初中历史课堂教学实践

徐法光

编号：G40（2022）38-02-01

摘要：初中历史教学的主要目标，是提升学生历史素养，而实现这一目标的关键，就是要求学生对基础历史知识有一个基本的理解和认识，并通过掌握的历史知识，发现、分析并解决有关问题。笔者针对当前初中生历史学习积极性较低、成绩普遍不理想的问题，将思维导图的学习方式应用于初中历史教学工作中来，希望能够起到提升学生历史学习积极性以及历史学科成绩的作用。

关键词：思维导图;初中历史教学;策略

一、思维导图概述

思维导图同时也被称为心智导图，是发散思维的重要思维工具，虽然简单却效果显著，是一种实用性较强的思维工具。其要求图文并重，将有关的主题通过相互隶属的关系，以层级图的形式进行体现，并将主题关键词和图像、颜色等联系在一起。

将思维导图应用到初中历史教学的过程中具有一定的优势和特点，能够帮助学生更好地掌握所学知识的重点，提高学生的学习效率。其主要体现在以下几个方面，第一，思维导图可以呈现出鲜明层次的主题结构，其中最为重要的主体分布于思维导图的核心位置。因此，将思维导图应用到历史教学中可以使得学生一目了然地了解本节课所学内容。第二，思维导图具有较强的层次感，在将其应用到历史教学中可以随着教学知识的不断延伸，可以有效地丰富主干内容，并生产出各个小的分支，采用这种教学模式，对形成知识体系具有重要的意义。第三，各个分之间的图形连接、关键词的连接都呈现出了一定的亲疏关系，对帮助学生理清思路，巩固知识具有重要的意义。

二、思维导图在初中历史教学中的应用策略

（一）加强团队合作，把握课堂45分钟

如何在相对有限的时间内，保证学生的学习效果？希望学生在课堂学习后，主动发挥思维导图的作用进行复习，显然是不可能也不现实的。因此，教学工作者应当充分发挥课堂教学的作用，提升课堂学习效率，并绘制完整的思维导图。正常而言，初中历史课堂教学过程中，一般在课堂学习结束前五分钟到十分钟的时间，进行复习并巩固所学历史知识，教学工作者也会抽出几分钟的时间，进行课堂总结。总之，教学工作者应充分应用这一环节，将时间留给学生，使学生有足够的时间，通过思维导图进行课堂知识学习和复习，从而起到激发学生主观能动性的作用，并帮助学生巩固课堂学习知识，提升学生的思维能力。

（二）提炼精简导图，强化复习效果

在教学过程中，关注较多的问题是如何绘制思维导图。在实际教学过程中，因为长期线性笔记的影响，学生绘制的思维导图，未能脱离线性笔记的思维，如关键词提炼不科学、只会死记硬背，未能对所学知识点进行系统的总结和沉淀。因此，通过思维导图的形式進行复习，引导学生在绘制前了解教材知识点，对教材内容进行系统的梳理，学会概括，并对思维导图进行精简。在绘制思维导图时，应当把握关键词，提升学生理解、记忆能力，提升学习效率。

（三）培养学生的“优先”意识，争取事半功倍

分析同一班级不同学生，在同等学习环境中，取得不同成绩的主要原因和主要影响因素，在排除先天智力因素、基础因素以及其他因素外，发现在思维导图应用方面，也存在极大差异。不论是体系的创建，还是对背景材料的认识，都未能通过思维导图的形式进行解决。

实际上，学生在课后通过思维导图的形式，整理课堂笔记，就本质而言，是对所学知识的复习。因此，不论是构建系统还是进行史料分析，都应当及时通过思维导图的方式进行解决。所以，应当充分发挥思维导图的作用，引导学生首先形成“优先”使用思维导图进行复习的意识，鼓励学生手脑并用，理清知识系统，创建知识体系，提升学生学习效果。

（四）透过现象看本质，挖掘历史规律

思维导图在初中历史教学过程中的应用，未能摆脱线性思维的束缚，结构缺乏合理性，多体现在内容分散、线条凌乱、文字内容较多等方面上。同时也体现在层次逻辑不明确，分支点关键词提炼不到位。这些问题的本质，是学生关于知识点的把握和认识仍停留于表面阶段，未能透过表面看待问题实质，导致学生关于知识表面的认识，仍存在模糊不清的情况。因此，教学工作者应当对学生思维导图绘制中出现的问题进行引导和修正，解决学生的思维问题，提升学生和教学工作者之间的情感交流，加强师生合作，提升提炼关键词的能力，理清逻辑关系，帮助学生更好的看待历史问题本质，更好地把握历史规律。

“书读百遍，其义自见。”同样，对思维导图进行系统的分析和总结，也能够有效掌握相关的历史知识，这样就可以起到通过思维导图，更好的发挥学生思维能力的作用。

三、结论

思维导图要求充分发挥教学工作者的主导地位，承认并尊重学生的主体作用。思维导图在初中历史课堂教学中的实践，首先极大保证了教学工作者的教学质量，同时也极大促进了学生思维能力的发展和提升，对促进学生全面发展、实现素质教育，有着极大的意义和作用。

（作者单位：山东省济宁市第八中学272002）