做好小学数学生活教学，提升课堂灵动性

杨秀凤

摘要：一直以来，数学与生活都有着紧密的关联，可以说在生活之中，含有丰富的数学资源。随着在现实生活中挖掘数学资源，既能够保证数学授课拥有生活性，还可以确保授课课堂具备灵动性。所以，小学数学教师应当主动地采用生活化授课模式，使小学生可以在生活中学数学、用数学。基于此，本文就围绕小学数学的生活化教学与课堂灵动性的相关内容展开简要论述，以供参考。

关键词：小学数学;生活化;策略;灵动性

从经验的角度来做出探讨，在小学数学科目中，运用生活化教学期间，教师务必要善于倾听学生，立足学生生活的实际情况，继而寻找到适宜的生活化数学资源，这样才可以举行多种形式的生活化数学活动，点燃学生的兴致，提升课堂的灵动性。如此一来，学生就可以高效地了解数学知识，增强数学素养。因此，对生活化教学做出探讨十分有必要。

一、尊重学生生活，善于倾听学生的想法

不论是沿用以往的授课方法开展数学教学活动，还是借助于生活化方法实施教学活动，都应重视学生的主导地位，唯有如此，才能够强化课程授课的实效性，促使学生形成数学素养。经实践论证，如果小学阶段的数学课程教师善于听取学生的想法，以此获悉学生的学业状况，是实现授课目标最为有效的路径[1]。反之，倘若小学数学课程教师没有认识到倾听学生想法的关键性，直接依照其自身的主观意愿向学生教授数学课程知识，则会致使生活现象与学生平时生活中常见的事物不相吻合，一旦这样，必然会降低学生的学习成效，无法保证课程授课质量达到预期标准。由此可见，在小学数学的生活化教学实践中，课程教师务必要尊重学生的生活，善于倾听学生的想法，助力于课程目标的实现。例如，在教授小学数学（部编版）“负数”这一课时，在课堂导入环节，课程教师便可向学生提出问题：“同学们，在平时生活中你们见到过哪些负数？”在问题驱动下，班级中一些数学认知水平较高的学生，直接开始联想实际生活中的事物，而一些学困生则开始陷入沉思，思索何为负数。结合学生给出的反馈，就可以借助班级中的投影设施，为学生播放生活中常见的“负数”，点燃学生对于数学课程知识的学习兴致，促使学生逐步感知到学习数学知识的价值与乐趣，在提升数学课堂灵动性的同时，挖掘小学生潜在的数学能力，致力于小学生数学素养的形成。

二、创新课程模式，融合课程知识与生活元素

现如今，课本依旧是小学数学授课活动的根基，教师需要教授学生课本中的知识内容。但是，有一部分教师却受到陈旧思维的制约，在开展授课活动中，要求学生背诵各种数学计算公式，以此来提升考试的成绩，时间一久，小学生就会丧失对于数学的兴致，授课课堂也会变得沉闷，小学生的数学素养也将得不到提升，对今后数学的进一步学习形成了阻碍[2]。针对于这种情况，教师在授课期间，应该转变以往观念的同时更新课程模式，创设生活化的课程情境，将学生平时感兴趣的事物与数学课程知识相融合，激起小学生的学习欲望，同时还可以提升课堂的灵动性，让小学生能够自主的完成学习，此时他们的思维也会得到有效的培育，为今后更好地适应社会生活创建出良好的根基，在这个层面之上，也展现出了其中的意义。例如，在教授小学数学（部编版）“图形的运动（二）”这一课时，课程教师便可在课堂授课期间，引导学生回顾和观察生活之中与运动相关的图形，然后借助班级中的电教设施，为学生展示出书本第82页的轴对称图形，让学生依据生活经验自主思考这些图形具有哪些特征。随后将班级中的学生划分成若干小组，让学生在分组环境中商讨结果，如此便可增强学生团结协作能力，促使学生能够加深对课程知识的印象，这对于小学数学课程授课质量的提升、彰顯课堂灵动性方面必然会起到促进效用。

三、结合生活实际，编排课程内容

对于小学数学课程教师而言，其在设计编排课程内容时，应当始终秉承围绕生活元素的原则，落实相应的工作，而不是以书本内容为主要，换言之，作为数学教师唯有巧妙利用教材内容，并且结合生活实际中常见的事物，为学生设计编排课程内容，才可以将书本内容中抽象化的课程知识，以便于学生学习、简化知识难度的生活化方式展现出来，进而提升小学数学课堂的灵动性，实现课堂授课目标，引领小学生形成数学素养[3]。例如，在教授小学数学（部编版）“分数的初步认识”这一课时，教师在授课时就可以提出生活中有可能会遇到的问题：某一天，家里还剩下最后1个桃子，哥哥想要全部吃掉，弟弟说不可以，我们应该一样多，那么应该怎么分才公平？兄弟二人可以分别得到几个桃子？这时，学生就可以将3个桃子分成两份，那么其中的一份就是一半，也就是。在这种情况下，教师便可带领学生认识分数线“—”，分子“1”，分母“2”，读法“二分之一”，这样一来，学生就能够对分数有一个初步的了解。在保证课堂内容具备趣味性的同时，也足够灵动性，带入生活情境则便于凝聚学生的注意力，协助学生了解学习技巧，并且通过学生的主动思考和探究，也有益于扩展学生的数学思维并加深学生对分数这一数学定义的印象。

结束语：

总而言之，随着新课改的持续深化，生活化教学也得到了十分广泛的运用，使得授课课堂具备了灵动性，小学生在数学学习中，也已经能够明晰数学对生活的关键意义。实际上数学有很多内容都是源于生活，将数学回归于生活中也会展现出其所拥有的价值。所以，上文对小学数学的生活化教学实行了论述，探讨了更好地开展生活化数学，提升课堂灵动性的策略，期望提升小学数学整体的授课水平。

参考文献：

[1]郑绍玉.教学生活化 课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究[J].考试周刊，2020（95）：89-90.

[2]孙涛.关于在小学数学课堂中应用生活化教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：187.

[3]吴友梅.浅谈小学低年级数学生活化教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：110+112.