“互联网+”背景下应用型人才培养研究——以“空间定位技术基础”为例

宋 倩,申景贇,梁林杰

(1.吉林建筑科技学院,吉林 长春 130000;2.长春市测绘院,吉林 长春 130000)

0 引言

随着互联网技术的发展,网络带宽的不断提升,网络资源的爆炸式增长,数字化教学资源的不断完善,对传统的高等教育应用型人才培养提出了新的挑战与机遇[1]。“互联网+”的新环境也对应用型人才培养的教学模式提出了适应新时代的要求,更重要的是高校教师如何利用互联网及其资源有效解决传统应用型人才培养过程中出现的课程结构单一、内容陈旧以及学生课堂上课积极性较低等问题[2]。将互联网中的海量教学资源与课堂讲授相结合,可以很大程度上提高学生对所学理论的理解和解决实际工作中问题的能力。

因此,高校课堂教学模式改革迫在眉睫,鉴于互联网的飞速发展、数字化教学资源的不断完善,可以依托超星学习通教学管理平台建立“空间定位技术基础”线上课程资源,利用数字化教学资源来弥补传统授课的不足。超星学习通平台是一个较为完善的线上教学管理平台,学生不仅可以通过电脑端进行学习,同时也可以在智能手机端随时随地进行学习,超星学习通平台可以作为学生首选线下学习辅助学习工具,作为教师的课堂辅助手段。结合“空间定位技术基础”专业课程从以下几个方面依托超星学系统平台阐述教学改革模式的相关工作。

1 在线课程学习资源库建设

目前,虽然数字化教学资源不断完善、增长,但互联网中爆炸式增长的教学资源质量参差不齐,导致学生在学习过程中无法高效提取有效的学习资源[3]。作为以应用型人才培养为导向的高校教师,应根据培养方案和培养目标对所授课程进行建设,并根据学生课上与课下学习的过程不同,从预习、课堂教学、课后练习、课后讨论到课程评价等一系列过程,针对对应的、完整的课程资源进行建设[4]。

在线开放课程是“互联网+”背景下应用型人才培养研究的最重要的内容,不仅包括本门课程的课程简介、演示幻灯片、课程讲稿、讲义、实训、实验指导书等基本教学内容,还应包括大学金课视频、互联网教学视频资源、经典案例、虚拟仿真等的专门建设。同时加强章节习题的应用,并将学生在学习各个环节相应的习题、报告进行汇总整理,以便教师掌握学生学习情况和对知识的理解情况。同时增加学生课后模拟软件应用的方式,增强学生实际操作、解决问题的能力。可以通过超星学习通对几个相应模块进行“空间定位技术基础”课程资源库建设。

1.1 互联网教学资料库建立

该资料库建立主要包含对应课程的相关学习资料,例如:课程简介、演示幻灯片、课程讲稿、讲义、实训、实验指导书等。

1.2 微课模块建立

该模块主要是教师针对教材所制作的微课,微课以教材知识点为依托,对知识点进行单独录制,这样学生就可以以知识点为依托,有针对性地进行学习,缩短了冗长的学习过程,大大提高了学生的学习效率。

1.3 辅助题库的建立

辅助题库主要用于存放不同授课单元及不同单元下相应知识点的练习题。教师可以利用互联网资源进行题库的建立,并根据学生学习情况在所建试题库中有针对性地进行习题筛选。

1.4 作业模块

超星学习通作业模块分为3 种类型,第一种是课前预习类型。该类型的功能主要由教师从自建辅助题库或者针对同门课程其他人员所建的辅助题库中进行组卷,形成课前对学生预习情况评判的依据,在上课前下发至学生移动端,让学生在上课之前完成,便于教师及时掌握学生预习情况。第二种是课后作业类型,该模块的功能主要是由教师从自建题库或者针对同门课程其他人员所建的辅助题库中进行组卷,形成课后的作业,可以让教师掌握学生知识获取程度,同时也可以让学生对自己所学进行评判。第三种为随堂练习类型,该类型主要是为学生提供上课时所要使用的模块练习题,教师在课前将该类型练习题进行组卷,在课堂上搭配教学内容使用。以上3 个类型中的所有客观题都可以在系统内自动进行评分,主观题需要教师手动批阅。也可以让学生参与到评分过程中,既是学习者,也是阅卷者,以提高学生课堂参与度。

1.5 课程延展模块

该模块是对教材教学内容的补充,由教师有针对性地选取互联网上,如仪器使用视频动画、专家讲解视频、优秀专业课书籍、专业相关的公众号文章等与所授课程相关的材料与学生进行分享、学习。

1.6 课程评价模块

该模块的主要作用是由学生对所学内容进行自我评价。教师可通过该模块的统计数据更深层次的了解学生的学习情况及课业完成情况[5]。

2 线上课程设计模式改革

在课程相关在线资源库建立好后,针对“空间定位技术基础”进行课堂教学模式的改革,教学模式改革主要从课程整体过程和增强学生动手能力解决实际问题的角度出发,进行了课前、课中以及课后的改革研究。

2.1 课前设计

该模块中主要包含各个章节的预习资料以及预习题库。在课前,学生根据系统内教师提前分发的预习材料进行预习,通过对阅读材料的预习,完成相应的配套预习检测题。教师可通过后台对提交的测验题进行统计,评判出相应章节学生预习的薄弱环节,结合本单元的重点、难点,以统计结果为根基,进行课上知识点讲授的详细设计。

2.2 课中设计

该模块主要为线下课程教师进行课堂管理的辅助手段,首先教师会根据后台统计的预习检测结果进行学生整体层面上的学情分析,结合学情分析统计结果引出本节课课上的具体知识点及内容。在课堂上,将课上知识点按教学大纲分层次、分步骤地进行讲解,随着模块讲解结束,通过预先准备的模块练习题巩固学生对该模块的理解,通过对知识的即学即用,增强学生对该模块知识点的理解与记忆,根据学生对应模块的课上习题作答情况,掌握学生对知识的理解、掌握程度,有针对性地解决学生对知识点存在的普遍问题及特殊问题。

2.3 课后设计

该模块主要为每节课对应的课后练习以及GPS 模拟软件的使用,模拟软件如图1 所示,教师可通过学生的课中学习情况及统计,从自建题库及互联网资源中有针对性地进行选题,让学生进行知识点的巩固和练习,并且根据实际应用模拟真实案例,让学生通过模拟软件更好的增强理论应用到实际的能力。

图1 模拟软件

2.4 课堂评价

该模块将罗列本节课所有知识点,并为每个知识点根据大纲的重难点分别赋上分值,每个学生在本节课下课时,根据自身对知识点掌握的情况进行个人评分,重点、难点对应的知识点分值为10 分,通过学生对知识点掌握情况的自我评价,同时结合课上模块练习题统计,教师可以对学生的课上学习情况有充分了解,据此教师可及时了解到学生真实的学习情况。

3 教学改革后学生期末成绩评价体系的完善

传统的教学模式在学生结业评价体系中主要是按照期末成绩与平时表现按比例进行结业成绩评定,但是,平时成绩的评定仅仅考虑到学生出勤情况、作业完成等情况。同时,传统的评分方式有着固定的评分标准,并不能切实反映学生的学习效果,考核过程中期末卷面成绩占比高达70%,而平时成绩仅占30%,这种考核方式会让学生产生重结果而轻过程、重理论轻动手的思维方式,往往更加注重试卷成绩而忽略自己的动手能力。

将传统的教学模式与利用互联网资源进行学习相结合,不仅能将两种教学模式的优点相互融合,多样化现有的教学方式,通过加入视频、动画等方式使教学内容变得更有针对性,更加直观。由此,使得教师对学生学业的评价方式也变得更加多样化。考核方式中将学生学习过程的考核比重增加至50%,期末考试成绩的比重降低至50%。通过结合学生的出勤率、学生预习模块成绩、学生课堂练习模块成绩、学生课后作业模块成绩、学生与教师互动模块、模拟软件操作熟练与否进行学生的平时成绩评定。这种考核方式使学生更加注重学习过程中各部分的成绩,而不是仅仅考虑期末试卷。通过软件模拟操作增强了学生的动手能力。因此,学生在学习知识的所有环节中,能够保质保量地完成各个模块的学习内容,每个实验都不局限于上课时的练习,使学生更加明确学习重点,更加清晰地掌握解决实际工作中所遇问题的能力。经过改革,对比相邻两年的成绩(见图2),可以看出学生整体的学习成绩得到了较大提高,教学效果也得到极大改进。

图2 相邻两年成绩对比

4 结语

利用互联网资源进行学习作为一种新兴的学习方式,正在改变着现代大学生的学习环境,无论是对学生还是对教师而言,将互联网资源与相应模拟软件引进课堂,无疑是一次有意义的尝试。通过“空间定位技术基础”专业课程教学模式改革,学生课上与课下的整体学习兴趣被充分调动起来,学习的积极性、主动性得到极大的提高,课程氛围由原来的低沉变得活跃,通过讲练结合的方式,有针对性地让学生不断巩固自己的薄弱环节,并在学习的过程中与教师达成良好的互动,在一定程度上提高了教学效果,从而达到教学改革的真正目的。