小学语文中段写作指导教学探究

谢文婷

写作是小学语文教学的重要部分，也是小学语文考试考查的重要内容，写作水平直接关系到学生的语文综合水平。因此，必须加强对于写作教学的重视，本文从小学写作教学出发，分析了如何改进教学方式，提升学生的写作水平，帮助学生完成积累，掌握相应的写作技巧。

一、加强小学写作指导教学的必要性

小學写作是小学语文教学的重中之重，如果写作水平提不上去，除了会直接影响语文学习成绩，还会打击学生的学习信心和积极性。在新课程改革的不断推进下，语文教学不仅需要关注学生的学习成绩，更要关注学生语文素养的养成。

在写作教学中，学生需要不断扩大自己的阅读量，阅读无疑会帮助学生积累各式各样的知识，扩展学生的眼界，也会让学生养成勤于做笔记的好习惯，进而提高学习的主动性和自主性。此外，需要注意的是，学习成绩提升的根源在于学习素养的提升，因此，做好写作指导教学，可以帮助学生提升语文素养，进而提升学生的学习成绩。

二、小学语文中段写作现状

1.内容空洞，徒有形式

在现阶段的小学中段语文课堂上，学生的写作存在明显的问题，即内容空洞，大多数是流水账，且经常借助一些毫无意义的词汇来增加字数。例如，在小学生的作文之中，经常看见“我在池塘边上喂鱼，池塘里有许多鱼，一条、两条、三条……九条、十条”此类的描述，这说明学生缺乏对生活的细致观察和对自身体会的表达，无法表达出喂鱼时的感受，也没有描述喂鱼的环境，只能利用数量词凑字数。

很多学生在写作的时候使用直白、乏味的语言，没有真实表达出自身的情感，归根结底，这是由于学生本身缺乏独立思考能力和足够的语言表达能力，导致学生的作文内容较为空洞。

2.作文模板化严重

小学语文中段的作文普遍存在着模板化的问题，写作思路只有几个，且学生的写作思路和模板都大致相同。例如，盛行的几个模板无非就是“下雨天，自己高烧，妈妈带着自己到医院；吃着妈妈做的饭菜，想起以前不懂事的时候热泪盈眶”，或者是“节假日去爷爷奶奶家，看到有捕鸟网，感悟生命的可贵，拆掉了捕鸟网并且告诉爷爷奶奶这是错的”，这种情况很大程度上阻碍了学生写作思维的培养和形成。与此同时，模板化的作文普遍能得到一个中等的分数，这就导致学生懒于创新作文形式，为以后写作的道路埋下隐患。

3.修辞和字词使用错误

在小学生的作文之中，字词使用问题也是常见问题，经常性出现一些非书面用语，更有甚者，还存在一些网络词汇，甚至网络词汇的拼音缩写。例如，描述震惊的感受时，有些学生会用“yyds”来代替词汇描述，“yyds”的正常拼写为“永远滴神”，这并不符合书面用语的规范性，因此，学生写作之中的用词乱象也是小学写作教学所需要关注的重点。此外，还有一些学生的修辞存在问题，例如，一些学生的作文里存在“老师的爱像蜡烛，照亮了我”，然而正确的比喻应该是“老师像蜡烛，燃烧了自己，照亮了我”，或者是“老师的爱像蜡烛的光，照亮了我”。

三、小学写作教学问题分析

写作教学也存在一些问题，导致其并没有帮助学生有效提升语文水平。

1.忽视阅读

写作的基础是阅读，但如今的小学写作教学并没有帮助学生提升阅读量，换言之，学生的阅读范围大多局限于教材和课堂，阅读量提不上去，积累阅读素材也成了问题。没有良好的阅读素材积累，学生不可能写出高水平的作文。因此，学生在写作中只能套用模板，或者借助一些毫无意义的量词来填充作文内容。

2.忽视生活

小学中段的学生对于生活具备较强的感知，但是他们的生活感知并未在写作中表现出来，这其实与教师的作文指导有关。一些教师在写作教学期间，强调学生要在作文里表达自己的感情，而学生对于感情这类较为抽象的事物并没有明确的概念，这就导致在作文之中，学生既不会描述自己的生活，又不会表达感情，作文变得一团糟。

在小学阶段，作文内容与生活实际的联系是极为密切的，如果忽略实际生活而只谈感情、情怀，会让作文变得不伦不类，空有皮囊，因此，教师对于学生生活的忽视也在一定程度上导致学生的作文水平不高。

3.作文剖析与积累不足

在一个班级的作文之中，必然会出现高质量作文和存在典型错误的作文，而这些作文都是供全班同学学习的良好案例。从前者中，可以学到相应的修辞手法，而从后者中，可以吸取教训。但是部分教师没有做好对两者的解读和分析，在评判的时候，只是口头上的表扬或者批评，浪费了良好的写作教学资源。

此外，教师没有帮助学生养成素材积累的习惯，学生在写作的时候无话可写，这也是小学生写作水平得不到持续提升的重要原因之一。

四、小学语文中段写作教学策略分析

1.运用微课，提高学生写作兴趣

微课教学主要以视频资源为载体进行知识传播，具有较强的互动性和灵活性，其展示出的丰富的图像资源和音频内容能快速吸引小学生的课堂注意力，促使其对写作活动产生强烈的兴趣。另外，小学生的生活经历十分有限，这也是其写作内容言之无物的主要原因。而将微课视频应用在小学写作教学中，能创造出较为真实的情境，有利于激发学生的感受力。

例如，在以“记一次游戏”为题的写作教学中，教师可以利用微课展示学生做游戏的视频。小学生虽然每天都参与大量的游戏，但很少关注游戏过程中的细节，因此，教师用多媒体直接呈现学生游戏的过程，让小学生通过观看视频留意做游戏的各个细节。而教师在制作本课的微课视频前，要先做一个基本的调查，即了解学生最喜欢的游戏是什么，可以给出以下几个选择，如丢沙包、跳长绳、一二三木头人等。调查的结果显示学生更愿意玩“一二三木头人”这个游戏，因此，教师可以对学生参与这个游戏的视频进行精心剪辑和设计。在制作视频的过程中，教师可以分为三个主题，分别是“游戏规则介绍”“游戏过程”“游戏结果”。并且在视频的最后提问，引发学生思考，如：游戏开始前，参与者都需要做哪些准备？在游戏的过程中，让你印象最深刻的是哪个环节？游戏结束后，你有哪些想法或感受？由于这个视频中的游戏参与者是学生自己，因此在观看的过程中，学生能快速回想起当时的场景，能有效代入自己当时的心情，从而进行有针对性的思考，并将思考的结果融入自己的作文中。因此，教师应用微课进行写作教学，能有效激发小学生的写作兴趣，从而自发地设计作文结构，丰富作文内容，强化各个细节，并引发情感共鸣，产生更多的经验，提高写作效率。

2.仿写训练，模仿优秀文章结构

小学中段的学生刚接触写作，对文章的框架构成还没有明确的思路，而文章结构的安排会影响整篇文章的质量。因此，教师可以要求学生先列提纲，以保证文章的内容不偏题，再通过拆分具体的文章帮助学生树立框架意识。

例如，《苏州园林》是一篇说明文，在学习本课的知识时，学生要掌握描写事物的顺序，同时学会欣赏文中的优美语言。因此，教师要重点讲解文章的行文结构以及各个部分的写作手法，从而让学生对精彩的部分进行仿写。教师可以紧扣“美”字导入相关课件，让学生观看苏州园林的精美设计，同时播放舒缓的背景音乐和富有诗情画意的文字旁白等，激发学生的学习兴趣。接着用问题展开引导，让学生在思考中了解这篇课文各个部分的行文结构。具体问题如下：在第二自然段中，作者围绕苏州园林的共同特征主要写了哪些方面的内容？而通过精读课文，能找出以下四层内容，即讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景和远景的层次。本篇课文主要是以先总后分的形式展开描写的，即先从整体上概括苏州园林的特点，再从不同的方面进行分别说明，这种描写手法既突出了事物的特点，也让文章的结构显得很清楚。因此，在本课教学结束后，教师可以让学生仿写一篇写景文，可以写自己曾經去过的某个景点，也可以写自己常去的某个公园等。

3.提高阅读量，增加素材积累

阅读是写作的基础和前提，没有大量的阅读，就无法写出优美的文章。因此，首先要提高学生的阅读量，让学生感受到阅读和写作的乐趣，通过阅读量的提升来实现写作素材的积累，让学生在作文中有话可说、有内容可写。作为语文教师，需要注意的是，学生的阅读不能局限于教材，还要阅读课外读物。在阅读的过程中要养成善于积累、勤于记录的好习惯，避免阅读产生“水过地皮湿”的问题。

教师需要根据小学中段学生的阅读能力和识字水平来帮助学生选择合适的读物，例如，儿童版《三国演义》《昆虫记》，等等，避免读物内容太过于晦涩而对学生的阅读和理解造成障碍。教师可以定期在语文课堂上开展分享活动，让学生分享自己学到的知识、摘抄的优美文段、阅读心得等。此外，教师也可以通过合适的方式鼓励学生阅读，例如，将以往的抄写类作业改为阅读作业。在现实生活之中，也有许多生活素材可以积累，例如自己的出游经历、自己做家务的感受等，这些都可以成为写作素材并积累下来，用于写作中。

4.勤加练习，提升语言表达能力

教师可以通过日记、周记的方式让学生练习写作，但要避免出现追求数量的问题。在写作练习中，一篇好的短文胜过三篇流水账，因此，教师要重视学生的写作质量，让学生感受写作的乐趣和魅力，并且尝试在写作中运用自己积累的写作素材和写作技巧，不断提高写作水平。

5.做好作文案例的分析

在写作期间，一些学生会写出比较优秀的文章，有些学生会犯一些错误，这些都可以成为点拨学生的案例。通过对优秀作文的解读，学生可以学习其中的手法并加以借鉴；而通过对犯错作文的剖析，学生可以发现其中的错误，尽可能避免再犯同样的错误。对作文案例的透彻分析可以对学生接下来的写作起到良好的助推作用。

另外，教师可以让学生对一些课本之中的经典文章进行分析和解读，分析作者的写作手法和修辞的细腻之处，再让学生模仿。在写作初期，通过临摹和借鉴，学生的写作水平会有明显的提高，但到了较高的学段，教师要让学生学会加入一些自己思考的内容，实现内容的突破和创新。

总而言之，对于整个语文教学活动，小学中段的写作教学具有十分重要的意义，本文从写作教学的必要性出发，分析了学生写作和写作教学中存在的问题，并且从阅读、素材积累和案例分析三方面给出了相应的措施，希望可以推动小学写作教学的有效开展。