技术课程”和“促进解决问题”等高中信息技术课程理念为基础，充分考虑学生的学习需求和心理感受，从而提升微课的教育价值。在课堂教学中，很多教师也非常重视微课的作用，以微课为教学主体，将高中信息技术课堂变成观看微课视频的课堂，忽视课程本身的分析与整合功能，不仅不能充分发挥微课的价值，也降低了课堂教学效率，导致高中信息技术课程教学空洞乏味。

（三）学校对微课的应用重视不够

在学校层面，微课的应用并没有得到足够的重视。充分利用微课在当今互联网时代是必然的选择，微课代表了现阶段教育科技的前沿发展方向。学校作为教书育人的基地，有责任和义务监督、鼓励教师采用先进的微课方式进行教学，以提高教学效率和教学质量。

此外，学校还需要为教师提供学习交流的机会和平台，帮助教师提高利用微课进行教学的能力。例如，邀请专家为信息技术教师培训应用微课的能力；或组织教师进行全国范围的交流学习；在互联网上购买优质的微课资源，供教师交流学习；学校还可以组织竞赛提高教师微课的利用水平，为教师搭建“比学赶帮超”的发展平台。在提升教师应用微课能力的同时，也能增强其应用意识，从而提高整体的信息技术教学质量。

三、高中信息技术课程微课的设计制作

（一）选主题

微课通常以微课视频的形式呈现，其时长一般为5～8 分钟，最长不超过10 分钟。与传统的45 分钟课堂教学实例相比，微课可被称为“实例片段”或“微课实例”。因此，微课的选题要简明扼要。课程的选择可以是学习内容的重点、难点或探索性实验，重点突出典型性和相关性。

（二）做设计

微课设计要充分体现现代信息技术课堂的特点，综合运用图像、声音、动画等效果，增强学生的学习积极性，激发学生学习信息技术的兴趣，使学生愿意自主学习。教师可以通过视频回放展示重难点，让学生边做边想，理论联系实际，实现高效学习。

比如在教授Photoshop 相关内容时，教师可以按照教材布局，涵盖最基本的知识“Photoshop 基础微课”，以满足基础薄弱学生的需求，让他们能够充分掌握基础Photoshop 基础知识技能。对于一些基础知识较好的学生，教师应在一定程度上对教材内容进行延伸和扩充，设计“高级Photoshop 微课”，为这部分学生提供开阔视野、提高技能的渠道。

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（三）备资源

根据微课的类型和内容，准备资源也会有所不同。新授课讲解型、探究性课堂需要准备更多的教学资源。建议采用幻灯片和视频讲解相结合的方式，并插入图片、文字、动画、声音等元素。对于实用性较高的上机操作，教师应采用录屏的方式，即教师将操作步骤和操作过程以录屏技巧的形式记录在微课中。例如，在讲授Flash 动画制作时，教师可以提前安排作业，让学生提出自己的建议。制作前，教师以录屏的形式制作了视频，让学生反复观看和练习，这有助于学生更快地掌握Flash 技能。

（四）精制作

提前准备好教案、教材等相关教学资源，安装相关录音软件和操作软件，选择相对封闭的空间进行录制，以保证微课视频的效果。

使用现有的录屏软件录制讲解，要求教师普通话标准洪亮、语言简洁明了、教学思路清晰，讲解过程必须完整流畅。录音内容包括项目介绍、情况介绍、问题分析、问题解决和总结等。为了增强学生对微课的兴趣，可以创新微课形式，为高中信息技术教学注入新的活力。

录制完成后，教师应将视频置于编辑模式，添加带注释的字幕，或进行一些简单的音频处理。

四、高中信息技术课程教学中应用微课的策略

（一）应用微课进行课程导入

在高中信息技术教学过程中，使学生对学习充满兴趣和保持学习的热情是十分重要的，学习兴趣可以激发学生的学习欲望，使学生更主动地学习。在课堂导入环节引入微课，能够充分调动学生的学习积极性，使其对高中信息技术课程的学习始终保持注意力集中，避免因教学中理论知识讲解产生的枯燥、乏味感和厌学情绪。微课的引入可以给学生带来新鲜的体验，吸引他们的学习情趣，增强学生的学习自信心，使其更加积极主动地投入学习当中。

例如，在信息技术选修（1）《算法与程序设计——解决实际问题的综合方法》一课教学时，内容涉及循环嵌套的使用，这也是本课程教学的难点。根据以往的教学经验，教师发现传统的教学方法无法让学生掌握这些知识。对此，教师可以专门制作微课视频，通过微视频的动画演示效果，形象地向学生展示循环嵌套的工作原理，通过部分内容加强学生对结构的理解，提高学习成效。

（二）应用微课提高学生学习兴趣

比如，在教学信息技术选修（1）算法与程序设计“选择排序算法”一课时，教师以游戏的形式介绍教学，并利用教具网站设计教学活动。激发学生头脑风暴，从而找到问题的答案。活动中，学生加深了对选择排序算法的理解，解决了活动中遇到的问题。课前播放两分钟的斗牛视频，营造关注“牛”的课堂氛围，为接下来的教学做好准备。在教学中，教师组织学生进行“名人竞赛”，利用多媒体预先安排游戏，让学生探索如何能最好地开发游戏资源。根据辅助网站的数据，实时报告学生的游戏情况，确保所有学生都能参与并完成游戏。

学生完成游戏后，教师选择排名第一的学生并提出问题：“如果我们想知道每个学生的排名怎么办？”在本轮活动中，学生对产品分类的理解将从自然语言描述层次提升到流程图描述层次，为实际算法的实现做准备。游戏结束后，教师为学生讲解了根据任务选择方法对n个数字进行排序的过程。通过讲解，让学生进一步掌握选择法排序的过程。选择排序是算法与编程模块中最难的部分。学生只有充分理解和掌握了选择排序算法，才能更好地使用VB 编程语言来实现运算。

（三）应用微课攻克重难点问题

相对于小学和初中，高中的课程内容会更深刻。因此，在高中信息技术的学习过程中，学生往往感到学习困难，教学效率自然难以提高。为此，教师可以将本节课的重难点录制成微课，并在微课视频中加入具体实例，让学生课前预习和课后复习同步进行，也能更好地引导学生理解知识点。这样，教学的效率和质量才能实现质的飞跃。《数据分析与可视化》章节的教学重点是使学生掌握常用的数据分析方法，并根据实际需要直观地呈现数据。教师可以提前把这两个知识点做成微课视频，让学生在课前通过视频了解教学内容。

例如，在教学“Flash 二维动画制作”内容时，遮罩层应用是难点。20 多个操作步骤，加上界面切换频繁、操作细致、窗口复杂等特点，仅依靠传统的教学方式很难达到理想的教学效果。教师此时就可以通过微课完成教学任务。首先，教师需要将整个“遮罩层应用”设计过程转化为相应的教学任务；其次，根据教学特点和教学步骤制作设计微课，通过微课图文并茂的形式，为学生打造简单易懂的教学课堂，使学生只需要跟随微课的教学，就能够掌握相应的知识点，达到事半功倍的效果。

（四）应用微课开展分层教学

在高中信息技术教学的优化和创新过程中，每个学生在课堂上的学习状态和学习水平都存在着差异。但教学时间是有限的，这就使得教师不可能兼顾到每一个学生的学习需求。对此，为了提高高中信息技术课程的教学效率和教学效果，教师可应用微课进行分层教学。在因材施教的原则下，每个学生可以根据自身的实际情况，选择最适合自己的微课进行主动学习和主动探究。教师可以针对学生学习中遇到问题，录制微课视频，实现个性化教学指导。这样，围绕分层教学设计微课，既有助于巩固课堂所学的新知识，又能增强新旧知识的衔接效果。

例如，“VB 语言——程序调试方法及程序开发环境”内容教学时，教师就采用了分层教学的方法。分别在高一年级选取两个信息技术水平相当的班作为研究对象，一节课使用传统教学模式，一节课使用微课教学模式。通过微课教学，进一步培养学生使用教学软件表达意图的能力，促进信息技术学习。以“VB 语言与程序开发环境”微课教学为例，首先，学生被分成几个小组。最多两个人可以选择一个主题一起学习。其次，让学生观看微课，自主学习，完成导学案的问题，明确课堂作业，练习制作过程完成微视频演示。最后，是合作交流讨论。通过微课在高中信息技术教学中的应用，教师引导全班同学积极参与到课堂学习当中，让不同的学生都能学有所获。

（五）应用微课培养学生创新能力

教师的教学任务繁重，课堂上需要不断地反复讲解，整个过程枯燥乏味。随着微视频的出现，减轻了教师的压力，而且制作微视频的素材和资源也相当丰富，利用这些素材制作微视频可以激发学生的学习兴趣，逐步减少教师的工作量，培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。针对“邮件传输”这一知识点，虽然看起来比较简单，但实际操作起来比较困难。因此，要充分利用微视频的优势来演示相应的操作流程和使用方法，提高学生的动手操作能力，让他们在实践过程中掌握相应的设计技能。学校应多开设电脑课，并采用微视频教学方式，教师在讲台上用电脑演示相应的步骤，学生在实际操作中跟随教师的进程，其间，教师重点对学生遇到的共性问题进行讲解。

比如以“Word 2000 的基本操作”教学为例，可以把微课设计成三种类型。“易”微课，针对的是没有基本操作知识的学生，如字体大小、字体类型和段落设置等基本操作，通过让学生观看视频，一步步操作，由浅入深。“中”微课，面向有基础课本知识，需要加强训练的学生。“难”微课，整合高水平学生应用知识的能力，以微课的形式向学生介绍制作小报的大体框架，让学生在已有知识基础上自主构思和创新，提高这部分学生的创造力。

五、结语

总之，利用微课进行教学是一种新型的教学模式。现阶段，虽然微课的应用尚不完善，但相信通过广大教育工作者在教学实践中的不断探索和改进，根据教学实践精心设计制作微课，巧妙地将微课资源与课堂讲授结合起来，能够优化微课教学模式，提升高中计算机课堂的教学效率。