对学习任务群的认识与实践路径的思考

江苏南京市江北新区高新实验小学 （210000） 徐洪权

江苏南京市育英第二外国语学校 特级教师 朱 瑛

“学习任务群”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的新理念。这是一个宗旨性的理念，在语文新课标中出现将近70 次，其中有63 次是以“学习任务群”的形式提出的，有6 次是以“语文学习任务”的形式提出的。它是理解与实践语文新课标的“牛鼻子”，教师理解起来比较困难，在教学中更不知如何着手，因此我们对这一理念进行解读，并提出实践路径。

一、对“学习任务群”理念的认识

（一）厘清概念

仔细阅读《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称“高中语文新课标”）与语文新课标中关于学习任务群的表述，梳理整合后，我们可以提炼出这样的观点：素养是目标，任务是导向，活动是载体，整合是关键，情境、内容、方法、资源为基本要素。学习任务群以发展高阶思维和解决实际问题为目的，改变了以往以“双基”为纲或以“三维目标”为纲的课程设计思路，变为以学科核心素养为纲，以整合后的知识为内容，引导学生积极主动地、批判性地学习新知识、接受新思想，并将已有的知识迁移到新的情境中再次学习。这不仅体现了语文教育的特点和传统，还体现了科学研究的最新成果，体现了世界教育发展的趋势。

其实，自从高中语文新课标用“学习任务群”的方式来呈现课程内容以来，“学习任务群”就成为关注的焦点。语文新课标沿用了高中语文新课标提出的“学习任务群”概念，且高频出现，凸显其权威性，要求语文教师要接受它、学习它、践行它。

学习任务群本质上是一种学习方式，它以学习任务为驱动，以语文实践活动为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，引导学生在真实情境中展开一个个有深度的语言实践活动。它要求教师以积极的语言实践活动构建课堂学习生活，用一个个语言实践活动串起整个课堂教学。

（二）厘清关系

语文新课标提出的六个任务群贯穿义务教育的四个学段，并呈螺旋式发展，其纵向结构彰显的是阶段性与整体性的衔接、基础性与发展性的统一，横向结构同识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大语文实践活动相呼应。那么，每个任务群的任务是什么呢？

1.语言文字积累与梳理任务群

语言文字积累与梳理任务群是一切语文学习的基础，是学习其他任务群的保障。没有语言文字的积累与梳理作为基础，学生不可能开展实用性阅读与交流，不可能进行文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达等。语言文字积累与梳理，积累的不仅是语言材料，还有语言经验，其中识字、写字是最重要的积累。对识字、写字教学，我们主张教师要有整合意识，要进行分类，音形义要各有侧重，不能“眉毛胡子一把抓”。字词教学要从零散走向整合、从单一走向综合、从知识走向能力，它可以用来理解文本、训练语言、培养能力。整合，让字词教学更精彩。正所谓：词本无华，整合而蕴新意；词本无慧，巧用而生灵光。

2.实用性阅读与交流任务群

这里有三个核心概念，即“实用性”“实用性阅读”“实用性交流”。“实用性”指的是有实际使用价值。“实用性阅读”就是为了实用的阅读，即有目的的阅读，如为了竞选班干部，需要阅读相关的演讲类文本、自我介绍类文本等。实用性阅读与交流任务群，是学生走上社会必须具备的基本生存能力。

3.文学阅读与创意表达任务群

文学阅读与创意表达任务群在六大任务群中占有极其重要的地位。它的根本意义在于为学生的美好人生奠基。这一任务群通过一组组文质兼美的课文，引导学生发现美、感受美、欣赏美、表现美、创造美，促进学生的精神成长。它鼓励学生运用多种形式呈现作品，发挥自己的创造性，引导学生成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

4.思辨性阅读与表达任务群

思辨性阅读与表达任务群，旨在引导学生运用语言经验解决日常生活中的问题，学会有依据、有条理的思考，增强思维的逻辑性和深刻性，培养理性思维和理性精神。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。在语文学习过程中，高品质的思维离不开思辨性阅读与表达。

5.整本书阅读任务群

语文新课标首次明确提出要落实“课内阅读整本书”的要求。这就把以前的课外阅读“看闲书”提升到语文课程“看正书”的高度。可见，“多读书，读好书，读整本书”是这一任务群的根本，因为识字学词、遣词造句、布局谋篇、学语习文等一切的语文学习，莫不在读书中进行。

6.跨学科学习任务群

跨学科学习任务群意在依托语文实践活动，通过跨越多个领域的学习，促进不同学习内容、方式、思维、策略的融通，以提升学生解决生活中真实问题的能力。细读语文新课标对跨学科学习任务群的表述，发现它有以下几个特点。一是跨学科学习是重要的语言实践活动，包括阅读、梳理、探究、交流等活动；二是在时空上要联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；三是在主题内容上，要围绕学科学习、社会生活中有意义的话题展开；四是在目的任务上，引领学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

教育部教材局局长田慧生明确表示：新课标将围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。可以说，语文新课标背景下，跨学科学习正在从个性化、特色化走向标准化、大众化。语文学科的跨学科学习脱胎于原来的综合性学习，但毫无疑问，语文新课标视域下的跨学科学习内容更加丰富。

二、确定教材文本所属的学习任务群

在阅读教学中，在面对一篇课文或一个单元时，首先要思考它属于哪一个任务群，因为同样一篇课文（一个单元），可以放在不同的任务群里。不同的任务群，教学目标可能完全不一样，或者说绝大多数目标可能会不一样。例如，统编语文教材六年级下册第五单元的《表里的生物》一文，可以属于不同的任务群。如果放在实用性阅读与交流任务群，它的核心目标应定位为“能根据材料说出怀表的结构与作用，初步了解怀表发声的原理”；如果放到文学阅读与创意表达任务群，它的核心目标是“能结合课文中的相关语句说出‘我’是一个怎样的孩子”；如果把它放在思辨性阅读与表达任务群里，它的核心目标就是“能梳理‘我’形成观点的思考过程，深入体会勇于探索的科学精神”。我们拿到一篇课文，要做的第一件事就是确定这篇课文属于哪个任务群。

统编语文教材的学习内容以单元的形式呈现，一个单元就是一个学习任务群。我们语文教师要做的就是设计适合的语文学习任务，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。

如果我们立足学习任务群特点，再看统编语文教材，我们会发现统编语文教材已经很接近学习任务群的组织方式。例如，三年级上册第三单元的人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”，语文要素是“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”。这个单元的选文、课后习题、习作等都与单元主题紧密相连。

如果把这个单元看作一个侧重于文学阅读与创意表达的学习任务群，依据该任务群对本学段学习的要求，就可以确定整个单元的学习任务——“读童话，写童话，举行童话故事会”。依托这个真实的任务驱动，学生读童话，讲童话，感受童话丰富的想象，发现童话的结构特点，创编童话，举行童话故事会。这就是一个具有情境性、实践性、综合性的学习任务群。

学习任务群强调的是语文学习内容的主题性、完整性和结构化。它直指语文教学内容的碎片化等现实问题。而教学内容的碎片化是语文课高耗低效的一个根本原因。语文学习任务群的使命，是实现语文学习内容的结构化，从而达到提高课堂教学效率的目的。

学习任务群的设置，意义在于引领、指导与规范一线教学，让学生通过真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动来完成学习任务。

三、学习任务群教学的实践路径

基于统编语文教材，语文教师如何进行学习任务群的建构呢？

（一）基于单篇课文设计

如果对学习情境、内容、方法、资源等进行合理整合，单篇课文同样可以将指向核心素养的任务群学习落到实处。

例如，统编语文教材四年级上册第八单元的语文要素之一是“了解故事情节，简要复述课文”。教学这一单元的第二篇课文《西门豹治邺》时，教师把简要复述设计成任务群，目的是引导学生用复述这种方式解决生活中的问题。为此，教师设计了三个学习任务。第一个学习任务是：“西门豹是怎么调查民情的？调查清楚后，他要给魏王禀报。向朝廷禀报，要写奏章。如果让你写一篇百字左右的奏章，你会怎么写？”这就要求学生要先去调查，把老大爷说的话整理出来；再找到最核心、最关键的问题进行陈述。这就是简要复述。第二个学习任务是：“西门豹惩治了巫婆和官绅头子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是当天在现场的一个村民，看到了这一情景，请你用上西门豹的三个‘借口’介绍当天发生的事情，把逃到外地的邻居劝回来。”用上西门豹的三个“借口”介绍当天发生的事情，就是一种具有真实情境的任务。第三个任务：“兴修水利要持续很长的时间。当地的百姓厌烦劳累，不大愿干了，怎么办？如果你是西门豹，会怎么激励老百姓？请你写一份百字演讲稿，用最少的话激励最多的人。”这就是任务驱动，要写演讲稿，要学会演讲。

（二）基于群组设计

例如，统编语文教材四年级下册第四单元是一个描写动物的单元，人文主题是“可爱的动物，我们的好朋友”，语文要素有两个，其中一个是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。教学时，我们可以拟定一个大任务：探讨对喜欢的动物的创意表达。因为这一单元所有的课文都是典型的文学作品，且都是表达对动物的喜爱之情的。这正契合文学阅读与创意表达任务群对第二学段学生的要求“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”。我们可以把老舍先生的两篇课文《猫》《母鸡》组合在一起，把《白鹅》与《白公鹅》组合在一起，进行任务群的教学设计。如，把《猫》《母鸡》组合成学习任务群，我们可设置以下的学习任务。

任务一：《猫》与《母鸡》的作者都是老舍，阅读课文，看看作者是如何表达对猫与母鸡的喜爱之情的。

任务二：细细品读《猫》与《母鸡》两篇课文，比较它们语言表达的异同点。

任务三：两篇课文在结构与语言风格上各有怎样的独特之处？你更喜欢哪一种行文结构与表达风格？

群组设计是以一定的方式对教材单元的内容进行整合，形成新的内容结构。它打破单篇课文按顺序教学的模式，确定内在关联、整体协调的教学内容，形成结构合理、相互勾连、彼此促进的学习群组。

（三）基于现有单元设计

基于现有单元的任务群学习，是以现有教材为基础，把单元看成一个整体，设置适当的单元学习任务，创设真实的学习情境，通过一个个学习实践活动，引导学生完成具有内在联系的学习任务。

例如，统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著单元，整个单元的学习内容都聚焦在古典名著上。根据单元的教学目标、教材内容，我们可以提炼出统摄目标与内容，统领情境、任务与教学活动的四大学习任务。

任务一：学习阅读白话文的方法。引导学生借助注释、猜词义、跳读等方法，自主阅读白话文，概括课文的主要内容。教师借助学习单，建构阅读支架，帮助学生积累语言，提升学生的阅读能力。设计三个活动：借助注释读课文，概括内容知故事，交流收获学方法。

任务二：以“评说人物”作为驱动任务，引导学生结合典型事例对人物进行评说，使学生对人物形成多元认知，促进学生的深度阅读与思考。在这个板块中，教师要放手让学生谈自己对人物的感受，避免经验化、标签化的认识。如对周瑜的评价，不要受民间的影响，可结合《三国演义》中的其他故事节，比如“群英会蒋干中计”“献密计黄盖受刑”“三江口周瑜纵火”等，引导学生从孙权的角度、东吴的角度看周瑜。设计四个活动：分析课文主要人物形象；拓展阅读相关内容，多角度评说人物；给人物制作名片；给人物写小传。

任务三：以“创编课本剧”为驱动任务，指导学生改编剧本，放手让学生排演课本剧，将名著故事搬上舞台。教师借助电视剧、电影片段，让学生学习表演的注意事项。设计三个活动：分组改编剧本，分组排演短剧，进行舞台展演。

任务四：拓展阅读，了解人物形象，感受名著魅力，巩固阅读成果。设计三个活动：探究四大名著的文化内涵，探究四大名著的魅力之源，品评四大名著的精华糟粕。

需要注意的是，这种单元整合任务群学习只是诸多语文课型之一种，它不是万能钥匙，无法替代单篇课文的教学地位。一是单篇教学与单元整合教学，各自所承载的培养学生阅读思维的任务是不完全相同的；二是当单篇课文的信息量太大时，是不适合整合的，如果强行整合，势必形成走马观花之势；三是教师习惯于单篇教学，对学习任务群的教学缺乏经验，需要在教学观念、教学能力、教学思维、教学决策等方面进行改变、提升，这是需要过程与沉淀的；四是学生的语文学习刚起步，即便是开展语文学习任务群教学，也不能像高中那样追求高、大、全，而要细、精、专，逐步提高要求。因此，基于目前的情况，对综合性学习单元、学习策略单元、习作单元，可以采用习作任务群展开教学，设计整体贯通的学习任务与活动；对常规单元，主要强调大单元意识，从单元整体角度设计核心任务，再逐课进行学习任务设计。先立足单篇，然后逐步走向单元教学。

学习任务群就好比一个大西瓜，我们不能因为是任务群，就每节课都要整合几篇文章一起教。再大的西瓜也得切开来，一口一口地吃，不可能一口吃下去一个大西瓜。学习任务群强调的是学习内容的结构化，教学要有整体性，不能碎片化。展开学习任务群教学，还得一篇一篇地来、一句一句地来，马虎不得。

学习任务群教学不是否定单篇教学，而是强调篇与篇、课与课的前后要有连贯性，要有内在逻辑关系，要属于一个整体。无论怎样讲，“篇”都是基础，没有“篇”就没有“组”，没有“组”也就没有“群”。

（四）基于跨学科整合设计

例如，教学统编语文教材二年级下册第一单元《找春天》时，教师可采取跨学科学习任务的方式展开教学。教师引导学生用眼睛去寻找春天，用自己的语言去描绘美好的春天，用自己手中的画笔画出美好的春天，用自己的歌声唱出美好的春天。为此，教师设计四个活动：找一找美好的春天，写一写美好的春天，画一画美好的春天，唱一唱美好的春天。

需要注意的是，开展跨学科任务群学习时，很容易出现“唯我独尊”“简单凑合”两方面的问题。“唯我独尊”，即在进行跨学科学习的时候，教师依然没有跨越、融合、交叉、拓展的意识，还是固执地停留在学科本位上，坚持己见，看似跨学科实则并未参考、联系、运用其他学科的知识、方法、思维等，学生的学习路径狭窄，学习方式单一。“简单凑合”，即教师以为在语文学习中融入了信息技术，进行了科学实验，采用了音频信息等，就是跨学科学习。实际上，这只是资料的简单拼贴，不具有学习的意味，并未让学习发生实质性的改变。

跨学科学习，学的是语文，发展的是语文学科的核心素养。教师要做的是引导学生开展基于语言实践的阅读、梳理、探究、交流等语文学习活动。学习任务群是学生在具体的项目、任务指引下，借助多学科、多领域的知识，共同解决语文学科中的核心问题。在学生学习过程中，各学科知识起到支撑、辅助、突破的作用，既不能喧宾夺主，也不是学科知识的简单叠加，而是要为实现学生核心素养的发展提供有力支架。

四、语文教师要成为学习任务群的设计师

在学习、践行语文新课标理念的过程中，语文教师要主动求变，深入学习、理解任务群的特点，充分利用统编教材“双线”组元的特点，对现有教材进行二次开发，将语文学习与能力培养放置到学习任务群中去考虑，进行合理的目标提炼、板块建构、内容整合、任务设计，构建符合学生学习实际的学习任务群。语文教师要成为学习任务群的设计师，要成为学习任务群教学的组织者和指导者，要将教学内容、目标融入具体的动态实践中，让学生在做中学，从而获得语文核心素养的发展。

一个有效的学习任务群，应该具有向心力、驱动力、整合力和发展力，这是学习任务群教学设计的共同追求。因此，语文教材中的一个单元只需要设计一个核心学习任务，用这一个核心学习任务将单元学习情境、学习内容、学习方法和学习资源等有逻辑地进行整合，为单元学习的核心目标服务，为学生语文核心素养的发展服务。

教师在备课时要先确定课文或单元属于哪类学习任务群，再定学习目标，然后根据目标设计任务，最后设计完成任务的载体——学习活动

理念决定行动，对理念的理解与把握程度决定行动的高度与效度。基于语文新课标理念的任务群教学，应在素养目标的引领下，设计真实的任务情境，确定有效的学习流程，解决现实生活中的问题，让学生真切地感受到语文学习的现实意义。