以本真教研促学习真实发生

【摘 要】本真教研克服当下教研存在的重“教”轻“研”、重“教”轻“学”问题，提倡尚本求真，通过融通式“真”教研、跨界式“大”教研、深耕式“源”教研、拓界式“广”教研等路径，让教研质效真实发生。

【关键词】本真教研;尚本求真;真教研;源教研;广教研

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）18-0073-02

【作者简介】孙欣，淮阴师范学院第一附属小学（江苏淮安，223001）教师，高级教师，淮安市学科带头人。

本真教研倡导尚本求真的教学研究，价值取向包括三个方面：一是人为本，研究的起点指向师生真实发展的成长起点;二是学为本，本为草木之根，教育要做扎根的教育，教研要做向学的教研;三是源为本，本为原本、原来之意，教研就要追本溯源，切實指向人的学习生活与应用发展。本真教研秉承“成事成人”的教育观，倡导“尚本求真”的大教研观，注重克服重“教”轻“研”、重“教”轻“学”问题，挖掘教学的核心价值，将思维的触角更深入地指向“以人为本的真实发展、真正发展”。本真教研主张以教师日常的教学工作为主线，解决教学研究中遇到的实际问题，通过有目标、有计划、有过程、有主题、有内容的真实的教学研究活动，发展教师专业素养，提高教育教学质量。

一、以融通式“真”教研解决学与教的真问题

1.反思驱动，融通课题与问题。

本真教研是问题与课题融通、教学常态与教师发展融通的真教研，其落脚点与着力点在于了解教师所面临的教学困扰，进而解决教学中真实存在的问题，如备课疑问、教学反思、出题与解题争议等。本真教研要求教师本着“问题即课题，课题融教研”的理念，在“说上评”的活动中观察课堂，发现有研究价值的问题，梳理形成主题，申报课题，把课题与问题相融合，尽可能消除科研与教研的间隔。

2.评价先行，融通教学与命题。

本真教研要求作业设计和教学相一致。学生的每一次学习都是完整的思维活动过程，教师需要系统思考教学活动的每个环节。本真教研提倡把作业的设计真正纳入教学活动，当堂巩固学习成效，评价学业质量的成效。把“评价先行”作为要求，有利于融通教学活动与命题设计，保持教、学、评的完整性，提升教研的质效。

二、以跨界式“大”教研融合知与智的大智慧

1.打破学科壁垒，运用大学科观念教学。

本真教研打破学科疆界，进行多学科综合、多角度探讨，融合知识学习与智慧生成。本真教研强调关注不同学科知识与方法之间的关联，关注不同学科教师之间的协作，借鉴不同学科的教学方法、经验，多角度探讨、解决教学问题。学校打破原有的学科界限，开展数学组、英语组、音乐组、语文组、科学组等的联合教研活动，组织教师走进不同学科的课堂，在分享交流中思考学科间的关联，扬长避短、优势互补，促进资源效用最大化。

2.打破时空限定，构建云端教研模式。

本真教研提倡打破时空限定，开展线上与线下相融合的教学活动。跨界式“大”教研借力发力，构建学校云端教研模式，从教研方式、物理环境、资源互动等维度，打造适合教研的环境场，创生指向未来的教学研究。学校借助国家“中小学网络云平台”的建设，组织教师选择有价值的资源对自己的课堂进行补充，与北京、上海等地名师同上一堂课，开展“双线混融”的“双师授课”模式，打破了地域边界，实现了教育理念、教学思想的智慧碰撞。

三、以深耕式“源”教研形成质与效的双核力

1.变革研课方式，形成类型意识。

一是序列课例研讨，即总结不同年级相关知识，进行纵向序列典型课例的教学实践。二是多维深度研讨，在复习课的类型研讨中，设计单元勾连复习课、跨单元专项整合复习课、某个知识点或某个题型的专项对比复习课等，拓展研究宽度，挖掘研究深度。教师将现场评课与课后所思相结合，共建共享，用类型课提升教研实效。

2.聚焦专题研学，丰盈思想智慧。

本真教研注重开展扎根式深度教研，聚焦某个专题，勾连前后，进行专题研讨，开发学习资源，以此提升教师课程开发与应用意识及能力。如数学学科教学科研活动中，教师针对不同年级教材中的题组练习，进行“知识关联背景下的题组练习研究”主题教研活动专题汇报;梳理小学阶段的数学概念，依据不同年段的特点，开展“在关联中建构，在递进中提升——数概念教学的研究思考”主题教研活动等。

四、以拓界式“广”教研实现本与真的大目标

1.从书本延展到实践，培养核心素养。

本真教研提倡的拓界式“广”教研注重学科育人价值的开发与挖掘，提倡从小课堂走向大课堂，研究生活实践的小课题，从而在知识和方法的习得、思维品质和能力的提升上体现育人价值。校本教研将研究从课内延伸到课外，从书本知识延展到操作实践，设计培养学生思维、人文、情感的学科活动。学生根据自己的兴趣、能力进行选择与挑战，在动手操作中发展核心素养和应用创新能力。

2.从单科走向整合，彰显综合育人。

本真教育理念下的拓界式“广”教研提倡拓宽视野，打开眼界，提倡从单科走向整合。如将三年级学生十岁成长仪式、科学学科中动植物一生的观察和数学学科“年、月、日”的学习融合起来，设计“寻回数学教学中丢失的自然”主题活动，学生在养蚕、观察并记录蚕一生变化的过程中体会生命的神奇和短暂，感受到对自我的认同、对生命的尊重和对父母的感恩。同时，将学科教育与劳动教育相融合，形成序列化主题实践活动。