常态课下高中地理的高效低耗教学探究

李艳

什么是常态课？常态课就是指在正常的教学条件和设施下，课堂教学所应该达到的一种原生态效果。从根本上讲，就是在常态中传授基础知识与基本技能，在常态中让学生参与学习过程，掌握学习方法，在常态中教师用文本的核心知识培养出学生的核心素养、和核心价值观。叶澜教授曾针对“什么样的课堂才是一堂好课”这一问题，提出了“五实”：即扎实，充实，丰实，平实和真实。任何高大上的教育理念都是通过教育细节体现出来的，不是通过表演出来的。实施素质教育，不是观念问题，是良心问题;实施新课改，也不是观念问题，而是本领问题。

按照叶澜提出的“五实”观点，常态课就是充分利用课堂这个阵地，在这个有限的公共空间里，师生展开讨论，形成思维的碰撞，并生成新的教学任务。优秀的教师在常态课前备课是扎实的，他的教学目标明确，一堂课需要彻底解决哪一两个重点问题？教学内容是充实的，怎样深入浅出运用实例把核心知识讲透？教学环节是丰实的，怎样层层递进式设问，启发学生思考有价值的问题，教学媒介是平实的，把无法用常规板书让学生观察到的事物或规律，借用现代化教学手段展示出来，但绝不一节课依赖这种手段进行“电灌”。最后的教学效果是真实的，化难为易，分层推进，留点时间，留点暗示，让学生去思考，联想和探究。常态课看上去不热闹，但其求真求实，相反高效低耗。一堂课高不高效，看三点：效果，效率和效益。我们既要关注单位时间内知识的有效传递量的同时，更要关注学生持续学习和能力增长的愿望。

那么高效低耗的常态课必须具备哪些要素呢？

一、教学目标的定向性

从宏观上看，定向就是要确立培养什么样的人才，需要公民具备什么样的地理素养。从微观上讲，定向就是课堂教学要有确定的教学目标。因为课堂教学是一个动态的教学过程，一节课有目标才有明确的指导性，师生需要解决什么问题，教学过程才是连贯的，教学内容才是系统的，内容安排才能有序化。

比如：高三一轮复习中《人口》，这节课的教学目标就有四个层次：《新课标》是这节课的总目标：如何在常规课堂教学中培养地理核心素养之人地协调观;《考试大纲》是阶段性目标：通过研究近五年来高考真题中涉及该版块的考题，总结出常考的知识点分布在那里;《单元要求》是本章节的地位目标：“人口”是高中人文地理基础知识的起点，在高中知识结构的行程中具有承上启下的作用;《教材要求》是最终达成目标：如何运用材料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例解释区域环境承载力、人口合理容量等。教师课前要明确哪些目标可以让学生当堂落实下来的，哪些目标是需要课后练习巩固提升。定向后，也便于师生共同检测发现问题及时进行补偿性教学，有助于提高課堂效率。

二、教学内容的适度性

就课堂教学而言，适度是指根据学生的理解能力和教学内容的可接受性，在单位时间内传授适当的信息量。既要考虑到教学内容的适量得当，更要考虑受教育者的接受能力。要理解不同程度、不同动机、不同热情和不同毅力的学生对知识的接受能力与效果是有差异的。

还是拿《人口》为例，这节课重点解决三个问题：人口的地理空间分布、人口的地理空间位移、人口与资源环境的关系等。很多概念性知识点是属于基础识记和部分理解层面，因此用时很快。重难点在于结合我国实际情况，从环境、经济和社会三个方面，分析我国人口政策为什么要调整？此时设计有梯度的设问并展开小组讨论合作学习，其效果比教师一人讲解要好很多。叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，优秀的学生通过自己讲解思路，进一步加深对知识点的理解，不会吃不饱。基础差一点的学生，通过回答层层递进的设问，一方面获得鼓励，另一方面更增加了克难攻坚的热情。不会因为知识点过于饱和选择主动放弃和逃避。年轻教师在常态课上，经常采取高频语速，大容量内容，以为课堂节奏快就是高效率，其实超过了学生的可承受量，学生的脑力活动就会极度疲惫，相反还会适得其反，因此教学内容把握“度”真的很重要！

三、教学过程的求活性

成功的教学绝不是对备课本或教材照本宣科。在课堂教学中，正确妥善的尊重生成，鼓励学生充分展示自己，或许能收到意想不到的效果。

比如在高三一轮复习《地球运动》这节课中，有学生突然提问：“刚好出现极昼的位置，为什么地方时是零点？”教师可以迅速画一个光照图和晨昏线，找出晨昏线和各经线的交点，列出地方时，这个问题马上清晰明了。智慧的教师在课堂上能快速随机应变，常态课完全可以牵手精彩。

教师的教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的热情，调动学生的积极性。打造活跃，和谐和高效的课堂，其前提是：即使是常态课教师也必须具备精品意识。苏霍姆林斯基说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在教科书上的时间就会越少。”因此教师只有真正地体会到编者的思想感情，真正的掌握了教材外衍生的知识，才会有自己的东西调用出来，才能对课堂新生成的教学意外迎刃而解。

比如：以《地球运动》为例，针对如何运用到实际生产生活中这个难点，教师可以安排设疑组（梯度设问）;析疑组（解答问题）;质疑组（诘难反问）。六个学科小组积极开动脑筋，不唯书，不唯师，于无疑处生出疑，小组中优生是小先生，负责解答同小组没弄明白的问题。教师在一旁要掌控问题的难度，一定要着眼学生能力的最近发展区，让学生跳一跳可以摘到桃子，同时不会跑偏。教学求活的同时也促进了师生间教学相长。

四、教学质量的求实性

教学质量的高低最终落脚点是每天常态化的课堂教学，追求高效低耗的课堂，有效的反馈和及时的评价是最关键的两个环节。学生学得如何呢？教师可采取适练巡批的方式进行检测课堂教学效果的落实情况。根据艾宾浩斯的遗忘曲线理论，当堂及时训练能巩固强化记忆和理解，因而适当的练习就成为有效课堂必不可少的环节。教师教得好不好，最好的落脚点是学生落实的如何。学生人手一张导学案，每个知识点后都有跟踪训练，教师在课堂上给学生思考时间，巡批中带上一只红笔进课堂，以行动践行“学到没有”比“教完没有”更重要的课堂价值观。学生学到什么比教师教了什么更重要，及时评价学生的接受情况能有效检测学情，能及时调整教学策略。

古语云：“授人鱼，不如授之以渔”，其间蕴含的道理不言自明，所有的“会”都是自己“学会”的结果。打个比方：教学应该像打游戏，因为游戏是及时反馈结果的。只有将学生学习的情况及时进行反馈，学生才会像对打游戏一样，产生兴趣，激发欲望;教学应该像画地图，因为画地图可以培养整体感和大局观;教学应该像教小孩学走路，大人一定会放手，决不会因为孩子摔跤而不再让他练习走路。

五、教学的自我反思

自我反思是教师专业化发展的基础和前提，新课程也非常强调教师的自我反思，自我反思的实质是自我对话，是过去的“我”与今天的“我”对话、现实的“我”与理想的“我”的对话、作为被观察者的“我”与作为观察者的“我”之间的对话。对话常常要自我提问，自我求解，自我完善，为什么会这样？我和别人有什么不一样的看法？我的观点是否轻易地被别人左右了？在这个问题或现象的背后还隐藏着什么？怎样才能让全班每一个学生都行动起来？为什么我这一句伤了这个孩子？等等。通过这样的对话，就能对自己有一个正确的评价，就能趋于完善而不断调整自己的教育教学策略。

常态课，是一种自然、真实状态下的教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边活动，是常态下的公开课;一堂优质的常态课，功夫不仅在课内，更重要的是在课堂之外。在课外认真解读教材、认知教材，驾驭教材，真正的过好教材这一关，让自己融入教材，除此之外还有一种智慧，那就是课后的反思与改进。

课堂教学是课改的主阵地。课改新理念转化为教师的教学行为，落实到一节课上，使每一堂课都达到优质的水平，这是我们所希望达到的理想境界，从而真正实现以学论教、以学评教、以学促教。让我们把上好一节优质课的理念，融进日常的每一节常态课的教学中，努力实现高效低耗！

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