基于学情的主题情境教学

伍艳

摘 要道德与法治主题情境教学须以“一体化”视角，整体把握基础学情，把握情境价值引导目标；通过细致的学情调查分析，找准学生的真实生活问题，设计情境探究逻辑思路，通过系列思辨问题，引发辨析和观点碰撞，从而让思维真实发生，突破认知和思维误区，实现有效的价值引导，促进政治认同、法治意识等素养养成。

关 键 词 初中道德与法治；学情分析；主题情境；一体化教学

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）02-0053-04

当前，主题情境式教学已广泛应用于初中道德与法治教学实践。它是一种以主题为中心、情境为载体、探究为途径的集约式探究，教育者将情境预设成与教学内容相关的一个主题系列，引导学生在现象和本质的统一中进行探究，从而达成知识、能力、价值观目标的教学模式[1]。其遵循生活逻辑与知识逻辑相统一的原则，能够将知识主题和情境主题有机结合，有利于培养学生多角度、全面、辩证的思维方式。然而，由于情境创设往往忽视学情分析，并未找准学生真实的生活问题，导致教学难以激活学生的思维。尤其是法治专册，其内容繁杂且具有专业性，忽视学情分析的课堂容易流于知识教学，难以真正促进学生法治思维的形成。这启示教学必须关注学情分析，在此，以“国家行政机关”（八年级下册第六课第三框）一课为例作一探讨。

随着统编道德与法治、思想政治教材（新课标）的实践，高中思想政治学科核心素养所指向的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，已成为义务教育阶段道德与法治教学的目标指引。初中道德与法治作为沟通小学道德与法治和高中思想政治的“桥梁”，具有“承上启下”的功能，其教学须以“一体化”的视角，整体把握教材的育人价值、阶段性育人目标、不同学段相关学习内容的关联等，这些将构成当下的“基础学情”，成为情境设计的重要基础。

纵观道德与法治和思想政治教材，“国家机构”可谓贯穿始终：小学六年级法治专册设有第三单元“我们的国家机构”，重在帮助学生逐步形成国家认同，树立法治意识和国家观念，其中，第5课“国家机构有哪些”通过“身边的国家机构”“国家机关的职权”“国家机关的产生”，引导小学生初步感知和了解我国国家机构的基本设置、主要职权等。在此基础上，八年级法治专册第三单元“人民当家作主”以政治认同素养培育为核心，通过“我国基本制度”“我国国家机构”等内容，着重介绍宪法规定的国家制度和国家机构，意在引导认识到国家机关以为人民服务为宗旨，增强学生的制度自信和政治认同，增强法治意识，为其做合格公民奠定基础。高中思想政治必修3《政治与法治》则以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一为主线，通过“中国共产党的领导”“人民当家作主”“全面依法治国”三个单元，聚焦中国特色社会主义政治建设的特色与优势，全面培育政治认同素养引领下的法治意识、公共参与等学科核心素养，奠定学生政治立场与法治思维的基础。

不难理解，围绕“国家机构”这一主题，小学阶段注重启蒙性学习，引导学生初步了解国家机构，提高熟悉度，培养亲切感；初中阶段则强调体验式学习，引导学生深入分析和理解国家机构的设置与职权，明确其实质是保障人民当家作主；高中阶段进而展开宏观制度层面的根本优势分析，进一步提升政治素养，形成正确的价值观念和取向。因此，在小学已有学习基础上，初中阶段“国家行政机关”一课教学重在引导学生认同国家机构为人民服务的宗旨，依法行使权力，保障人民当家作主的实现，聚焦政治认同和法治意识培育，为学生坚定中国特色社会主义制度自信、道路自信、理论自信、文化自信奠定思想基础，发挥着承上启下的关键性作用。

围绕这一核心价值追求和学生已有学习经验，主题情境将力求实现如下教学目标：引导学生了解国家行政机关的性质、宗旨、组成等，及其与国家权力机关的关系、职权，理解行政机关必须依法行政；能够将所学政府机构相关知识运用于生活实际问题的解决，提高依法参与政治生活的能力，逐步养成全面、发展、辩证看问题的思维能力；能够感受政府全心全意为人民服务，是人民的政府，领悟政府依法行政为保障人民当家作主，进而相信、认同、支持政府，自觉提升法治意识和主人翁意识，增强政治认同感。

统编道德与法治教材“坚持生活逻辑与知识逻辑相统一的整体思路，强调本课程学习与实际生活相联系，以一定的知识为依托，帮助学生学会解决现实问题，认识和反思生活”[2]。通过以上分析不难发现，“国家行政机关”一课的关键前期是找准学生的生活问题，沟通情境主题与学生生活。如此，方能激发学生的生活反思，展开真正的探究。为此，在本课教学前期，我们通过下发两次调查问卷，并与个别学生进行访谈，力求把握学生的问题点、困惑点、发展点。调查问题如下：

1.你知道政府有哪些部門吗？

2.你觉得政府的工作和你有关系吗？

3.你和政府打过交道吗？说一次你和政府打交道的深刻经历。

4.如果让你给政府相关部门工作提建议，你最想给哪个部门提建议？想提怎样的建议？

第一次问卷调查显示，绝大部分学生对政府职能部门并不了解，常将其与其他国家机构混为一谈；学生普遍认为政府工作与自己相关，特别体现在与自身关系比较密切的日常生活和学习中；20%左右的学生与政府打过交道，主要是举报、提建议，办理户口、护照，维权等；40%左右的学生想给政府提建议，其中近一半学生想向教育部门提建议。分析发现，学生比较关心政府部门的工作，但难以体会政府为人民提供的管理与服务；学生参与政治生活的意识较强，具有一定主人翁意识，但参与能力和方法还有待提高。

在初次调查基础上，教师选择了近期受到学生普遍关注的热点话题——中小学生睡眠不足，再次下发调查问卷。调查问题如下：

1.你每天能睡多久？

2.睡眠不足困扰你吗？

3.你觉得睡眠不足的问题产生的主要原因有哪些？

4.你觉得政府要管这件事吗？为什么？

5.当地政府管了吗？ 谁来管的？怎么管的？你觉得效果如何？

6.在中小学生睡眠不足这一问题上，你有什么好建议？

结合问卷结果和学生访谈，我们发现学生普遍存在睡眠不足的困扰，对关系自身健康成长的睡眠不足话题非常感兴趣，但对问题产生的原因、解决办法认识不足，70%左右的学生认为政府必须管这件事，30%左右的学生认为这不关政府的事，没必要管；80%左右的学生认为政府在管中小学生睡眠不足的事，其中只有一半学生认为政府管得有效果，近一半学生认为政府执行力不强、落实不够，管的没效果。对于解决建议，学生主要提出老师要少布置作业，只有少部分学生提到政府应加强执行和落实。

两次学情调查分析从“生活概况”到聚焦生活“问题”层层剖析，深入了解学生对国家行政机关的已有认知、理解、态度等。可以发现，学生对政府工作存在较大质疑，不能作出全面、辩证、多角度的分析，更难以用发展的眼光看待政府工作。这反映了初中学生思维存在的局限性，也提示情境探究的发展点，即立足热点话题讨论启发学生思维。

基于以上学情分析，本课教学确定以“中小学生睡眠不足”为话题创设主题情境，循着“睡眠不足，要管吗”“政府部门管什么”“怎么管方见成效”的逻辑思路，设计三个教学环节（见图1）。这一主题情境话题基于细致的学情分析而“生成”，力求将知识主题和情境主题有机结合，实现理例结合，深化学生对国家行政机关的性质、职权、用权等的生活认知和理解。借此，引导学生透过现象探究本质，培养综合分析、多角度、多主体分析、思考和解决实际问题的能力，学会用发展的眼光看待政府工作，进而理解、支持政府的工作，进一步理解宪法核心价值追求，落实政治认同、法治意识等素养培育。

道德与法治教学实践表明，“将主题情境和学生思维发展结合起来的关键在于情境中问题的有效设置”[3]。主題情境探究问题的设置需具有一定的科学思辨性，能引领学生围绕情境主题展开深入辨析和观点碰撞，通过个体经验的反思、调整和扩展，从而突破学生的认知和思维误区，实现有效的价值引导。

围绕“睡眠不足要管吗”“政府部门管什么”“怎么管方见成效”的情境逻辑主线，我们进而设计了细化的探究问题（见图2）。

在“中小学生睡眠不足”这一主题情境下，教学以“行政机关与人民的关系”为明线，以“行政机关与宪法间的关系”为暗线，通过三个核心问题——“睡眠不足要管吗”“政府部门管什么”“怎么管方见成效”，设计系列子问题，带领学生展开开放性的话题探讨。针对学生对国家行政机关的认知与思维误区，引导其认同我国政府是人民的政府，落实行政机关的权力来源、权力范围、权力行使由宪法设置和规范，进一步理解宪法核心价值追求，增强政治认同和法治意识。

例如，在前面两个环节层层深入探究基础上，“如何看待微博上的讨论”这一情境问题设计，着重总结呈现针对政府下发的“睡眠令”，网上出现的三种典型声音，观照学生提出的“老师少布置作业”建议，引发了学生的争辩：

针对“严查学校和老师，不许留作业！”这一观点，学生提出这种做法违背教学规律，否定了作业的复习巩固诊断反馈等功能，但是，学生一致反对机械性、重复性、过量的作业，认为这类作业不能留。

针对“直接取缔校外机构吧”这一观点，学生普遍认为校外机构存在自有其价值，认为不同类型的校外机构应该区别对待，不能全面取缔。

针对“想法非常好，希望尽快落实！”这一观点，学生也并未全面肯定，认为想法和做好之间还存在一定距离，要给政府工作一些宽容和理解。

学生精彩的观点阐述和思维碰撞闪耀着辩证思维的火花，学生认识到了政府工作和现实问题的复杂性，开始学会用发展的眼光看待政府的工作，这将为其政治认同、公共参与等素养的养成和制度自信等奠定坚实基础。

参考文献：

[1]沈雪春.主题情景式探究——一种新的中学政治教学引领方式[J].中学政治教学参考，2010（12）：26.

[2]人民教育出版社课程教材研究所，思想政治课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016：5-6.

[3]袁隆凯.主题情境式教学中易出现的问题及解决策略探究[J].中学教学参考，2020（19）：52.

责任编辑 毛伟娜