应用型高职院校英语教学体系建设研究

■郑 辉，陈琳琳

（西安海棠职业学院，陕西 西安 710038）

高职院校培养出来的学生主要是要满足生产、服务和管理等一线岗位需求，因此应用型高职院校在调整教学方向和教学思路时应侧重于满足社会用人需求，并结合学生的实际就业创业需求，注重提高学生的专业能力和综合素质。对于高职院校英语教学来说，各校应充分考虑各专业学生未来岗位技能需求，并围绕这一核心需求构建英语教学体系，提高学生在不同职场环境中语言的综合运用能力，尤其是涉外场景中的语言能力和工作能力，以满足经济社会发展对人才的需要。英语作为一门应用型语言，与高职院校培养应用型人才的办学理念不谋而合，也成为了应用型人才非常重要的评价指标之一。新时代背景下，高职院校如何优化英语教学体系，增强学生的英语运用能力，是各校和各位教师目前需要解决的问题。

一、应用型高职院校英语教学体系建设的必要性

（一）符合高职院校教学改革的必然趋势

高职院校英语教学应首先考虑学生的就业需求，以提高学生的英语职业能力为核心[1]，让学生在不同环境和企业岗位上可以游刃有余地处理英语相关工作，满足不同职业英语交流的需要。目前在高职院校的英语教学中，教学内容分布不均衡，理论性知识教学比重较大，而实用性英语教学和练习的时间较少，既不能体现高职学生未来职场工作能力培养的针对性[2]，也体现不出高职教育培养职业技能的目标，和新时代经济社会发展对高职院校英语教学的要求相差甚远。

（二）符合高等职业教育的人才培养目标

高职教育人才培养目标的特殊性，决定了英语课程设置不仅要体现出人文性和社会性，还要体现出学生的职业技能，与学生的职业规划和职业意识都息息相关。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）是按照国家对高职高专教育人才的基本培养要求，并在总结10年高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验的基础上制定出来的。《基本要求》以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则。《基本要求》是学生学习英语课程应达到的合格要求，是各类高等职业学校、高等专科学校、成人高等学校和本科院校职业技术学院制定英语课程教学大纲、编写教材的重要依据，是教育部和各地教育行政部门进行英语教学质量检查评估的重要依据。《基本要求》指出，高校学生在学好英语基础的同时，还要加强专业英语能力的提升，把学生在高中和高职院校中涉及的英语教学内容结合起来，推动学生职业发展。由此可见，高职院校完善英语教学体系与《基本要求》对人才培养的要求是相适应的，也更好地体现出了高职院校英语教学人文性、应用性和职业性的融合。

（三）可以进一步激发学生英语学习的积极性

高职院校的首要任务是培养应用型人才，同时也具有教育性和职业性双重属性，高职院校在开展教学过程中，不仅要注重职业性的培养，还应该关注教育性的强化[3]。换言之，要通过科学的英语教学模式来提高学生对英语学习的兴趣，提升积极性，塑造良好人格。然而部分高职院校的英语教学内容设置有问题，几乎是中学英语的内容，学习要求明显偏低。出现这种现象的原因有三个：一是高职学生在中学阶段的英语成绩并不理想，这严重打击了他们学习英语的信息，也降低了他们学习英语的热情；二是许多高职学生的英语知识储备还未达到《中学英语课程标准》的较高要求，在词汇量、阅读理解和英语写作等方面的能力明显不足；三是很多学生没有认识到英语的重要性，认为学好专业知识即可，英语并不能给他们的职业选择和工作带来帮助。

二、应用型高职院校英语教学现状及存在的问题

（一）高职院校英语教学现状

随着我国社会经济的不断发展，越来越坚持创新协调、开放共享的理念，尤其是以科技和创新作为驱动力，教育已经成为社会非常重视的问题。与本科教育相比较而言，高职教育的办学理念是培养应用型人才，而英语教学在其中发挥的作用不可忽视。在我国目前的发展阶段，各行各业对应用型人才的需求也越来越大，不论计算机专业、机械专业还是文学经济类专业，英语能力已经成为评价应用型人才的重要指标之一。国家对高职教育的重视，不仅体现在政策的倾斜上，还提供了许多财政补贴政策，吸引了许多学生进入学习，实实在在地掌握一门手艺，也为以后的职业发展和生活提供了保障。近年来，在各级政府部门的重视支持下，各高职院校引入了大批高层次的英语专职教师，英语教学的效率有所提高，教学质量也提高不少，学生掌握了一定的英语应用能力[4]。

（二）高职院校英语教学存在的问题

1.理论教学和实践教学比例不均衡

英语不仅仅是一门语言，更是一门应用型学科，在高职院校的人才培养方面有着重要价值。英语实践教学对高职学生培养沟通应用能力有着重要作用，也和高职院校培养应用型人才的办学理念相符合，重理论轻实践无疑会对高职学生的职场工作能力造成严重影响。对于语言学科的学习，理论知识掌握后，应用到实际工作和生活中是至关重要的，若课堂上学习了语言词汇和语法知识，不加以运用到实践生活中，那语言学习也将流于形式。目前，很多高职院校都开设了公共基础英语课、专业英语课和选修课等，但很多学校都忽视了英语实践的重要性，在英语课堂中，教师将教学重心放在了词汇、阅读和语法等理论知识的讲解上，没有设置实践联系环节。受到传统应试教育的影响，重理论轻实践的现象在很多高职院校都是普遍存在的，这不仅和高职院校实践型人才培养的理念相冲突，和当前我国经济发展对人才的需求也不相符。

2.英语教学体系不合理

第一，高职英语教学的目标、方向和教学评价方法等内容均存在不合理之处，在制定英语教学方法时没有充分考虑高职学生的英语水平和高职学生的特点，导致学生难以提高学习兴趣，学习质量也大打折扣。

第二，许多高职院校虽然有独立的英语实践教学平台，但是存在隶属关系不清的问题，严重影响了高职英语教学的有序开展，导致高职院校对英语实践教学不重视，教学管理水平不高[5]。

3.英语教学基础设施不完善

随着教学改革工作的开展，传统教育模式已经不能满足高职学生的学习需求了，对教学内容要求新颖、对教学方式要求必然要前卫，教师讲课时也不是依赖原来的粉笔、黑板和纸质教材了。高职院校的英语教学必不可少的就是教育资源，但部分高校在硬件和软件教学资源不足的情况下，即使有很好的教学方式，也很难有效开展。

4.师资力量有待加强

高职院校的教师学历水平一般是本科生和研究生，相比于本科院校师资力量较弱，且很多英语教师在平时的工作和生活中很少用到英语，难以从实际应用场景中总结实践教学的方法，导致很多教师是为了学生考试而教学。除此之外，一些高职院校的英语教师思想比较懒散，缺乏继续教育，还有部分资深教师的教学方法比较保守，教学工作针对性不强。

5.实践教学缺乏创新性和多样性

随着国家对高职教育的重视程度的提高，各高校也增加了实践教学的比重，然而这对于提高学生学习积极性的作用并不显著，人们的思想观念虽然有所转变，但是针对实践教学的方式方法仍存在各种问题。最明显的就是教学方式的单一枯燥，缺乏创新性，高校教师在建立英语实践教学体系的过程中，没有结合高职学生的特点进行，也就难以对实践教学方法进行创新。若长此以往，不但提高不了学生学习英语的积极性，还会脱离学生的个性化发展[6]。

三、应用型高职院校英语教学体系建设策略

（一）构建教学目标体系

1.坚持培养应用型人才的办学理念

当今社会，对复合型人才的需求越来越大，企业录用人才的标准不再拘泥于专业能力的强弱，综合能力已经成为人们更看重的了。英语的适用范围非常广，英语水平也成为众多企业选用人才的标准之一，在高职院校中，英语除了自身的语言沟通功能外，还应该合理融入到学生的专业学习中，如国际贸易专业学生在专业术语学习时都要具备一定的英语基础。除此之外，提高英语水平也是为后续的专升本等继续深造计划打好基础。因此，高职院校应该将提高学生英语应用能力作为教学工作的重要内容。

2.提高学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是学习最好的教师，也是学生学习的重要动力，若学生对英语学习没有兴趣，那课堂教学也只是形式而已，尤其是学习能力比较弱的学生。与本科院校学生相比，部分高职学生学习主动性不强，课堂上缺少和教师的互动，导致学习效果不佳。基于此，高职教师应该适时转变教学方法，充分理解学生的学习需求，从各方面调动学生的积极性，让学生从被动学习转变为主动学习[7]。

3.培养学生的自主学习能力

课堂教学的实践是短暂的，面对全班几十个学生，教师不可能将日后会用到的所有知识都放在课堂上讲，也不可能一一解答所有同学的问题，学生也不可能在课堂上就将教师讲解的知识点全部吸收。学生要养成良好的主动预习和复习的习惯，利用课余时间对课上的疑问和重要知识进行深入学习。学生开展课后学习，拥有自主学习能力是根本保障，若不具备这项能力，那利用课余时间学习将难以开展。教师在课堂教学时要注意理论教学内容和实践教学内容的均衡，结合英语的实际使用环节引导学生进入学习状态；另外，自主学习能力作为高素质综合人才的重要评价指标，各高职院校必然要引起重视。

（二）重视学生的主体地位

当前我国教育模式大多还是受到传统教学模式的影响，即教师讲、学生听的模式，这种“填鸭式”教学方式对学生来说非常被动，不利于学习质量提高。英语作为一门语言学科和其他专业教学有所不同，学生除了掌握基础知识外，还应该清楚在实际场景中如何使用英语。高职教师在英语教学过程中可以对课堂内容进行设定，让学生掌握相关的语言使用技巧和学生专业相关的英语知识。高职院校中，学生的英语学习能力相对较弱，且容易受之前学习失败经历的影响，若高职院校重视起学生在课堂中的主体地位，将为翻转课堂等新型教学模式改革提供保障。

（三）优化英语教学师资团队

高职院校提高教学质量离不开优秀的师资队伍，各校应结合英语教学的特点，整合基础英语和专业英语教学，建设“双师型”教师队伍。

第一，英语教师应充分理解教育教学相关知识，并结合学科特点和学生自身的特点，制定合理的教学方法，有序开展英语教学。

第二，英语教师要不断提升自身能力，不仅要掌握英语专业知识，还要熟悉所教专业的相关专业知识，形成完整的知识结构。

第三，理论教学和实践教学要一致，将英语教学和学生的职业规划相结合，推动实现高职院校的应用型人才培养目标。

（四）完善教学评价体系

高职院校英语教学评价体系要做到多元化，体现高职英语的特点和英语教学的理念。

第一，高职英语评价体系多元化体现在内容上，不仅要全面评价英语教学和学习内容，还要考核学生专业学习情况以及学生的课堂表现、口语表达能力和课后作业完成情况。

第二，高职英语评价体系多元化体现在方式上，不要只注重教学结果，还要关注教学过程，这样不仅可以了解教师的教学情况，还能全面掌握学生的英语学习情况。最后，高职院校多元化的教学评价体系还要体现应用型人才培养目标，所以高职院校英语教学要注重实用性，突出英语教学服务于人才培养的目标这一特点，从而提高高职英语的教学质量[8]。

（五）注重理论知识与实践教学的结合

高职院校具有很强的应用性，因此在英语课程的设置上也应该结合专业特色，为学生增加实践课程，同时要借鉴其他高校的优秀教学方案，满足学生的多样化需求。教师要尤其注意把握好理论与实践相结合的教学目标和方法，课上要多设置一些与学生互动的环节，也要针对学生提出的问题进行解答，并锻炼其发散英语思维能力。现阶段，仍有部分高职英语专业教师在教学中忽略了课堂互动环节，重心依旧放在教材内容的讲解上。这样的教学模式和社会需求存在差异，教师应该考虑如何调动学生的学习积极性，让大家融入英语教学环境中。然而在大部分的应用型高职院校中，教师仍然采用传统教学方式。教师要充分利用课上、课下的时间，加强学生的英语实践练习，为学生营造轻松愉悦的学习环境，提高学生的英语口语能力和读写能力。

高职英语教学体系建设对于提高教学质量有着重要作用，科学有效的教学模式是英语教学的重要动力[4]。针对目前高职院校存在的问题，高职院校首先要明确教学目标、构建教学目标体系，同时还要重视学生在课堂教学中的主体地位，提高学生的学习积极性。各校在聘请英语教师时要严格按照用人要求执行，在职教师也要不断学习，提高自身的综合能力。完善的教学评价体系也是提高英语教学质量的重要途径，推动高职院校应用型人才培养目标的实现。