“墙”倒则成“桥”——对幼儿大胆自信行为的识别与支持

文/唐依雯 上海市嘉定区桃园幼儿园

表演游戏作为儿童游戏的一种，具有表演性、游戏性、创造性三个特点。幼儿会选择自己喜欢的角色，用语言、动作、表情等形式对故事作品的内容进行“新演绎”“再创造”，这也是对幼儿表达表现关键能力的一种考量。

大胆自信不仅是表演游戏中表达表现关键能力之一，更是一种重要的心理品质，是幼儿健康个性的良好体现。帮助幼儿增强自信心，培养良好的心理素质，对于幼儿健康成长十分有益。本学期，在年级组的带领下，我围绕幼儿在表演游戏中的大胆自信进行重点观察与识别。

在平日的表演游戏中，我发现班级幼儿会出现“台下热闹上台难”“多人欢乐单人拘谨”“忘词错词站如松”“镜头一来谁也不爱”等各种情形。我想，这可能就是阻挡幼儿通往大胆自信的一堵堵墙。帮助幼儿变墙为桥，让幼儿享受其中，以之为乐，是我需要努力的方向。那么，该怎么做呢？

一、打破“眼色墙”，用熟悉置换陌生

故事镜头：“造不完的房子”、猪妈妈“急死了”

“三只小猪”每人反着坐在一把椅子上。喆宝先敲打着椅面，又用手拍打着椅背上的木头房子图片，他好像找到了自己喜欢的声音，循环地“哒哒哒”拍打起来。这个声音引来其他两只小猪的关注和模仿，小贾站起来一边嘴里说着“咚咚咚”一边拍打着椅子。童童看着他们这么开心，也举起“烟囱”学着喆宝的姿势快速敲打椅背。声音越来越响，三只小猪愈发兴奋，只有猪妈妈愁眉苦脸的。

自主游戏是幼儿形成大胆自信的基础。游戏现场幼儿对道具的使用，如：三把小椅子、椅背上贴房子的图片、房子坏了后把小椅子放倒等，以及从他们的语言、动作、表情中可以看出四名幼儿对自己今天要表演的内容是感兴趣、有想法的，是自尊、自信、自主的游戏表现。

猪妈妈出场了，可是小猪们还沉浸在“造房子”的快乐中。“你们造好了吗？”看到没人搭理，三摇跑向了我：“唐老师他们一直在敲。”童童听到了三摇的“告状”，他看向了我又看向我手里的手机，敲打的动作停了下来，表情一下子从眉飞色舞变成了小紧张。他又看看皱着眉头的猪妈妈，轻轻地问道：“用什么造房子？”

中班第一学期的幼儿活泼好动，积极动用感官探索身边的事物，比如喆宝先敲打椅面，再敲打椅背图片，来寻找、比较、发现自己喜欢的“造房子”方式。他们喜欢模仿，对特别感兴趣的事物仍然受情绪支配，好玩就有共鸣。故事镜头中，“哒哒哒”的敲打声拉高了这次表演游戏的游戏性，但他们的有意性行为也开始发展，是和同伴一起兴奋地造房子，还是和猪妈妈一样遵守游戏规则进行表演，“看眼色”的纠结让幼儿的表演游戏受到了限制。

小贾：“小白猪快开门，大灰狼来啦！”这时的小白猪喆宝还在拍打着木头房子。童童看着我举起的手机，晃着脑袋和身体对着喆宝说：“嘿！快摇一摇！”当表演接近尾声，“还没好呢！要谢谢大家！”三摇着急了起来，童童看看三摇又拉起喆宝的手，可惜喆宝头饰换得太快，已经开始准备下一场表演。在下一次报幕时，童童躲到了三摇的身后。

四个幼儿都具有表达表现的兴趣，在表演过程中一直保持着积极的参与状态，但还是可以看出四个幼儿的表现能力是有差异的，如喆宝在同伴不提醒的情况下，一直沉浸在“哒哒哒”造房子的乐趣中。小贾跟从模仿表演的行为比较多。三摇对故事很熟悉，很自信，一直努力遵守表演规则，想要流畅地进行表演。童童对于我突然举起手机持续拍的这个行为有些紧张，他很在意“镜头”，想要在镜头下好好表演，这让他在后面几遍的表演中也有点唯唯诺诺。

“不完整”的表演、“享受和紧张并存”的游戏，该怎么办呢？于是，在和幼儿的互动中我有了以下的思考。

1.“老师，你在拍什么呀？”——视频回顾法，了解表现行为。

在施工环节中，需要注意的：①现场施工队伍应当严格按照深化设计策划书以及图纸上的标准和要求开展工作。②施工队伍应当充分的掌握和了解该项幕墙工程的深化设计图纸内容。③由专门的管理人员进行施工任务的安排，以及施工具体实施步骤的开展和落实，有效的提高施工效率，规避重复性劳务，切实的减少返工操作情况。④重点工程部分的技术要求和相关的标准进行着重的确认，必要的情况下由专业的指导工作人员从旁指导和督查。⑤保证项目工期。

“唐老师，你在拍什么呀？”幼儿的话让我立刻有了办法。是呀，不如一起看一看自己的表演吧！在接下来的游戏中，我尝试提供支架固定平板或手机进行表演录像，老师可以一起参与或是“自由路过”，幼儿也可以及时看到他们的表演，关注自己的表情、动作、表演内容以及同伴的表演情况，在下次交换表演中可能也会因此引发不同的表现行为。而镜头作为游戏常客的出现，激发了幼儿来到镜头前边玩边演的兴趣，也让童童放松了不少，甚至会主动跟镜头打招呼示意节目要开始了，镜头感和舞台感逐渐萌生。

2.“还没好呢！”——个别指导法，制订小组公约。

从过程中可以看出幼儿还是有游离和兴奋的情况导致猪妈妈“急死了”。我认为，这只是一次游戏行为，也不一定是全体幼儿的共性问题。教师可以不急于介入，先持续观察，若继续出现同样问题，则可以利用小组对话或个别指导的形式和幼儿进行互动，如：怎么样的表演是精彩的表演？候场和结束时小演员可以做些什么？……通过简笔画、录音的形式记录下来，形成初步的小组公约，甚至在后期可以通过寻找小组公约中的共性内容变成班级表演公约，鼓励幼儿在之后的表演游戏中一起遵守共同制订的规则。

把舞台交给幼儿，相信他们会闪闪发光，一切都会“好”的。

二、推倒“暂停墙”，用肯定建立自信

故事镜头：“大冰块”“没有白蝴蝶”

表演开始前，三摇举着麦克风有模有样地邀请观众就位，喆宝晃动着脑袋对着镜头做着鬼脸，童童则笑眯眯地对着我挥了挥手。随后，他们站成一排大声地介绍了自己的角色。

童童：“黄花哥哥，大雨把我们冻成大冰块了，快让我们进去吧！”

教师：“大冰块真特别，我都没想到呢！你怎么这么厉害啊！”

喆宝：“我也喜欢大冰块！我们就说大冰块吧！”得到了同伴的认可，童童脸上的笑容又恢复了，蝴蝶翅膀再一次飞了起来。

.三摇：“你们两个都不是白色的，不能进来。”“我们没有白蝴蝶啊。”孩子们你看看我、我看看你，表演又停了下来。

相比之前的表演，孩子们在镜头下的状态更放松了，从他们落落大方的介绍、清晰响亮的嗓音、眉飞色舞的神态中可以看到他们能为自己在游戏中做的事情感到开心，喜欢并乐意参与表演，是大胆自信的一种体现。故事镜头中，童童用“大冰块”和“白花哥哥”替代了原来的“好冷呀”和“白花姐姐”，让表演的游戏性和演员特征一下子凸显了，孩子的随机应变为原本再熟悉不过的内容锦上添花。

但因为“同伴们都在笑”“没有白蝴蝶”的问题让五分钟的表演中出现了两次暂停。当幼儿的表演“演不下去了”，作为教师我们可以提供什么帮助呢？

1.“每个人都很棒”——鼓励激趣法，促使自信延伸。

表演游戏本身就是随性自然的，随时可能会因为这样那样的原因突然暂停，但其中必然有值得肯定和赞赏的片段，就如这段表演中，只需要老师简单“引”一下，同伴的认可跟从、默契配合就能让暂停键变成继续播放。教师的一个点头、一个眼神、一个微笑，同伴的一句喜欢、一次鼓掌、一份谦让都可以成为幼儿建立自信的那一个个1%。教师应该毫不吝啬地对幼儿大胆自信的状态、创新流畅的表演予以表扬鼓励，还可以通过分享交流放大“大冰块”这一片段，邀请其他孩子进行点赞或是挑战，发现同伴身上的亮点、进行正面提升，帮助幼儿建立表演的自信感。

2.“没有怎么办？”——互动讨论法，助力自信表现。

因角色缺失导致暂停是我们班表演中的“家常便饭”。在游戏后的集体交流分享中，教师可以因势利导进行浸润式、启发式的互动。“有没有遇到什么困难？”或是抛出“没有怎么办呢？”这类互动提问能在分享交流中帮助我了解幼儿的困难所在以及他们的“愿望清单”，而幼儿解决问题的能力、思维的碰撞互动以及对多种表演模式的自信选择往往也在此过程中得到激发。

三、搭建“自信桥”，用时间筑牢品质

故事镜头：“好心肠的坏狐狸”

准备中，女孩子们在精心挑选好看的头饰，童童在一旁默默等待她们挑选角色，并根据不同角色递给她们对应的礼物和小篮子等辅助道具。当女孩子都不想演狐狸时，他也欣然接受了她们的邀请演狐狸。

表演开始了，狐狸童童声音响亮地说着台词，一会摆摆手，一会揉揉肚子，时而双手扒着大树椅子，左右快速张望，站起来，又坐下。

与小猫互动：（拉住小猫的手）“我还以为是谁，你唱得这么好到底要去哪儿呢？”

小猫：“坏狐狸，你没出息（声音越来越轻），后面是什么？”

狐狸：“是要唱‘你自己不干活还想白白吃东西’！”

与小狗互动：（转动眼珠子）“小狗你穿得真好看呀！是要去参加小熊的生日派对吗？”

与小鸡互动：（伸手邀请小鸡）“他们都不带我去，你带我一起去吧！”

故事镜头中，女孩子们在装扮上更为自信，为表演中漂亮的自己感到满意。而童童是在这段表演状态中更为自信，他声音响亮，举止大方，而且动作丰富，面对不同的角色能有不同的互动，对于同伴忘词暂停的情况还能马上提醒，帮助同伴逐渐进入状态。因此，可以看到幼儿因为性格、性别等个体差异，他们的自信“点”是有区别的，而他们的个体差异也会对他们的表演状态有影响。但每个孩子都是值得被尊重的，就像学期初的童童也会因为紧张担心去看老师的眼神，而现在童童的表演，大方自信、勇敢自如、快乐享受。通过一个学期的观察、识别与支持也让我体会到：

1.细致关注，发现“选择和准备”中的价值。

之前我可能更多关注幼儿在表演过程中的状态，但游戏开始前幼儿的“忙碌”“叽里呱啦”也不比表演过程中的价值小。在这段时间里能看到他们的执着坚持、帮助友爱、自信萌生，也会看到面对问题时每个幼儿的不同表现，有能力方面的，也有学习品质方面的。幼儿在这个过程中，有交流、协调，也有相互学习。在幼儿眼里，选择角色、准备材料都是在游戏，但对于教师而言，这也是更好地去了解幼儿需求、助推幼儿大胆自信发展的重要价值点。

2.多元体验，满足不同幼儿大胆表演的愿望。

我们的表演游戏不仅限于童话剧表演，而在童话剧里表演状态内向的幼儿，也不代表他在其他表演中不大胆自信。因此，教师可以根据幼儿的兴趣点以及最近发展区，鼓励幼儿尝试不同的表演内容，还可以结合幼儿的年龄特点通过媒体欣赏、环境暗示、挑战比赛等方式方法帮助幼儿丰富表演经验，提高幼儿表演的艺术性和参与感。

回过头站在儿童的立场去看大胆自信这件事儿，它不仅是一两次成功的体验，一段被他人认可的欣赏与鼓励，更是需要日积月累地不断夯实才能促进大胆自信的稳定成长。表演还在继续，每个幼儿都可以是他们人生舞台上获得无数次掌声的主人翁，教师的识别与支持也在与幼儿共同成长，聆听幼儿的声音，相信肯定的力量，让那一块块紧张羞怯的垒墙砖，变成通往大胆自信的铺路石吧！