绘本与小学语文低段口语交际教学有效融合

郑渲韵

摘要：口语交际是语文当中重要的教学组成模块，也是每个学生身上应具备的交流能力。在小学语文当中，低年段的小学生由于自身的发展尚未成熟，思维发展仍然停留在表层阶段。课堂当中学生无法对语文的刻板学习内容，保持较长的学习注意力，导致低年段小学生的口语交际以及知识理解不够全面。而绘本当中有着丰富的教学资源，其中精美的插图以及趣味性的故事情节，不仅能使小学生的学习兴趣提高，更能为小学生的口语交际做好充足的准备。

关键词：绘本;小学语文;口语交际

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

引言

新课程与素质教育的深入，人们对于小学生的口语表达能力越来越重视。低年段的小学生在口语表达能力上存在着许多的不足之处，教师应将设置多样化的教学手段，引导小学生能勇敢的与他人交流，提高学生自身的口语交际能力。而在此阶段，低年段的小学生由于年龄小，思维不够稳定，无法在课堂中积极的配合教师，展开一系列的语文交流互动。因此，教师可利用绘本的特征，引入到小学语文课堂当中，作为教材补充小学生的口语交际课堂。

一、结合绘本在小学语文口语交际中的问题

在以往的小学语文课堂中，教师往往忽略了小学生的口语交际能力培养，导致小学生的沟通能力相对减弱。部分重视小学生口语交际能力的教师，还没有完全掌握教师口语学习内容的方式方法，学生在绘本当中仅仅是在阅读，没有在口语交际当中起到实质性的效果。教师在绘本锻炼小学生口语交际上，投入了大量的时间与精力，却没有得到相应的教学反馈，导致教师展开绘本口语训练教学的热情逐渐熄灭。

二、选取与学生生活相关的绘本内容

小学低年段的学生，对于生活当中的经验有着许多的陌生认知，此时小学生的生活能力处于较低的层次。因此，语文教师若是利用绘本锻炼小学生的口语表达能力，需要选择与小学生生活经验相关的绘本内容，使优质的绘本教育影响小学生的各方面发展，起到良好的教育效果。反之，若是教师对于绘本的选择过于草率，内容的选取过于片面单一，不但会影响到小学生的口语交际能力，更会使小学语文课堂的实效性减少，影响到小学生的语文核心素养。在此基础上，教师应恰当的选择适合小学低年段学生学习的绘本，将充满生活化且充满教育性质的内容传递到小学生的思维中。而口语交际能力的成长，取决于小学生在生活当中是否能得到有效的练习，教师应深刻的认识到，现实生活是小学生锻炼口语最佳的学习场所。在绘本当中，拥有众多生活元素的插图同样能调动小学生的口语表达兴趣，调动学生自身的学习主动性与积极性，对锻炼小学生的口语表达能力起到较为积极的影响作用。在小学语文的低年段教学中，教师若想要保障绘本教学的有效性，便应选取贴合小学生身心发展规律的内容，将生活元素充分融合。将小学生引入到需要扮演的角色当中，不断的刺激小学生的口语表达能力成长。例如在《乌鸦喝水》这一课时当中，教师首先利用绘本介绍，使学生了解故事的大概内容，接下来使学生自主阅读绘本内容，并了解其中乌鸦喝水的过程。并使学生了解自身在生活当中遇到问题，应该能动脑筋想办法。

三、结合绘本插图展开复述

绘本的内容大多数是精彩的图画以及少数的文字所构成，低年段的小学生对绘本中的图画与文字有着较大的向往与需求。基于此，教师在开展低年段的绘本教学中，应有效的将文字与其中的插图进行练习，使小学生能在绘本课堂当中，将注意力集中在教师讲述的绘本内容上。并且利用多样化的教学方式，加深小学生对绘本内容的理解与思考，能根据教师的问题引导，简单的联想接下来的故事情节，丰富小学生的创新意识，加强小学生课堂当中的专注力，并且能在故事猜想中初步锻炼口语表达能力。在此基础上，教师应在小学生听过绘本后，将其中的内容进行思维整理，结合插画内容对故事进行简单的复述，并与自己的同伴开展一系列的故事续编。此过程不但能促进小学生的口语交际能力，更能使小学生在续编当中组织自己的语言逻辑，加强语言思维的运转。例如在《胡萝卜先生的长胡子》这一课时当中，教师出示相关的绘本，使學生直观的感受到胡萝卜先生的长胡子，并且能根据其中生动的语言以及层次分明的特点，引导小学生在课堂中牢牢的跟随教师阅读。并能在教师讲述后将故事完整的叙述，并且使学生在这篇“不完整”的童话绘本中，将结尾进行预测，通过将故事进行续编，激发小学生的创新意识。

四、组织小学生进行角色扮演活动

在绘本当中拥有着许多不同性格，并且存在着众多差异性的人物。小学语文教师在开展绘本锻炼口语交际能力的训练中，可以结合小学生此时的年龄特点，对绘本故事开展角色扮演游戏，使小学生在角色扮演中加强口语交际能力。在教学实践当中，教师应深刻的了解班级中每一名学生的学习能力以及学习态度，尊重每名小学生的个体差异性，结合小学生的个性特点分配绘本中的角色任务。教师应立足于锻炼小学生的口语表达为教学目标，真正的从小学生的角度出发，使小学生的思维逻辑以及组织语言能力，在绘本扮演当中得到有效的优化。例如在《小马过河》这一课时当中，教师要让小学生分析其中的动物形象，并说一说其中的寓意，引导小学生能在绘本当中结合语文故事进行阅读，激发小学生的学习兴趣，并通过对绘本当中的动物进行角色扮演，体验课程当中的深刻道理，增加小学生的语言表达能力。

总结

综上所述，在以往的语文绘本教学中，教师往往是让学生简单的看图叙事，并没有引导小学生的思维能力以及口语交际能力成长。教师应转变这类教学方式，使绘本课堂充分的融入到小学语文课堂当中，选取与小学生生活相关的内容，加大小学生对绘本内容的理解，并给予学生叙述的机会，鼓励小学生在情境扮演中锻炼自身的口语交际能力。

参考文献

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