将元认知策略应用于小学语文阅读教学中

王成国 吴吉波

【关键词】元认知策略;阅读教学

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）17-0072-01

元认知策略是一种个体对学习过程进行自我认知和调节的策略，包括计划、监控和评估。该策略的合理运用对提升学生阅读能力起到重要作用。

1.制定阅读计划。

在阅读教学开展之前，教师应引导学生做好阅读准备工作，即制定阅读计划，具体可以从以下几个方面着手：一是设置阅读目标，这是阅读学习过程的首要环节，关系着学生采取何种阅读策略以及阅读后的评价标准。因此，教师在阅读教学中，应加强培养学生的阅读目标设置意识，并引导其科学设置阅读目标，使阅读学习更具目的性。二是合理安排时间，科学统筹阅读时间是提升阅读效率的重要路径。在阅读教学中，教师需要引导学生根据自己的实际情况和阅读需求，合理地安排阅读时间。三是预测文本，其主要指阅读者对文本内容进行猜测和预见。这就要求学生在阅读过程中，结合文本中的相关信息以及已有的知识经验，不断地对文本内容进行猜测，不断证实或否定，以使其与文本之间形成有效对话。阅读是一种非常复杂的思维过程，只有当阅读者在阅读过程中将已有的知识经验与输入信息进行有效连接，才能更好地把握文本内容。

2.加强阅读监控。

元认知策略中的监控策略是指个体对认知活动的全过程进行主動监视和调节的过程。在阅读过程中实施监测策略，要求学生完成以下几个步骤：第一，分解阅读总目标，设定阶段性阅读目标;第二，执行各项阅读计划;第三，对阅读效果进行检测;第四，及时调整阅读方法，进行补救。在小学语文阅读教学中，将监控策略运用到其中，可以促使学生对自己的阅读过程进行主动监控，并对其中可能出现或已经出现的问题，进行及时调整，以提升阅读效率和水平。自我提问是阅读监控策略中的有效策略之一，指学生在阅读过程中，不断向自己提出问题，引导自己对阅读过程进行不断反思与改进，进而有效提升阅读理解能力。

3.完成自我评价。

自我评价也是元认知策略中的一个重要环节，指当学生完成阅读活动后，对自己的阅读过程进行及时评价和总结，了解自己在哪些环节中仍有所欠缺，并采取措施进行补救，以促进自身阅读水平的持续提升。由于小学生年龄较小，自我反思能力较弱，所以，教师应在学生自我评价的过程中给予有效指导。例如，教师既可以让学生以写阅读小结或读后感的方式对阅读学习过程进行反思，还可以启发学生通过自我提问的方式完成自我评价，如“我是否已经达到学习计划中的各项目标”“我在阅读过程中所采取的阅读方法是否都有效”“我在阅读过程中还存在哪些不足”等。通过对系列问题的反思，学生对自己的阅读过程有了更加清晰的认知和了解，便于其对自己之后的阅读活动进行优化和调整。

（作者单位：江苏省靖江市教师发展中心，江苏省靖江市莲沁小学）