课程思政融入高职护理专业教学的现状及改革路径

王 娟 张 丽 刘端海

（1.、3. 枣庄科技职业学院 医药卫生学院 2. 枣庄科技职业学院，山东 滕州 277599）

课程思政，简单来说，就是以构建 “全员” “全程” “全课程” 育人格局的形式，促进各门课程教学与思政教育同向同行，产生协同效应，以 “立德树人” 为根本任务的综合教育理念。护理专业是医学类专业院校中的重要专业之一，肩负着培养护理专业人才的职责。新时期下，广大教师要积极响应国家号召，积极探寻护理专业教学和思政教育的契合点，并且采取行之有效的方法促进二者的有机融合，推动护理专业学生成长、成才。

一、高职护理专业教学现状

（一）学生的思政意识薄弱

高职院校护理专业教学非常关注学生理论、技能的学习和掌握，这点不可否认。以往 “说教” “灌输” 式的教学极易引发学生的抵触情绪，加之受到部分消极因素的影响，大部分学生并未树立远大的理想与抱负，仅认为学习护理专业有助于日后就业，对于为什么要学习、为谁学习等问题，往往是 “心中无数”［1］。特别是刚进入全新环境的大一新生，普遍缺乏理想以及吃苦耐劳的职业精神，显然，这对其成长、成才是非常不利的。

（二）教师的思政素养不强

纵观高职院校护理专业教师，可以发现一个极为普遍的现象，即他们对护理专业的知识具有全面、透彻的认知，十分重视对学生理论知识和技能的传授，但是，他们缺乏一定的思政意识，思政素养有待提升，这就在一定程度上阻碍了课程思政的高效落实。［2］究其原因，主要有：① 在信息化时代背景下，各种价值观涌入高职院校，对广大教师的思想带来一定的影响。在具体教学时，部分教师将重心放在了理论知识的灌输上，轻视了价值观的塑造；② 忽视护理专业与思政教育的关联，认为只要达成护理专业教学任务就达成了育人任务，思政教育是思政课教师以及辅导员的工作，因此并未对思政教育予以高度重视；③ 课程思政的落地，并非简单地整合护理专业和思政教育，关键在于对护理专业中的思政元素的探寻、挖掘，将二者进行有机融合。但是，就实际情况来看，一些教师没有真正掌握正确的方式、方法，在课程思政工作中有些 “力不从心” 。

二、课程思政融入背景下高职护理专业教学改革的意义

（一）与以人为本理念相契合

现如今，人们的生活水平有了质的提升，对医疗服务要求也愈来愈高，更加注重身体舒适度以及心理舒适度。在此背景下，提高护理工作人员的综合素质就显得尤为重要了。当前，各大医院基本都要求护理工作人员坚持以人为本这一原则，在此基础上进行护理操作。其中，以人为本的落实与护理工作人员的道德素养存在着极为紧密的关联。［3］在高职护理专业教学中，若教师忽视思政元素的融入，那么就可能致使一些学生无法正确认知职业素养，在今后的工作岗位上也就难以真正理解以人为本这一护理理念，自然也不会主动落实相关护理手段、措施，甚至难以在上级、同事的引领下有序完成相关工作。所以，高职护理专业教学中渗透思政元素是非常必要的。

（二）能够提升学生的思想品德

在部分发达国家，护理专业课程丰富多样，较为常见的有专业基础课、临床实践课以及人文科学课，它们占据的比重较为均衡，对护理专业人才培养工作的落实非常有利。不同于这一点，我国医学人文科学的开设时间相对较晚，人文课程在整体课程占据的比重也相对较小。这就说明了一点，即高职院校护理专业师生都没有充分重视人文科学教育。一些高职院校开设了思政课程，但占据的课时都不多，而且，在教学过程中，基本上不会将思政元素和护理专业进行结合，学生渐渐认为思政类课程对未来工作岗位没有实质性的作用，所以对相关课程并不重视。［4］相较于常规的思政类课程，课程思政显然更为 “新鲜” 。现阶段，不少教师对课程思政未形成全面的了解，也未能较好地落实课程思政，使得护理专业人才难以将自己的日常工作和思想品质、道德素养等进行联系。但是，在人才引进方面，许多医院都注重思想品德，将其当成重要的评价标准之一。而且，增强护理工作人员的思想品质和道德素养，在医疗服务水平、国民素质的提升方面也有着极为积极的现实意义。因此，课程思政融入背景下高职护理专业教学改革刻不容缓。

（三）强化医疗卫生服务质量

在医疗卫生领域，人们渴望更高水平的医疗服务，这无疑给护理工作人员带来了全新的挑战。换句话来说，一名合格的护理工作人员既要有扎实的专业技能，也要有优良的医德医风，树立良好的道德风范，力求做到 “忠于职守、救死扶伤”［5］。通过课程思政的落实，教师将思政元素渗透到护理专业教学当中，培养高质量护理专业人才，让他们在具备精湛 “技艺” 的同时，形成 “敬佑生命、大爱无疆” 的高尚精神。在日常工作中，护理工作人员将病人的身体健康、生命安全放在第一位，给人们带来优质、便捷的服务，维护其生命安全，助推医疗卫生服务质量的有效提升。

三、课程思政融入背景下高职护理专业教学改革路径

（一）肩负育人职责，强化育人素质

一个灵魂唤醒另一个灵魂，这是教育的本质。在这项工作中，教育者要全方位发挥自身的精神力量，感染、熏陶教育对象的心灵，助推教育对象精神力量的可持续增长。在高职护理教学中，为了最大限度地发挥护理专业的育人效用，广大教育工作者必须肩负起育人职责，积极更新自身的教育理念，促进角色转变，为课程思政的落地做好充分准备。一方面，提升课程思政意识。相关高职院校开展以 “课程思政” 为主题的研讨会，提高广大教师的课程思政认知；在合作交流、研讨以及查阅典籍中充实教学内容；引进专家学者、思政课教授等，就时政、党的政策路线等进行分享、分析，深层次地了解马克思主义理论。党员教师要树立良好的榜样，以职业道德、护理伦理、社会责任感以及爱国主义情怀等为基石，以时事政治、社会人文等为载体，对学生整体素养予以高度重视，不断强化广大教师的思政意识。另一方面，增强课程思政教学能力。开展一系列活动，如教学竞赛、课题建设与研究等，对教学方法进行改革、优化；发挥团体的力量，做好备课工作，创编课程思政教学文案，积极探寻护理专业教学与思政教育之间的契合点，采取恰当的呈现形式；探究怎样令护理专业教学和思政教育相互渗透、相得益彰；探讨教学过程中，教师应彰显的职业素养和认知；探究科学、有效的考核机制。［6］总的来说，教师作为教学活动的组织者、开展者，其思政素养与课程思政落实成效密切相关，所以，相关高职院校必须要勇于创新、探究，加大重视力度，不断提升教师的课程思政意识，增强教师的课程思政教学能力，助推护理专业课程思政有序开展。

（二）挖掘思政元素，提升整体水平

基于课程思政的高职护理专业教学改革，教师必须扮演好 “引路人” 这一角色，深入挖掘蕴藏于护理专业课程中的思政素材，并且在课堂上进行展示，促进课程思政整体水平的提升。首先，爱国教育。在讲授国外先进护理理念、实践案例的时候，教师应当给学生介绍中国在这方面获得的成就。例如，在教学 “重大传染病” 这部分知识内容的时候，教师就可以与中国在抗击疫情方面的出色表现联系起来，彰显 “一方有难，八方支援” 的同胞情谊以及护士身上具备的爱国情怀，这样，学生对中国特色社会主义制度的优势会有更加深刻的认知，民族自豪感和荣誉感也会得到进一步的强化。［7］其次，职业素养教育。教师在传授理论知识、技能的过程中，要引领学生树立敬畏之心。例如，在教学 “儿科护理实践” 这部分知识内容的时候，教师就可以渗透盛锦云奶奶 “割股之心” 这一事例，对学生进行职业素养教育，力求增强学生的职业素养。最后，生命关怀教育。教师要严格坚持 “以人为本” 这一宗旨，将生命关怀教育渗透到护理专业课程教学当中。当然，要想让学生懂得如何关怀病人，首要任务就是让学生感受到被他人关怀的温暖。教师要多关心、关爱学生，与学生互相尊重，使学生在潜移默化中树立同理心，学会正确关怀病人。

（三）发挥课堂阵地，丰富教学方法

近些年，教育改革持续深化，对我国各地高职院校提供了新的方向，高职院校护理专业教学进入了一个新的时期，以学生为中心，以学生发展为本的理念深受广大教育工作者的认可、青睐，各种新颖、先进的教学方法应运而生。在此情形下，高职院校护理专业教学进入了一个新的发展阶段。 “教学有法，教无定法” ，优质的教学方法能够促进教学智慧的发挥；反之，不当的教学方法则无法达到理想的成效。在课程思政背景下，广大教师要利用好课堂这一阵地，结合课堂教学中渗透的思政元素来选择合适的教学方法，为学生构建优良的学习环境，吸引学生踊跃参与进来，在积累丰富的专业知识和技能的同时，受到良好的思政教育。首先，案例教学法。紧扣教学内容，引入相关的真实案例，以此增强学生的学习体验。例如，在教学 “护士素质” 这部分知识内容的时候，教师就可以分别引入相关案例，如蔡红霞是第44 届南丁格尔奖章的获奖者，教师可以引入她的故事，引导学生树立健康向上的职业价值观，关心、爱护病人，乐于奉献、敢于担当。当然，还可以引入反面案例，如某护士违反规章制度的案例，让学生深刻意识到作为护士，应当对病人的人格尊严表示尊重，保障病人的合法权益，不论是哪项医疗活动，都要严格遵循医疗法律法规、伦理准则。［8］其次，情境教学法。依照学生的身心特点和成长规律，以情境体验等形式，帮助学生理解、建构知识，萌生情感、发展能力，唤醒 “知” “信” “行” 的意识，达到 “更上一层楼” 的效果。例如，在教学 “妊娠中晚期保健指导” 这部分知识内容的时候，教师就可以准备好孕妇行动体验装置，让学生扮演 “孕妇” ，进行站立、行走、弯腰拾物、翻身等，这样学生在体验中感受孕妇的不易，树立 “尊重女性、关怀女性” 的观念。

（四）基于第二课堂，实现拓展延伸

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 对于高职护理专业教学来说，也是如此。此时，第二课堂的重要性就体现出来了，第二课堂是课堂活动的拓展、延伸，在整个教学活动中占据举足轻重的地位。［9］对于课程思政背景下的高职护理专业教学，教师不妨将第二课堂利用起来，融入思政元素，在锻炼学生思考、价值分析与判断等能力的同时，让学生明白为人处世的道理，坚定理想信念、强化责任担当，成为一名合格的社会主义事业建设者和接班人。例如，在教学 “临终护理” 这部分知识内容的时候，教师就可以鼓励学生自由组成志愿者团队，将课余时间利用起来，去当地的医院或相关机构进行义务劳动，为临终病人送去关怀服务。在实践中，学生认真倾听病人的心声，将病人生命中的难忘时刻记录下来，带着他们回顾往昔，明白自己生命的意义，以平和的心态面对死亡。与此同时，对记录进行整理，以口述史的形式传达给病人家属。除此以外，转变方式，用非言语行为来传递关怀、关心等信息，让病人能够安详地离开，助力病人家属顺利度过居丧期。显然，与 “填鸭式” 教学相比，实践活动更符合学生的身心特征和成长需求，他们用自己的行动给临终病人带来尊严、希望，这不仅是人性关怀的传递，还令学生更加深刻地理解自身的生命和价值，在无形之中达到育人的效果。

（五）构建思政氛围，强化教育实效

环境对人的影响是巨大的，正所谓 “近朱者赤，近墨者黑” ，人周围的环境与其行为、思维方式以及思想观念等的形成是息息相关的。对于高职学生而言，这点也不例外。思政教育并非一朝一夕之功，而是一个漫长的系统工程，教师既要注重课堂阵地作用的发挥，也要严于律己、以身作则，给学生做好表率，引领学生树立健康、积极的世界观、人生观和价值观，端正学习态度。课程思政背景下的高职护理专业教学改革，也应当对课程思政氛围的构建予以充分重视，做到在专业课进行课程思政改革的同时，对公共基础课进行变革，令课程思政理念贯穿于人才培养工作的始终。近年来，网络技术飞速发展，被广泛应用到教育教学领域，教师可以从这一点入手，通过线上与线下结合的方式来进行课程思政氛围的构建。例如，在校园网站或微信公众号上发布一些正能量文章；在教室墙壁、走廊等悬挂名言警句；发挥校园广播的作用，传递一些与职业道德重要性相关的语录；开展各类大赛，夯实课程思政成果。这样，学生在耳濡目染中打消对思政理论的消极情绪，并受到熏染，渐渐改正自身的错误习惯和不良观念。不仅如此，通过优良课程思政氛围的构建，教师在专业教学中实施思政教育时也会变得顺畅，学生更认可思政理论，更好地接受思政教育。久而久之，课程思政的成效会有 “质的飞跃” 。

四、课程思政融入背景下高职护理专业教学改革注意事项

基于课程思政的高职护理专业教学改革，要想达到预期的效果，那么就必须注意如下事项：① 要给学生一杯水，教师应有一桶水。教师不仅要有广博的专业知识、技能，还要具备良好的课程思政意识和教学能力；② 紧扣思政元素，精心选择护理专业课程知识；③ 要在课堂上有机渗透课程思政，做到 “润物无声，育人无痕” ；④ 不能将课程思政局限于教材、课堂，而要适当拓展，注重课堂内外、线上线下的整合，从多渠道落实课程思政建设，会有意想不到的收获。

五、结语

课程思政融入背景下高职护理专业教学改革，是顺应时代潮流的必然需要，更是推进教学改革进程、提高护理专业教学有效性的必经之路。作为学生学习、成长道路上的 “引路人” ，广大教师更要深刻认识到这一点，从强化育人素质、挖掘思政元素、发挥课堂阵地、基于第二课堂以及构建思政氛围等方面入手，积极促进课程思政建设走实走深，为国家提供更多德才兼备的护理专业人才储备。