信息技术背景下初中语文作业设计初探

徐宁贞

（灌南县北陈集中学，江苏 连云港 222534）

随着大数据时代的全面推进，大众的生活早已与电脑、手机密不可分。而将信息化技术广泛应用到初中语文教学的作业布置环节，也逐渐成为当前阶段常见的教学形式。通过微课短视频、线上教学平台等形式的应用，不仅能够减轻教师的工作压力，同时也能推动学生完成作业的积极性，为学生、教师和家长构建起互相联通的桥梁。

一、初中语文作业设计中信息化技术的应用概述

（一）布置流程

现阶段，初中语文作业布置环节一般会通过网络学习平台的形式进行，这一形式也为初中语文作业设计提供了更加广泛的选择路径[1]。在常规情况下，网络学习平台作业环节包括同步课程、电子作业、口语作业等几个核心部分。在实践展开语文作业布置环节的过程中，教师需要结合当日学生的学习状况及学习内容，并在教学平台中设置对应的电子化作业。而学生仅需登录自己的网络平台账号，就能够针对教师发布的作业完成接收，随后通过认真作答之后将完成的作业进行提交[2]。在学生作业全部提交以后，教师也需要依托网络学习平台综合并总结学生的课后作业完成情况，这一过程中学生作业习题的答案都可以经由系统完成检测，从而判断学生的作业精准度，这在一定程度上减轻了教师的工作量。而学生也可以登录对应的网络平台，在确保作业提交完成以后，针对其他同学的答题情况进行比对分析[3]。网络平台当中的查询模块主要包括：答题状况、答题正确率及作业完成情况，这些功能、模块和数据，都为初中语文作业的布置带来了便利，促进了初中语文学习效率的提升。

（二）作业设计类型

在初中语文教学的作业布置环节当中，其作业布置简单来说可以分为主观、客观两种类型[4]。对于这两种作业类型而言，其在最后的题目批改环节当中存有一定差异性。例如，主观题在大部分情况下可以划分为a、b、c、d 四个等级，同时还包含未做出判别和未改部分。但在客观题当中却包含正确、错误、未做三个总体批改指标。如果这一过程中需要针对布置的作业完成划分，实际上可以划分为以下五种类型：

第一，以诗词、读音为核心内容的客观题目，其题目当中主要包含判断、填空等几种形式[5]。

第二，汉字书写题，简单来说就是按照动画汉字笔画这一顺序进行，并根据特定的要求来完成汉字笔画顺序的基本演示，并要求学生在作业本当中完成书写。

第三，背诵和朗读。学生在完成这一作业时，需要根据教师在网络学习平台当中上传的文本内容做出背诵、朗读，同时根据对应平台展开针对性纠正工作。

第四，写作。在网络学习平台当中上传一系列图画、写作主题和要求等，引导学生根据特定写作标准进行自主写作[6]。

第五，教师在网络平台当中将对应的试题进行发布，要求学生对问题展开回答，并随时检查学生的完成情况。

二、信息化背景下初中语文作业布置现状

（一）缺乏针对性

在初中语文作业布置过程中，教师往往会遵循传统教学思想，采用一刀切的布置形式，简单来说就是为全体学生布置完全相同的作业内容，这严重影响了初中语文作业的实际效果[7]。而信息技术的出现，不仅为作业布置的方式做出了拓展，更为作业内容的巧妙设计起到了积极作用，但许多教师依然忽视学生的个体差异问题，很难根据学生的个体差异来布置适宜的作业，这也导致初中语文作业的设计效果受到影响。

（二）错题分析不深入

网络教学平台其从本质上讲属于信息技术的衍生载体，当学生完成作业提交以后，平台针对学生的作业完成时间、基本情况、作业质量等展开多元化分析[8]。这些数据能够帮助教师更快地获取作业检测结果，同时也为后续的错题分析提供了便利。但实际上，很多教师忽略了网络教学平台的这一应用优势，不重视错题的深入分析环节。

（三）作业布置形式化

在初中语文作业设计过程中，信息平台起到了十分关键的作用[9]。但现阶段部分初中语文教师由于认识方面的不足，没有对网络辅助教学进行深入的了解和研究，缺乏应用信息化教学的能力，仍然按照传统的教学模式进行作业布置，这在一定程度上影响了教学效果。

三、信息技术背景下初中语文作业设计策略

（一）设计有效预习作业

作为初中语文教学过程当中至关重要的教学环节，传统的预习教学仅是较为基础地进行生词识记，粗略地展开课文内容的浏览，这也导致其预习效果大幅度降低。在面对这一问题时，可以通过信息技术的应用，进一步强化微课的预习效率。

在新课教学正式开始以前，教师可以结合课本内容录制新词短视频，并要求学生跟随教师的引导将预习文本中的生字、生词等做出标注[10]。同时在课下通过联系上下文或是查阅字典等形式准确理解字音的意义。随后教师再将微视频教学中的生字词设计为数量在3～5个范围的选择练习题，并通过共享信息教学平台将对应链接复制给学生，而学生在完成视频练习之后，则会显示预习已经完成。例如，在课前阶段，教师可将预习课文中的生词进行标注，沉淀（diàn）、酒酿（niàng）、伫（zhù）立等纷纷标注，同时在微课短视频中为学生做出阅读指导，并在这一环节结束后为学生设计对应的考核问题：请选出下列读音、字形完全正确的选项；请选择下列词语应用不恰当的选项。以这种形式为核心开展的作业练习，能够从根本上强化学生的基础知识。同时即便学生未出现在教师视线当中，教师同样可以针对学生的预习状况做出督促、查看。

（二）设计有创意的阅读作业

在展开阅读教学的过程中，教师应注意强化学生积极阅读的兴趣，通过阅读面的扩大，进一步强化阅读量，促使学生获得阅读素养和品位的全面提升。如：选择《紫藤萝瀑布》这篇课外阅读内容作为案例，初中语文阅读的传统教学模式中，往往会将这一部分拓展阅读内容设计成家庭作业的形式，并要求学生进行自主阅读，同时为其布置一定数量的读书笔记任务。但在事实上，这一作业对于大部分学生而言，都“形同虚设”，大部分学生会选择放弃或是遗忘，无法达到预期中的阅读教学效果。因此通过信息技术的应用，教师可以利用教材当中其他写景状物类的散文，包括《燕园树寻》《丁香结》等，通过文本之间互相对比分析的方式，探索上述作品的差异性特点，依据文本自身的方向、线索，以求在微视频当中全面展现出《燕园树寻》《丁香结》等文章，并要求学生在共享学习平台当中进行阅读，同时在欣赏环节结束之后进行作业的布置。作业内容可以设置为：①摘抄课文当中自己认为描写最为动人的一个片段，同时阐述你喜欢这一段内容的原因；②记忆深处是否曾有一种花打动了你的心，请回忆并尝试着将当时的心情写出来。这一过程中，学生可以一边玩电脑，一边完成教师布置的学习任务，这不仅增加了学生的阅读面，同时也提升了语文学习效果。

通过这样一种在线作业的形式，可以最大限度地降低由于集体讨论导致的个体化阅读缺陷和问题，并且有效利用了学生的碎片化时间，满足了学生自身的阅读学习需求。

（三）设计有体验的写作作业

对于写作而言，其本质上指的是通过语言文字的运用，展开交流、表达的一种形式，更是促进学生认识自我、发现世界、开拓思维的系统化过程。而写作能力的高低更代表着语文学科核心素养能力。这也意味着写作教学的开展应与学生的学习情况相结合，提升学生的提笔写作兴趣，发挥自我表达精神。教师在实践教学过程中，可以通过录制微课短视频的形式，首先针对对应的写作手法做出深入解读和剖析，学生在完成视频观看以后，针对托物言志的概念以及其在整个文章当中起到的作用进行了解，并探索出润色文章的具体用法，这时教师再通过线上平台为学生布置学习任务。例如，引导学生选择家中的花草树木等作为创作素材，展开小作文的创编，并在练习小作文写作的基础上，全面促进线下大作文的构建和创作。

（四）设计有针对性的分层作业

通过将信息技术应用在初中语文作业布置活动中，能够在很大程度上转变传统作业形式，最大限度优化作业的设计布置效果。但对于学生而言，其本身存在较大的个性化差异，这也意味着在应用信息技术布置语文作业的过程中，应充分结合学生的基本特点展开。

第一，应充分结合学生的年龄特点，在布置作业的过程中遵循因材施教原则。对于初一、初三的学生而言，其在认知、心理成熟度等层面上存有一定的差异性。这也意味着通过网络学习平台展开作业布置时，教师针对低学段的学生尽可能将提升学生兴趣作为核心，通过网络教学平台的应用来面向学生布置一些动画情境特征的作业。而针对年纪较高的学生，则须强化其知识的运用，并面向学生设计一些能够促进其主观能动性的作业。

第二，针对不同班级、年级的学生，也要遵循差异化的形式面向学生展开作业布置，对于教师而言，应以学生知识掌握情况为基础，了解并尊重每一位学生的个性化发展方向。例如，在针对《阿长与山海经》这一部分内容展开深入学习时，教师应将教学基础知识作为突破口，面向学生进行一些字词的作业设计。而针对具备较强学习能力的学生，教师则要将作者的思想情感表达以及“阿长”的形象作为切入点，面向学生进行主观题目作业的设计。通过这样一种以学生基本学情为基础的作业布置形式，能够确保学生的语文学习不断进步。

（五）设计与学科特点相结合的素养型作业

教师在初中语文教学过程中，通过信息技术的应用面向学生进行作业布置，应首先针对语文学科自身特点进行明确，并且为其设计针对性的教学目标。对于语文学科而言，其本身不仅存在一定的工具性，更兼具较强的人文特性。这也意味着，在语文教学过程中，除了要促进学生的语文文化知识学习以外，更要进一步起到文化传播的作用，通过这样的方式培育学生的文化素养。在新时期背景下，初中语文作业教学从整体上划分为了三个层次，包括过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观，这是整个语文核心素养构成元素当中最为核心的三个元素。因此，教师在展开作业设计的过程中，应针对语文学科的特点进行阐述，同时设计对应的初中语文课程教学目标，在注意教学目标应具备知识性特征的同时，也要以学生的思维、审美、语言等多个角度作为出发点，依托网络教学资源的共享性特征，寻找丰富的信息教学资源，面向学生进行作业拓展设计。通过这样的方式全面发挥出网络教学平台的核心价值，并在这一过程中，为学生的语文未来学习之路奠定良好的基础。

例如，在针对《论语十则》这一部分教学内容学习时，教师应在网络共享平台当中为学生布置通假字、字词认知方面的课后作业；同时强化学生学习方法，为学生展开探究化习题的学习，以此来针对学生的学习能力做出审查。而在最终的情感态度方面，教师则应结合本课堂中的内容，在互联网上寻找动画形式的孔子小故事，使学生更加深刻地了解儒家文化，并在这一过程中构建更具实践意义的价值观。

四、结语

作为初中语文教学过程中至关重要的环节，作业布置本身具备较强的知识巩固效果，相较于传统作业布置形式来说，通过在初中语文作业不足的过程中应用信息技术，能够最大限度优化初中语文作业的设计效果。这也意味着，初中语文教师应结合班级学生的具体学习情况，针对信息技术在初中语文作业设计中的应用展开多元化探究，通过这样的方式强化学生语文核心素养。