基于“互联网+”背景下《物理化学》教学模式探讨*

杨凯旭，王 霞，舒亚非

(铜仁学院材料与化学工程学院，贵州 铜仁 554300)

《物理化学》是四大基础化学课程之一，是利用物理和数学的方法研究物质化学行为的原理、规律和方法的学科[1]。《物理化学》课程主要包括化学热力学、化学动力学、电化学、界面化学与胶体化学等内容，在化学、化工和材料等专业课程体系中既为后续专业课程的学习提供重要的理论基础，又培养学生的化学理论素养。然而，该课程内容抽象枯燥，公式和定律繁多、推导过程复杂，理论性和系统性强，致使该课程进入到一个老师难教、学生难学的尴尬境地[2]。因此，采用科学的教学方法,合理安排《物理化学》课程教学内容，充分调动学生的学习积极性、主动性,使学生更加容易吸收、掌握课程相关知识，已成为当前《物理化学》课程改革的当务之急。

随着“互联网+”时代的到来，人们的学习方式和信息获取途径都发生了巨大变化，教学模式也正在向多元化转变。慕课、微课、翻转课堂、智慧课堂等创新实践的出现极大地改变了传统教育模式，为课程的教与学提供了丰富的参考资料[3]。在新冠疫情期间，通过线上和线下相结合的教学实践表明，混合教学模式在丰富教学资料、多元课堂形式和反馈教学效果等方面具有明显的优势，弥补了传统线下教学的不足。因此，利用丰富的网络教学资源与网络教学平台辅助《物理化学》课程教学是一种很好教学模式和理念，更加适应新时代高等院校人才培养目标的需求。

1 传统教学模式的不足

1.1 教学模式传统

著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。”传统教学主要采取“满堂灌、学生被动听”单向讲授型教学模式，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，导致学生在课堂中的参与度非常有限，不利于师生间的良性互动，更不利于教师及时掌握学生的学习情况和学习状态[4]。由于《物理化学》概念抽象、理论性强，比较单调枯燥,传统教学模式不利于培养学生对课程的学习兴趣。因此，教师只有彻底掘弃和摆脱传统的“满堂灌、学生被动听”教学模式, 精心设计课堂教学，让学生积极、主动参与知识探索过程,才能让他们真正成为知识的发现者、学习的主人翁，从而提高学生的学习兴趣。

1.2 以教定教

传统教学大多以教材为中心，教材怎么写，教师就怎么教，学生被动地围着教材学，内容缺乏精髓、没有灵魂，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁[5]。在“互联网+”背景下，教师和学生可以凭借网络获取丰富的教学和学习资源，例如《物理化学》教学视频、知识归纳与总结、习题等教学资料。网络上丰富的资源给《物理化学》教学和学习带来了极大的便利，但也给《物理化学》教学带来了很大的冲击和挑战。因此，如何实现从“以教定教”到“互联网+教育”的转换，打破教材的局限性，是新时代教师必须面对的考验与挑战。

1.3 考核形式单调

考核形式作为教学过程的一个重要环节，对学生的学习具有导向作用。目前，我校的《物理化学》课程考核形成主要采取平时考核和期末闭卷考试相结合的方式。其中，平时考核占40%，主要包括出勤率、课后作业、课堂表现等，期末闭卷考试成绩占60%。平时考核一定程度上由老师的主观看法决定，期末闭卷考试侧重考察学生对基础知识掌握程度，容易造成学生“死记硬背”“临时抱佛脚”现象，这种考核形式忽视了对学生自主学习过程、知识扩展和应用能力的考核，对如实反映学生的实际水平和综合素质具有局限性[6]。所以，改变传统的单一考核形式，采取多种考核方式相结合，不仅能激发学生的学习积极性和主动性，还能使学生投入更多精力进行创造性学习，从而提高教学质量。

2 “互联网+”背景下《物理化学》课程教学模式改革探讨

在“互联网+”时代背景下，教师可以利用网络获取丰富的《物理化学》教学资源，同时借助网络教学平台辅助教学，既可以加强师生间的良性互动，让老师能够及时了解学生的学习状态，又能充分地激发学生对课程学习的积极性和主动性，从而提高课程的教学质量。因此，充分利用丰富的网络教学资源与网络教学平台辅助《物理化学》课程教学是一种很好的教学模式和理念。

2.1 建立传统的课堂教学与网络教学平台相结合的教学模式

传统的课堂教学主要有板书、PPT两种模式，由于板书呈现的信息量有限且耗时，PPT教学可以弥补板书教学的不足，所以已由完全的板书教学发展为板书辅助PPT教学模式。然而，在PPT教学过程中虽然穿插了MOOC、微课和动画，以帮助学生理解所讲授的知识，但依然没有解决教师讲授为主、师生互动不顺畅的问题，同时教师也无法实时掌握学生的学习状态，不利于教学质量的进一步提升。伴随微助教、雨课堂、优慕课等网络教学平台的引入，可以较为完美的解决教师讲授为主这一问题，从而真正实现以学生学习为主、教师实时掌握学生的学习状态的教学模式。例如，热力学第二定律是化学热力学的主要理论基础之一，其中熵和克劳修斯不等式概率抽象，学生较难理解和掌握。线上教学前，教师利用雨课堂把预习资料和测试题推送到班级，学生在规定时间内完成自主学习和测验。线上教学时，教师利用雨课堂逐页推送和讲解 PPT内容，并要求学生对每张PPT内容是否听懂进行回复，同时结合雨课堂反馈的预习情况，对大多数同学不懂的知识点进行有针对性的授课。讲授过程中，教师可以推送相关的判断题、填空题或选择题，要求学生立刻作答，教师根据学生作答正确率及时了解学生对该知识的掌握程度。课后，学生可以利用雨课堂自动录制的课堂视频对不理解的知识点进行多次学习、研讨，教师可以通过平台发布作业，平台会自动完成批改。雨课堂高效的信息反馈特别适合《物理化学》重难点的教学，教师不仅能够实时与学生互动，还能够快速、准确获取学生对重难点的掌握情况，及时调整教学进度。另外，雨课堂会反馈每次教学的学生签到、提问、答题、课堂参与度等详细数据，这个统计数据可用作学生平时成绩评定的参考。

2.2 加强精品课程建设，搭建学生自主学习平台

精品课程建设是教育部实施“高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容，其目的是通过精品课程建设打造一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的精品示范性课程，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学和人才培养质量，促进教育教学改革不断深入发展。自教育部2003年启动实施这项工程以来， 我校对精品课程建设给予大力支持，《物理化学》已建设成校级精品课程，并取得了良好的成效，但课程资料还有待进一步丰富、更新、完善。为满足新时代人才培养需求，我校还需充分利用已建立的《物理化学》精品课程网站，并结合学校电子图书馆的网络教学资源，链接国内外知名精品课程网站和教学视频，建立开放式的网络教学辅助教学平台。在教师引导下，学生在网络教学平台上可以选择适合自己的学习内容和方式进行自主学习、查阅资料，可以有效的解决传统教学模式下交互不足的问题，不受时间和空间的限制。因此，网络教学平台的使用不仅能很好的辅助完成学习任务，有效地提高教学质量，同时还让学生的学习由被动变为主动，极大培养了学生利用网上资源自学的能力。

2.3 构建科学、合理、有效的课程考核体系

课程考核的目的是检验学生对知识的掌握情况和教师的教学效果，在新的教学模式下，考核形式应与教学过程相适应，构建科学、合理、有效的课程考核体系是提高教学效果和教学质量的有效途径。一是优化课程成绩组成。改革后，我校的《物理化学》课程成绩依然由期末闭卷考试和平时成绩两部分组成，但对各自所占比例和考核内容进行了调整。期末闭卷考试占的比例降至50%，而考试内容中主观题占比由原来的30%提升至50%，着重于考查学生对基本理论知识的掌握程度，以及运用基本理论知识思考、分析、解决问题的能力，避免学生为考试而“死记硬背”。平时成绩所占比例提升至50%，主要由课前预习、课堂参与度(签到、答题等)、课后作业、自主学习平台学习四部分组成，每部分占比均为25%。二是注重对学生学习过程的考核。在平时成绩的考核中，注重对学生学习过程的考核既有助于激发学生学习的主动性和积极性，又可以促进师生互动、生生互动，有利于教师及时掌握学生的学习状态，可以根据教学效果灵活地调整教学方法和教学进度，同时又打破了传统的教学模式，实现教学相长，提高教学效果。通过建立科学、合理、有效的课程考核评价体系，课程教学中注重综合能力培养，促进学生全面发展，对新时代下的人才培养具有积极意义。

3 结 语

“互联网+”时代为教师提供了丰富的教学资源和教学平台，但也对教师教学提出了更高的要求。为了打破《物理化学》老师难教、学生难学的尴尬境地，采取传统的课堂教学与网络教学平台相结合的教学模式，加强精品课程建设，搭建学生自主学习平台，构建科学、合理、有效的课程考核体系等教学改革举措，实现了“灌输式教学”向“引导式教学”的转变，整个教学过程中以学生为主体，提高学生参与度，充分调动了学生的学习积极性，让学生的学习不再受时间和空间的限制，也让教师能够及时掌握学生的学习状态，有助于教师进一步进行针对性的开展教学，提高教学效率和教学质量。