学科核心素养下高中信息技术Python教学实践策略

范红菊

（启东市吕四中学，江苏 南通 226000）

以往高中信息技术教学课程，以提高学生知识技能为主，虽然这种教学方式可以在某种程度上达成高中教育目标，但单一的教学形式和目的性较强的教学活动，不仅降低学生学习热情，还增加学生的学习压力。基于信息技术的优势分析，信息技术为学生提供了获取社会信息的渠道，信息技术教学也促进学生对信息的感知以及对数据的具体应用，因此，深化信息技术教育，培养学生学科核心素养势在必行。为促进学生对信息技术的灵活应用，降低信息技术学习难度，带动学生在高中信息技术领域更好更快地发展，本文以Python教学为例，分析学科核心素养下高中信息技术Python教学实践策略。

一、高中信息技术Python教学现状

从教学的角度而言，无论是教师或是家长，都对处于高中阶段的学生寄予厚望，并一味地认为提高学习成绩才是学生唯一的出路。在这种高强度的学习压力下，直接影响学生学习情绪，限制学生个性化学习思维的形成与发展。此外，Python 知识结构较为复杂，并且难点和重点相对较多。在Python 教学过程中，为保障教学质量和教学效率，教师给予学生自主思考的时间相对较少，大多通过灌输式教育的方式，明确学生信息技术知识点，试图将所有Python 涉及的知识内容全部传达给学生，而学生长期处于被动学习状态下，不仅影响其自主学习能力的提升，还使得学生形成对教师的高度依赖，不利于学生未来发展。开展Python 教学的目的不只在于促进学生对学科知识的掌握，还须让学生在学习中实践和成长，学会知识的具体应用，而部分教师组织的教学活动只是片面围绕理论知识讲解，缺乏对学生实践能力的锻炼，这也是影响Python 教学效果的主要原因之一。

从学生的角度分析，虽然学生在以往学习和生活中大多接触过信息技术，但其对于信息技术的了解仅停留在娱乐方面，一旦涉及深层次学习内容，学生便会存在认知浅薄的问题。同时，许多学生受到教师和家长影响，认为提高主科的学习成绩才是现阶段主要任务，大多时间均用于文化课程知识学习上，接受信息技术的机会较少，这也影响学生信息思维的形成与发展。加之，与其他课程相比，Python 学习难度相对较高，知识体系还具有较强抽象性，需要运用一定的思维方式才能学得进去，这对于一些基础知识薄弱的学生来说，很容易产生起抵触情绪，影响Python 教学活动的推进与发展。

二、学科核心素养下高中信息技术Python 教学策略

（一）突出学生主体地位，创新Python教学方法

Python 教学属于高中信息技术教育中较为关键的部分，更是学生学习过程中需要掌握的重点和难点。以往教学期间，教师更注重学生学习能力的培养，忽视学科核心素养，这不仅阻碍了Python 教学活动的开展，还限制了学生创新思维的形成。为此，教师有必要对现有的Python 教学模式进行改革，突出学生在Python 教学活动中的主体地位，将被动的学习状态转变为积极主动获取，以此提高学生的学习主动性，促进学生对信息技术知识的深层次理解。高中阶段学生已经具备一定认知能力和思维能力，所以，教师在开展Python 教学时，应赋予学生更多的自主思考和实践机会，让学生逐步具备独立解决问题的能力。如在Python 教学期间，教师可先对学生进行教学演示，明确学生计算机程序绘制的具体步骤，并为学生预留出观看和学习讨论的时间，为使每位学生都能进入学习情境，促进学生问题意识的形成，教师可根据教学内容为学生下发讨论任务，组织学生与其他同学进行交流，分析Python 知识点，达成对知识的内化处理，以此帮助学生在脑海中建立完整的Python 知识体系，促进学生对高中信息技术课程的理解。同时，教师应充分发挥自身引导职责，注重对学生价值观念和情感态度上的引导，结合学生成长规律和成长需求，基于学生实际情况改善教学策略，既让学生在Python 教学课堂中掌握知识体系，明确信息技术特点，实现信息技能的提高，又增强教学趣味性，促进正确学习观念和态度的形成，为信息技术未来课程的开展打下基础。

如教师在开展Python 教学中的“函数与模块”知识点讲解时，须明确本节课程教学重点在于引导学生掌握模块化的程序设计。为深化学生理解，使学生能够对本课程知识点产生学习兴趣，教师有必要对Python 教学内容进行简化处理，考虑到不同学生的不同学习水平，以更直接的方式将Python 教学呈现于学生面前。实际过程中，教师可将函数比作其他产品制作过程中必不可少的工具，如铁锤和扳手等，以此凸显函数的具体功能，明确学生在实现Python 程序时函数功能必不可少。在学生能够领悟函数的定义并且掌握函数基本功能后，教师则可为学生列举一些计算案例，讲述海伦公式的应用方式，并采用导入模块的方法，引导学生了解函数的作用和实现过程，补充函数功能概念，以此巩固学生知识体系，强化学生对模块的认识。教学完成后，教师需要为学生设计一些实践活动，如根据课上所学内容，通过编程功能处理图像。这种Python 教学方式，不仅通过自主实践活动考查学生学习情况，促进教师对教学策略的优化，更让学生在实践中实现学科核心素养的提高，使学生体验到学习成果带来的成就感，助力学生对Python 知识的掌握。

（二）丰富Python教学形式，唤醒学生学习欲望

提高学生信息意识有助于学生学科核心素养的形成，更能促进Python 教学有序开展。因此，教师在教学实践中应就现有的Python 教学内容进行拓展，丰富教学形式，利用更新颖的教学手段吸引学生关注，以此激发学生学习欲望，使每位学生都能感受到Python 课程的魅力，从而产生学习内驱力。就高中学生现阶段学习情况来看，受到高考压力影响，许多学生将关注点放在技能提升方面，高强度的学习环境也限制了学生个性化成长。信息技术教学目的不只在于帮助学生掌握Python技术，更多的是希望学生具备分析问题和解决问题的能力，如此才能让学生在轻松且活跃的氛围下，掌握Python 知识，并明确信息具体来源，以此保障信息的真实性和可靠性。为促进学生学习意识的形成，亦为锻炼学生学科核心素养，教师有必要将生活化元素融入实际教学中，组织学生开展项目学习，结合生活主题打造生活化教学环境，基于学生兴趣点制定具体教学策略，从而达到对学生信息意识的培养，促进学生信息素养的提高。

如在“算法程序”相关课程教学期间，教师可为学生发布学习任务：“同学们，请你们以小组为单位，根据自身所学以及算法程序，将某个超市作为研究对象，分析在冬季来临时超市的流水账目并找到超市商品的关联次数。”为使教学活动更有序地进行，教师须在学生完成学习任务前，对其发布任务规则。首先，需要具备数据整理的能力，在获取商品交易数据后，学生需要根据具体的数据信息，选择与之相匹配的文档格式对数据进行保存，以保障数据完整性。其次，基于课上所学，根据算法特征形成数据结构。最后，对程序进行编写，根据与超市关联次数最多这一特点进行物品寻找。学生成长环境不同，学习能力也会存在明显差异，尤其在高中阶段，如若教师未做好差异化教学很容易影响对优等生潜能的开发，限制对学困生知识基础的巩固。因此，基于学生存在差异化特点，教师在布置学习任务后，先组织学生与小组成员配合完成学习任务，如若哪一小组率先完成，教师则可为学生发布带有拓展性的知识学习项目，以保障教学活动符合不同学习水平学生成长。这种教学方式，不仅让学生在自主学习活动中实现对Python知识的进一步探究，还在无形之中建立起知识与生活之间的联系，使学生充分明确学习信息技术的意义，并在未来生活中将所学知识应用于实际，促进学生学科核心素养的形成。

（三）完善Python教学环节，锻炼学生计算思维

培养学生计算思维是学科核心素养下，开展信息技术Python 教学的主要目标之一，学生的计算思维会直接影响其解决问题的能力，决定学生是否能够独立面对信息技术问题。为培养学生学科素养，使学生能够在学习中形成计算思维，教师有必要对现有的Python 教学环节进行完善，引导学生逐步形成问题意识，并在提出问题、分析问题和解决问题的过程中建立计算思维模式，一方面推动学生在信息技术领域的发展，促进学生对信息技术的灵活运用；另一方面深化学生对Python 教学知识的理解，使每位学生都能在学习中成长，在教学活动中有所收获。除此之外，教师须根据不同教学内容选择不同教学方法，一些Python 教学知识更适用于学生独立思考，而一些Python 学习项目则需要学生以合作交流的形式共同完成，教师需根据学生学习水平和教学重点选择不同教学方式，以此达成Python 教学目标。

如教师在开展《解析算法及程序实现》一课教学期间，教师可先为学生引出Python 教学问题，引导学生在正确的范围内形成思考。如教师可为学生展现一张答题卡图片，并组织学生分析，如何利用现有的信息技术手段，对答题卡中所呈现的填涂部分进行获取。在学生形成对问题的思考并已经进入深度学习状态后，教师则可利用微视频为学生播放编写程序、设计算法等相关步骤。基于问题难度来看，此学习任务更适于小组合作交流下开展，因此，教师可引导学生共同完成问题解答。此问题的提出涵盖Python 教学核心，并且基于学习目标为学生提供探究实践学习任务，学生在思考和尝试解题的同时，也达到计算思维的锻炼。此外，相比传统单一的教学方式，小组合作讨论可在优化教学氛围的基础上，促进学生学习方法的交流、学习经验的积累，真正从根本上提高学生信息技术学习能力，实现学生信息素养的实质性提升。

（四）整合Python教学资源，提高学生创新能力

学科核心素养体现在学生成长的各个方面，包括学科创新能力、学习观念、价值观念等，为促进学生创新能力的提升，教师有必要对现有Python 教学资源进行整合，拓宽学生的学习视野，促进学生数字化学习任务的完成，使学生能够在教学活动中迸发出更多的创新思维，助力学生在信息技术领域更好更快地发展。在实际教学过程中，教师有必要先为学生打造良好的数学化学习环境，融合Python 知识点，为学生设计创新实践活动，引导学生利用数字化工具和信息技术完成创新创作任务，从而达到对学生创新能力的培养，使每位学生核心素养都能在丰富的教学活动中实现提升。如教师在开展Python 教学期间，可借助“几何画板”或是“网络学习平台”帮助学生解决生活或是学习过程中遭遇的各类问题，让学生明确信息时代下数字化工具的优势，以此强化学生信息技术意识，使学生能够被信息技术的功能所震撼，从而产生创新欲望。

三、结语

传统信息技术教学模式已经无法顺应时代发展要求，也无法满足高中学生成长需求。因此，教师有必要结合素质教育下的高中信息技术基本教学要求，提高对学生学科核心素养的关注度，基于学生学情和学习能力，提高学生信息素养和计算思维，为学生提供自主思考和实践的机会。同时，在Python 教学课堂中，突出学生主体地位，实现对现有资源的有效整合，培养学生问题意识，引导学生形成良好的数字化学习理念，使学生明白信息技术于现阶段学习和未来发展的重要性，增强学生的课上学习体验感，使学生领悟到信息技术的魅力，从而促进学生创新创造思维的形成，实现学生信息技术学科素养的提高。