基于地理核心素养培养下的研学课程设计

李兰 徐燕

随着我国新课程改革的不断发展以及全面实施素质教育的要求，将校内外教育相衔接，创造教育教学新模式，培养学生的思维方式和提高对地理的兴趣与学习能力，设计开展娘娘山国家湿地公园景区研学旅行，有助于学生从不同的角度分析和认识地理环境，培养学生的创新精神与实践能力，更好地认识人地关系。

一、研学旅行目标设计及其解读

1.研学目标

本项目符合《普通高中地理课程标准（2017年版）以下简称“2017版课标”》必修一中关于“自然环境/景观”的相关知识，娘娘山景区涉及地貌、气候、水文、土壤和生物五大要素，学生能够在已有的知识基础上，将知识更好地运用到实际生活中;符合必修二中对人口、文化、产业、战略发展等信息，娘娘山地区拥有当地少数民族文化，特色农业生态发展，旅游业发展，以及国家政策——“三变”改革带动乡村振兴发展。

在选择性必修二“区域发展”中“结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义”，娘娘山区域结合当地自然、人文景观特色等，坚持保护与发展并行，因地制宜建设自己独有的特色文化产业。对选修五“旅游地理”的解读来看，娘娘山景区满足学生对于“旅游资源分类和内涵”、“说明某种旅游资源的成因和价值”、“结合实例说明保护世界遗产的意义和方式”、“旅游开发过程中的环境保护措施”等方面的学习，通过实地观察后能明确区分自然/人文旅游资源，意识到湿地生态系统的重要性，以及其他资源的形成、发展与保护。

2.基于核心素养下的研学目标具体解读：

（1）区域认知——对娘娘山景区复杂多样的生态系统加以认识，筛选出各区域显著的地理要素，进行比较分析，让学生能从区域性角度认识地理环境。

（2）综合思维——探究景区的各项要素及其相互关系，使学生能多要素、多角度地分析地理信息，辨证看待人地关系，养成从综合的视角去认识地理事物和现象的习惯。

（3）地理实践力——切身体验学习生活中的地理，掌握各种地理操作工具，通过调研了解娘娘山湿地公园的相关资料，依托娘娘山资源，培养其地理实践力，提高学生户外考察，收集整理资料的能力。

（4）人地协调观——了解景区对周边村寨经济发展的影响，生态环境保护与人类可持续发展的研究，认同人地协调对持续发展的重要意义。

3、对象、基地、时间

对象主要针对盘州市高二学生。基地：盘州娘娘山国家湿地公园。活动时间建议在学期期末，时长两天一夜。高二中生已经学习过基础的地理知识，有一定的知识储备量，开展此研学活动能加强学生对已学知识的吸收，拓展学生的认知区域，且学习压力没有高三年级重，有余力开展。

二、开展研学旅行的基础条件

1、概况

景区坐落于贵州省盘州市普古乡舍烹村，坐标：东经104°45′24″—104°51′41″，北纬26°4′25″—26°8′24″。是国家4A级旅游景区，规划面积约275平方公里。景区内海拔在852-2319米，年均温19℃，是典型的喀斯特岩溶山地湿地，有“华南第一高原湿地”之称。该地通过多年努力，探索出一条将湿地资源与生态旅游、喀斯特自然景观、区域少数民族文化相结合的路径，精心打造了一个示范性强、辐射大的集现代农业和湿地生态旅游为一体的产业示范园区，充分发挥湿地的多种效益，可供开展游览、休闲、科学、文化、教育等活动。

2、娘娘山资源条件

（1）生物条件

娘娘山湿地公园，有着保护生物多样性、调节大气、提供水源等作用，动植物种类丰富，共记录植物465种，包括：10个植被（亚）型、5个植被型组，各类物种140种，国家Ⅰ级重点保护植物（南方红豆杉和光叶珙桐），Ⅱ级保护植物（喜树、金荞麦等），省级保护种6种，且湿地沼泽类型丰富，有藓类沼泽、灌丛沼泽、草本沼泽和森林沼泽等约1000多公顷。丰富的植被同时为动物的栖息和繁衍提供了保障，动物种类约有191类，包括哺乳动物、土著鱼类、两栖动物、鸟类等。

（2）文化+景观

区域涉及多个少数民族村寨，如普古彝族苗族乡、顺场彝族苗族布依族乡、花嘎苗族布依族彝族乡，其中包含汉、彝、苗、白、布依等民族，总人口2.7万，彝族人口占1万二，苗族人口三千多，少数民族传统文化底蕴丰富是其一大旅游特色。景区主要以娘娘山湿地公园、天生桥、天山飞瀑、温泉小镇以及布依族、苗族、彝族等三个传统少数民族村寨风情游为主，着力打造自然山水风光+丰富少数民族文化+特色生态农业为主的现代生态旅游景区。

（3）生态体验

结合当地气候与地理环境，开发了生态体验观光旅游，包括：水果采摘园、生态农业科技示范观光园等。以蓝莓、刺梨、猕猴桃等特色农业为主导产业，已建成万亩刺梨园、千亩蓝莓园、猕猴桃园、红豆杉种苗繁殖园等。

三、研学课程设计

1、活动前期

学校和教师对研学基地进行提前考察，了解基本情况，设计线路，确认各项工作准备和安排。告知学生研学地点，以便学生提前收集当地相关地理信息。为了更好地带领学生，需要提前做好分组，选出组长，在研学过程中由组长配合老师带领本组成员，做好工具收发、资料收集和汇总等工作。要做好安全培训，增强学生面对突发事故的心理素质，并考虑到可能会出现的突发情况，配备基本医疗团队。

2、路线设计

学生通过参观体验实地采摘、测定温度湿度、体会大气受热过程在生产生活中的应用，小组分析讨论为什么娘娘山要大规模种植刺梨和猕猴桃等农产品。了解农业因地制宜发展，生态农业区位因素。依托自然资源和人文资源，结合旅游发展，体会家乡通过利用优势产业发展带动地区经济发展，实现脱贫致富与乡村振兴的有机衔接。

四、课程评价设计

评价形式包括学生自评、组内成员互评，以及教师评价，观察判断学生在研学过程中的表现。如图1

1、个人：在研学结束之后，学生对自己的表现进行评价，看是否达到最初的设想;整理研学旅行中的相关数据和记录，提取有效信息，为之后的学习提供理论、数据支持。

2、小组：学生对自己的学习收获进行整理之后，组内分享，对存在的疑惑或问题，相互交流解决，组长汇总并组织成员对本次研学旅行的内容进行加工，用于汇报展示。汇报形式多样，可选择PPT，手工、手抄报、视频等。

3、教师、其他小组：各小组在班级进行分享展示本组成果，由教师和其他小组评价。

五、反思与总结

除了预设的问题，更多的问题会体现在实践参加过程中，这对学生和教师都是较大挑战，师生都需要在實践中吸取经验，更好地完善知识体系。对学生学情考虑不足，忽略学生的基础和能力水平不一，研学过程需要掌握自然地理、人文地理以及区域地理等知识点，对知识储备要求较高，而一些基础比较薄弱的学生难以完成。

娘娘山国家湿地公园人文、自然资源丰富，能够扩充高中生对地理科学的认识，达到课标所要求的学习目标，激发学生学习的兴趣，开拓视野，丰富地理见闻，也使学生在接触社会和自然中不断得到锻炼和成长，增强学生社会责任感和实践能力。