三式研修：聚焦户外游戏 提升教师观察解读能力的实施策略

文/汤晓娟 浙江省海宁市许村镇庄湾幼儿园

2021年,海宁市成为全国安吉游戏推广试点园区，积极探索户外自主游戏活动的组织开展方式，倡导在游戏中解放幼儿，充分给予幼儿自主与自由。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也指出：游戏是幼儿的主要活动，幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏，保证幼儿每天户外活动的时间。“要珍视游戏与生活的价值”，并建议“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持”，教师要“经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动”。

一、问题的提出

自2016年搬入新园后，我园就开始进行户外游戏活动的尝试，当看到幼儿从室内走向室外的那一刻起，我们便感受到了户外游戏无穷的生机和活力，看到幼儿与大自然的亲密接触，与新环境、新材料的积极对话。然而，喜悦是短暂的，“材料闲置”“无趣无聊”“高控”“放羊”等问题逐步显现。分析后发现，我园在户外游戏的开展上存在以下问题：

1.教育理念弱，缺少主动学习的态度。

虽然，教师们意识到提高教育教学实践能力的重要性，但在教研活动中大部分教师的思考还基于被动学习的阶段，即为了完成教研活动的需求或应付任务，而没有达到主动思考并调控自己教育教学活动的学习态度。

2.教研氛围淡，缺乏积极参与的热情。

虽然当前的活动形式多样，有理论学习、实践研讨，但是真正参与研讨的教师却很少，大多都只是参与并未发表自己的观点，久而久之淡漠自己的活动中的主体地位。

3.教师表述浅，缺乏层层挖掘的深度。

基于对幼儿游戏行为的观察与分析，大部分教师表现出的解读分析仅停留在表述幼儿活动本身，但是对于成功或失败的原因并没有进行深层次的挖掘，对游戏的解读缺乏问题针对性，切入无深度。

二、具体措施

（一）学习式研修：激活教师自主学习的意识

随着社会的不断发展，学前教育的教育理念也在不断更新。为了适应幼儿的求知需求，教师也要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果只靠老底子的传统理念是远远不能满足自己在教育科研上的需求，也随时会被幼教事业给淘汰。

1.自主学习，扬长避短。

所谓“知己知彼百战百胜”，大家对自身的优势和不足是最清楚的，有效地自我学习能够很好地扬长避短，达到高效的学习效果。因此，在暑期里我们就开展了一次“读一本好书”的活动，来提升自己对游戏的新认识。在开学初，每位教师也对自己的学习体会进行了分享，每位教师的分享也让大家进行了又一次的集中学习。

2.专家讲座，理念提升。

“采他山之石以攻玉，摩他人之法以自强”，创设教师外出学习的机会，让教师走近名师讲座，领略名师风采，聆听各类优质的课例研究，洞悉前沿动态，领悟教改的新理念。

在疫情防控背景下，我们有了更多线上学习的机会，不出园门就能聆听幼教大咖们带来的有关课改、游戏等最新的教育理念学习。

同时在日常的研训工作中，我们也非常重视二次培训的推广，特别是对安吉游戏的学习更是做了全园性的学习和分享，通过学习也让教师对安吉游戏的教育理念有了更深的印象，从理论到实践也有了很好的基础。

教师们的学习记录

3.实地参观，结对互研。

在中心园的组织安排下，我们也有幸外出参观学习，如安吉游戏国家级实验园马桥街道中心幼儿园、实验集团、机关幼儿园等。通过实地参观、跟岗学习等进行研学，回园后进行研讨，将自己学到、看到的进行分享交流。

工作群线上直播记录

集中线上学习

安吉游戏二级培训

（二）卷入式研修：带动教师主动参与研讨的意识

卷入式研修就是以教师为研修成员，开展基于日常户外自主游戏中需要共同解决的热点、难点问题进行的专题研修。

1.问题收集，按需分组。

在每学期初，我们都会针对本学期研训的方向向教师收集相关的“疑难杂症”，然后进行小结分组。在游戏观察解读方面，教师目前遇到的最大困惑是对观察的方法、解读的方向以及一些理论知识的支撑还不够明确。因此，我们也请全园18 位教师按自己的需求进行选组学习，而每一教研组将由组长进行负责。如：游戏观察组，我们借助各类观察工具、图表等来帮助老师学习如何观察，知道在观察的过程中可以按区域观察、小组观察，也可以按个人观察；游戏解读组，我们主要通过观看教师的游戏视频，用耳听、用眼看、用心悟来分析解读幼儿的游戏行为。而理论学习组，我们是借助了每月的读书会，一起好书分享、好书共读等方式来学习更多有关游戏观察解读的理论知识，帮助教师更好地学会观察、学会解读。

2.跟班实践，优化提升。

在研讨的基础上必须要加入实践才能真正做到优化和提升。以游戏观察组为例，他们在团队学习研讨之后，要付诸于行动，只有通过实践才能验证研讨的结果是否正确。他们要进行户外游戏展示，邀请其他成员跟班观摩，在观摩的过程中大家需要围绕“如何为幼儿投放适宜的游戏材料”这一重点进行多次的深入研讨，观察幼儿与材料的互动性行为，判断材料投放是否适宜等，并进行思考与调整。在这样一次次的实践活动中让教师获得更多的专业知识，自身专业素质得到优化和提升。

案例：东东来到鞍马区，看着悦悦和曦曦跳鞍马，约2 分钟左右，他就突然排到悦悦前面，向鞍马冲去，快到鞍马前时，东东顿了一下从鞍马的侧边跑过，然后又绕到前面尝试。看到东东插队，悦悦和曦曦显得很不开心，让他去后面排队。于是东东开始排队玩鞍马，每一次东东都笑着向前冲去，但是回回都是从鞍马旁边跑过。反复了5次后，我走过去，边演示边说：“到达鞍马前双手要撑在鞍马上，双腿向两侧打开。东东，你再试试。”东东笑着又试了试，双腿打开了一点，但还是没有成功。“东东，胆子大一点，腿再分开一些。”我在一旁边鼓励边辅助东东打开双腿。在我的帮助下东东跨过了鞍马。再一次尝试，双腿打开的跨度明显大了许多，成功跨过了鞍马，东东开心地笑了。

3.分享交流，经验共享。

各组通过多次的研讨实践，总结出一些经验，但这些经验都只局限在了组内，所以我们也需要在全园的大组教研中进行经验分享，各组将自己在某一段时间的研究成果分享给大家。

如中班组杨老师为我们分享了“趣玩沙池”。案例中，杨老师介绍游戏前期、游戏中期、游戏后期三个阶段自己如何放手、如何支持幼儿游戏、如何助推幼儿趣味玩沙的过程。从案例中我们也清楚地看到在教师高控游戏时，幼儿无趣的状态到教师逐步放手游戏后，幼儿脸上的喜悦、游戏的投入慢慢显现，这样的转变让我们惊叹不已。又如大班组濮老师的案例“双轨齐行推进户外游戏的开展”，从教师和幼儿两个方向来探寻一个月周期户外游戏中，教师如何放手，幼儿如何与材料进行互动等，带给其他教师较多的启发。

杨老师分享：趣玩沙池

濮老师分享：双轨齐行推进户外游戏的开展

小组讨论

（三）专题式研修：促进教师观察、支持、解读游戏的能力

专题式研修是通过日常户外游戏观察记录、视频解读、游戏故事分享等多个主题形成专题式的教研活动来，推动我园教师在户外自主游戏中的观察、支持、解读能力。

1.户外游戏观察记录——了解、理解和支持幼儿。

本学期，我们的户外备课以观察记录为主、教师评价支持为辅。那么我们每位教师每周都需要进行3次及以上的观察记录，通过对幼儿或者游戏主题的记录分析，进一步了解了幼儿游戏的发展进程，也通过站立5分钟的观察，让教师学会最大程度放手，最小程度介入。

2.户外游戏视频解读——分析、解读幼儿游戏行为。

户外游戏视频解读主要是指大组教研集中开展研讨的过程。全园教师通过共同观看一个户外游戏视频案例，对视频中幼儿的游戏行为、语言、神态等，借助《指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等工具用书来进行解读。

3.游戏故事分享——提升教师观察解读能力。

游戏故事分享主要是教师通过自身积累的游戏案例、观察记录，以故事的形式向全园教师进行展示，一方面能提升教师案例撰写的能力，另一方面也能通过游戏故事的分享来提升教师对幼儿户外游戏理念的转变，从而达到提升教师游戏观察解读的能力。

三、收获与感悟

1.幼儿方面——游戏能力得到了提高。

通过一年的研究与实践，我园幼儿户外自主游戏的能力得到了较大的提升。比如，在游戏开始时，幼儿总能积极大胆地选择自己喜欢的游戏玩伴、游戏材料、游戏情境等，根据自己的需要和愿望来玩游戏；在游戏的过程中，幼儿能自主确定自己想玩什么，怎么玩，和谁玩，在哪里玩等，真正成为游戏的主人；游戏时，能把游戏过程中遇到的问题及想法与同伴讨论，大胆表达，与已有经验发生碰撞，以他们自己的方式来解决问题、分享游戏经验，实现了游戏合作。

2.教师方面——观察解读能力得到了提高。

教师游戏观察的目的性大大增强。经过阶段性的实践研究，教师在幼儿户外自主游戏中观察的目的性更加明确了，在园内教研、游戏现场观摩、游戏案例解读等方式的支持下，教师对户外自主游戏主题、材料的选择与运用的观察更具有指向性。

同时，教师游戏观察成果大大积累了。无论是日常备课观察还是游戏观察，教师在户外自主游戏的观察重点更趋于适宜性、多样化，形成了自己独有的模式。在每次教研的开始，通过10分钟的户外游戏分享，不仅提升了观察解读能力，也让教师的故事分享越说越精彩。