浅析基于地理核心素养的高中地理教科书编写

一、高中地理教科书修订的背景

教育部曾在2014年4月印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。

根据教育部的要求，地理教育界提出了高中地理核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。人地协调观是现代公民应具备的重要价值观;综合思维和区域认知是分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法;地理实践力则是在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况的能力。

培养地理学科核心素养是《普通高中地理课程标准（2017年版）》的关键内容。各版本普通高中地理教科书深入落实课程标准，把地理核心素养的具体要求，深化在教科书各个章节之中。将地理核心素养的培养贯穿教科书始终，突出地理学科的育人价值。各版本高中地理教科书因此呈现出贯穿在设计和内容中的一些共性的特点。以高中地理教科书为载体的地理教学，体现出了地理学科的本质和价值，展示了地理学与社会的关联，致力于使学生学习对其终身发展有用的地理。

二、高中地理教科书修订的依据及特点

1.人地协调观

地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。人地关系指人类社会与地理环境之间的相互影响、相互作用、相互联系和相互制约。人地协调观指通过地理学习，培养学生能正确认识人类社会与地理环境的关系，使他们自觉树立科学的人口观、资源观、环境观，热爱家乡、热爱祖国、关注全球，形成可持续发展观，并能依据正确的人地观，自觉判断和认识地理现象和社会问题，规范、判断和评价社会行为。

根据本版课程标准，参考对于“人地协调观”核心素养的要求，各版本教科书的编写做了如下的修订。第一，各版本教科书将人地协调观作为主线，贯穿于高中地理教学中。其理念是可持续发展是在人类社会面临重大的环境和资源问题的背景下的最佳选择，人地关系的协调是实施可持续发展战略的核心。在教科书中，力求从整体上建立人类活动，将时间与空间相结合来认识自然环境与人类活动的关系，使学生意识到需要追求二者之间的平衡才能达到可持续发展的目的，认识人类活动不仅要从自然环境及其演变过程，人类基本社会经济活动等不同要素方面进行，更要认识到这些方面是人类活动同一过程和行为，需要综合及辩证地看待。第二，人地关系具有系统性、开放性、动态性、时代性的特点。教科书中增加了许多引导学生形成正确全面的人地观内容，从不同角度使学生感受到他们面临着一个迅速变化中的世界，科学技术的迅猛发展，特别是随着世界经济、科学、技术的发展，全球化的环境问题日益严重并需要改善。教科书根据课标要求和学生情感发展特点合理设置情境，通过不同表述方式使学生认识“人对地的影响”“地对人的影响”“人与地的协调发展”，即使是面对复杂的系统动态关系中存在的问题，学生也能从教科书中了解到人地关系论的产生和发展的历史，要素之间互相依存和制约的本质，从而学会分析和解决与人类可持续发展相关问题。第三，在教科书中融入了社会文化环境特征综合考虑人地关系的内容。人类社会对自然地理环境作用往往通过社会文化而发生作用，认识人类活动还需要通过人口、城镇、产业活动等不同要素，如城镇化过程，既是人口的集中过程、产业结构的空间升级过程，也是自然景观改变为人文景观的过程，这些内容呈现了人文地理事物的空间现象及其变化，能够形成判断人类活动与资源环境问题的初步意识。今后在教科书关于人地关系的培养内容中，还可考虑下设“资源观”“环境观”“人口观” 等指标，或者适当加入适应论、生态调节论、文化景观论等从不同的角度研究人地之间的相互关系的观点。

2.综合思维

综合思维能力是地理学科核心能力之一。综合思维体现地理学认识事物的方法。综合思维表现在学生面对自然环境诸要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系时体现出地理思维的综合性。即学生需要对地理事物过程进行分析和预测，解决地理实际问题，形成地理综合分析能力。综合思维是地理思维中最重要的思维形式。

根据本版课程标准，参考对于“综合思维”核心素养的要求，各版本教科书的编写做了如下的修订。 第一，在教科书内中加入对自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合内容，也包括对地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等自然和人文要素及其之间相互关系的综合研究。使学生理解岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈等组成的环境是一个有机整体，所有要素都作为整体的一部分，与其他要素互相影响互相联系。第二，在教科书中增加了组织学生进行生活化实践教学的内容，拓宽了学生的学习视野。教师可以以此为辅助，引导学生自主探索和应用生活中存在的各类地理知识，在探索过程中，学生的综合思维素养得以养成。如各种自然地理野外实习方法及地理信息技术的使用，让学生对自己感兴趣的地理话题进行访谈，共享研究成果，提升学生对地理知识的综合应用能力，也体现了将教科书内容应用于实际生活中解决问题的地理学的初衷。第三，在教科书中搭建思维框架，促进要素综合和时空综合。教科书引导学生从综合角度、时空综合角度认识和分析地理事物现象，实现对地理基础知识的梳理，将各类知识搭建成思维框架，打破各个篇章的学习界限，充分体现地球表面全部要素之间的相互关系，达到高层次的综合研究。建议下一步教科书中可以加入一些培养学生哲学意识的地理案例。因为综合思维涉及的角度多样，但思维存在层次性。加入一些相关案例，可以引导学生把思维能力从低級上升到高级，引导他们思考学习的方法和策略，即所谓的授之以渔。

3.区域认知

区域认知是指在认识区域内不同要素之间的关系及其在区域整体中的作用、区域之间的联系以及区域发展变化过程中所具备的思维方式与能力。学生掌握区域认知方法，就能够利用划分区域这种手段，并且通过区域综合分析、区域比较、改变分析的空间尺度等认知方式，来认识和分析区域特征，以及区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。区域性是地理学研究的突出的特点之一，由此而来的区域认知，是学生分析、理解人地关系地域系统的重要思想和方法。

根据本版课程标准，参考对于“区域认知”核心素养的要求，各版本教科书的编写做了如下的修订。第一，增加不同尺度的区域案例。不同尺度的区域有不同的分析方法，同一问题在不同尺度的区域中也有不同的表现。增加不同尺度的区域案例，以及同一问题在不同区域视角下的分析方法，培养学生通过确定区域大小和属性认识区域的能力，和将局部区域放到所处整体大区域背景中进行思考的习惯。第二，增加反省取向的区域案例。各版本教科书中的区域案例，大部分为正向案例，即以某个经验成熟区域作为案例的主题，学生对于案例的分析过程也是学习该区域决策的过程。但事实上，各个地区在面临区域发展问题时，也有过不少失败的案例和正在争论中的问题，这些不成功的案例同样能作为案例供学生分析。根据新课标对于“区域认知”水平的要求，教科书中应继续适当增加反省型案例，培养学生分析决策得失的能力。第三，在教科书中提供了更为丰富的区域认知的素材。通过提供地图、数据、图片、当事者描述等多种形式的资料为学生提供区域案例，培养学生收集整理区域信息的能力。第四，突出了对于区域分析方法的培养。区域学习的落脚点是使学生掌握区域认知的方法，并能灵活地将认识区域的方法与工具运用于不熟悉或较为复杂的情境中。因此，方法培养是贯穿高中地理区域学习的最重要的线索。

4.地理实践力

地理实践力是指在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查等活动中，人们实践能力与品质的综合表现。学生具备地理实践力，就能够提高地理知识和方法的应用能力、环境适应能力、发现和分析解决实际问题的能力，保持良好的好奇心、自信心、责任感和团结意识。

本版课程标准在学生地理实践力方面提出了较以为更加明确、细化的要求，因此，各版本教科书做出如下几个方面的修订。第一，安排不同难度水平的实验和考察活动。在本版地理课程标准中，对核心素养的掌握程度进行了水平分级。在地理实践力的部分，要求学生在使用地理实验工具方面，由“借助别人帮助”到逐步达到“独立且熟练使用”;在观察与欣赏方面由“初步观察与欣赏”逐步达到“细微观察与欣赏”“分类观察与欣赏”“系统观察与欣赏”，等等。因此，教科书在进行实验和考察的设计时，也考虑到了难度水平的进阶。第二，提供了丰富的课程资源，方便教学。当前，高中地理教学中的实验和考察活动较少，即使在有条件的地区，教师若进行一节实验课，也需要准备较长的时间，缺乏成熟的實验案例。因此，在本版课标实施的初期，对学生和教师进行地理实践力方面的操作指导是必不可少的。各版本教科书可以针对这一需求持续提供并完善全方位配套的教学资源，方便教师教学。第三，增加了教科书中实验和考察的内容及提高了可操作性。教科书中的这些实验和考察，为教师组织教学活动提供了资源和素材，锻炼了学生的地理实践能力，突出了地理学科的实用价值。但是在对各版本教科书的研究中，我们发现，教科书中的部分实验的可操作性可以进行进一步提升。

教科书是学生学习、 教师教学的重要资源，是学生地理学科核心素养的基本载体 ， 对 实现学生学科核心素养的培养具有重要意义。高中地理教科书应该通过地理核心素养的渗透，不断地完善和提升，全面推进素质教育，完成新时代赋予地理教育的使命。

陈瑶（cylfor@126.com 北京市白纸坊西街三号中国地图出版社B507 100054 手机13681536138）