谈谈小学数学 教学与生活的“和谐”之美

■文/谭万红

在数学教学活动中，教师要紧密联系学生的实际生活，从学生已有的知识经验出发，创设生动的数学情境。教师应努力激发学生的学习兴趣，将数学与学生的生活、学习联系起来，构建充满活力的数学课堂。数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在本文中，笔者结合自身的数学教学经验，谈谈小学数学教学与生活的“和谐”之美，以供参考。

一、小学数学教学与生活结合的必要性

（一）有效贯彻教育回归生活的理念

新时代背景下，提倡教育要回归生活，必须与生活相联系。因此，让教育回归生活是新时代教育的本质，也是教育工作者的使命。小学数学作为基础教育的重要组成部分，需要遵循教育的规律，有效贯彻教育回归生活的理念。

（二）有利于培养学生的学习情趣

将数学与生活相结合，可以让教学内容更有趣，从而提高学生的学习兴趣。在小学数学教学中，教师借助生活情境开展趣味游戏活动，有利于调动学生的学习积极性，培养学生的学习情趣，提高课堂教学质量。

（三）符合学生的认知水平

小学生的认知水平有限，思维还处于发展阶段，将数学学习与学生的生活有机结合，能有效激发学生主动探索知识的欲望。教师可以通过创设情境，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，从而加深学生对数学知识的理解，提升学生的数学素养。

二、合理运用生活情景优化小学数学课堂

（一）打造生活化场景，调动学生的积极性

研究发现，当学生所学内容与学生的生活越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。新课程倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的生活素材，引导学生投入数学学习活动，让数学与生活“和谐”相融，达到润物细无声的目的。在小学数学教学实践中，教师要巧妙运用生活素材，打造生活化场景，并将其与课程紧密结合起来，使学生能更好地理解抽象的数学知识，提高运 用数学知识解决生活中的问题的能力。

例如，在学习“认识分数”的相关内容时，笔者运用多媒体创设了分西瓜的生活化情境，先展示西瓜图片，然后将西瓜分成不同等份，让学生说出是几分之几。笔者还让学生亲自操作多媒体，让学生在亲身体验中理解分数的含义，明确分数就是把单位“1”平均分成若干份，这有助于学生深刻领会分数的概念和 内涵。

又如，笔者在教授“人民币的认识”的相关内容时，创设了模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员、回收员和顾客开展活动，让学生在生活化的场景中，认识人民币面值，了解人民币的换算。这种模拟训练既加深了学生对元、角、分及其进率的认识和理解，又能让学生感受数学知识与生活的紧密联系，这有利于培养学生用数学眼光去观察和认识周围事物，从而感受数学与生活的“和谐”之美。

（二）创设生活问题情境，引导学生主动探究

在小学数学教学中运用生活情景时，教师要注重问题情境的创设，以启发学生自主思考，让学生能够发现日常生活中的数学知识，并且能够合理地应用数学知识解决问题。这可以使学生的数学学习更加轻松、有趣，有助于激发学生的自主性，培养学生主动探究的能力。

例如，在教授“千克的初步认识”的相关内容时，笔者组织学生上了一节生动活泼的实践课：让学生回家调查并称一称一个1元硬币、一颗白菜、一瓶墨水等物品和自己的重量，然后在班上互相交流调查情况，从而了解千克的概念。

数学问题只有被生活化后，学生学习起来才有趣味。这种贴近学生生活的活动，使学生感觉到数学并不是枯燥空洞的，而是与自己的生活息息相关的，这有助于培养学生爱数学、学数学和运用数学的情感，激发学生主动探究的兴趣。

（三）组织趣味数学活动，增强情境教学效果

游戏教学是小学低年级学段应用范围较为广泛的教学方法。基于生活化情境，教师组织学生开展趣味游戏活动，一方面有利于提高学生参与数学课堂的兴趣，另一方面有利于学生更深入地了解教学内容，进而提高数学课堂的教学效率。

例如，在教授“混合运算”的相关内容时，为了激发学生的学习兴趣，笔者设计了“走迷宫”的游戏。首先，笔者利用教室的桌椅设计了迷宫样式的游戏场景，并将“10-1+4”这一类的混合算式打印出来贴在桌椅上。其次，笔者将学生分为几个小组，每个小组成员手里都有1～20的数字卡片。最后，笔者让学生开始游戏，学生每走到一处“关卡”时，都要进行计算然后贴上自己认为正确的答案，最终走出迷宫。

又如，在教学“可能性”这一节的内容时，笔者首先准备了两颗乒乓球，一颗为白色，另一颗为黄色，并同时准备了一枚硬币，在课堂上随机抽取两名学生，让他们分别拿着一颗乒乓球。接着，笔者随机抛掷硬币，如果硬币的正面是数字，手拿黄球的学生需要上台，在黑板上画一道横线，反之则是手拿白球的学生上台画出横线。经过若干次抛掷后，笔者要求未参与的学生观察画出的横线数量，并思考两者存在差异的原因。最后，笔者依据游戏结果给学生讲解“可能性”这个知识点。

在实际教学中，教师通过组织趣味数学活动，将数学融入生活，有助于充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在轻松、和谐的情境中学习数学知识，实现小学数学课堂教学的最优化。

三、开展生活化小学数学教学的有效策略

（一）增强数学知识与生活的联系

小学数学不仅是小学阶段十分重要的一门课程，同时也是最贴近生活的一门课程，让学生能够学以致用是数学教学的一个基本原则。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师在小学数学生活化的教学中，要注重数学知识与生活的联系，使学生能够利用所学知识解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的信心。

例如，在学习了“步测、目测”的相关内容后，笔者让学生利用该知识点测量教学楼与食堂之间的距离。学生要完成这一任务，就要回忆、复习课堂上所学的测量较长距离的方法：用卷尺量、用测绳量，或利用步测、目测等方法，经过认真思考、比较筛选，得出最有效的测量方法。这不仅有助于学生巩固所学的知识，还提高了学生的动手操作能力和解决问题的能力。

“生活化”与“数学化”是数学教育与生活世界联系的两个侧面。在教学过程中，教师要通过“生活化”实现“数学化”，要把握好数学课堂教学中的“生活化”和“数学化”的深度和广度，以实现生活化数学教学，从而构建高效的数学课堂。

（二）教学延伸生活化

生活中处处有数学知识，教师要充分利用生活中蕴藏的数学知识，将学生所学知识与现实生活相结合，以加强实际生活与数学教学之间的联系，提升学生的数学核心素养，提高学生运用数学知识解决生活问题的能力。为了让学生更好地运用数学知识，笔者基于学生已有的知识和生活经验，在课堂上设计生活化的例子，引导学生动手、动脑、自主探索数学问题，从而让学生体会数学的应用价值，提高他们的实践能力。

例如，笔者在教授“数一数”的相关内容时，先让学生观察教材中的主题图。学生通过仔细观察，发现图上有3名同学在踢足球，有2名同学在跳绳，有4名同学在进行气象观测等。基于此，笔者进行教学延伸，告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。”接着，笔者给学生布置了一道生活实践题，让学生周末去小区的运动场观察打羽毛球、打乒乓球、散步等的人数，并填写观察表。对于这种实践作业，学生有很强的探索兴趣，他们顺利地完成了任务。

（三）教学语言生活化

语言是引领学生走进知识大门的一把钥匙。亲切、优美、幽默而富有吸引力的生活化语言能给学生带来美的享受，会给课堂带来耳目一新的感觉，让数学课堂焕发新的活力。数学知识比较抽象，对于小学生来说有一定的学习难度，教师可以从三方面着手，使教学语言生活化。一是在讲解过程中，教师要尽量使用生活化语言。这可以拉近学生与数学的距离，使学生觉得数学知识与人们的生活密切相关。二是教师在讲解公式和定理时，要将知识与学生的生活经验相结合，以帮助学生更好地理解公式和定理。三是在讲解数学知识时，教师可以适当介绍其背后的故事，用有趣的小故事营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习数学 的兴趣。

例如，笔者在教授“简便计算”一节的内容时，对于连乘的简便计算，学生会有不同的组合，但往往方法不够简便，所以笔者就对学生说：“25和4是好朋友（25×4=100），125和8是好朋友（125×8=1000），它们喜欢在一起玩（相乘），以后在计算中尽量把它们放在一起乘。”生活化的语言将复杂和难理解的话语简单化、趣味化，能降低学生数学学习的难度，提高学生数学学习的兴趣，有助于构建高效小学数学课堂。

总之，和谐是美，和谐是艺术。要想让小学数学课堂展现“和谐”之美，教师就要创设生活化的教学情境，营造贴近生活、轻松愉悦的教学氛围，使教学扎根于深厚的生活土壤中，从而使数学课堂充满活力，使学生感受到数学的魅力，提高解决实际问题的能力，最终实现数学与生活的完美结合，达到数学课堂教与学的最佳境界。