陶行知生活教育理论在幼儿园美术活动中的运用

■文/凌丽杰

幼儿美术教育是学前儿童素质教育的重要组成部分，是教师引导幼儿感受美、表现美并创造美的特殊艺术活动。美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。陶行知指出，让幼儿有动手的机会，幼儿的好奇心才能得到满足。陶行知的生活教育理论认为，“在生活中找教育，为生活而教育”。因此，当代幼儿园教师应从陶行知的教育理论中吸取营养，在幼儿园美术活动中融入生活教育理论，从而促进幼儿全面发展。

一、提供丰富的游戏材料，激发幼儿对美术活动的兴趣

陶行知认为：“生活教育是具有实践性的，我们不应该唯书本是从，而应该将教育向生活开放，教育的重中之重应该是社会生活实践。”在幼儿美术活动中，教师要结合幼儿的生活实际能力，培养幼儿的动手实践能力，以激发幼儿对美术活动的兴趣，帮助幼儿将自己的想法融入美术作品中，使幼儿体验到参加美术活动的乐趣，提高幼儿在美术活动中的成就感。在此过程中，教师应向幼儿传授一定的方法和技巧，并为幼儿提供充足的材料和操作空间，鼓励幼儿大胆动手操作。

比如，在美术活动“颜色变变变”中，笔者在活动区域投放了各种颜色的颜料，让幼儿可以自由选择并进行操作。这些颜色是幼儿平时在绘画、手工和其他活动中经常会用到的，他们对这些颜色并不陌生。但是在活动中笔者发现，幼儿对各种颜色的变化还不够清楚。为此，笔者先在课堂上利用多媒体课件对颜色进行了基本的讲解，让幼儿了解了三原色、复色等相关基础知识，再带领幼儿观看视频，让幼儿掌握简单的颜色搭配和调试知识。接着，笔者让幼儿自主选择颜色进行操作，鼓励幼儿尝试将两种不同的颜色混合在一起。这时，笔者发现幼儿开开拿到颜料后却没有动手操作，而是坐着发呆。在笔者的询问下，开开小声说：“老师，我怕自己弄不好，把颜料弄坏了。”笔者拿过开开的调色盘，一边为他示范，一边对他说：“你看，操作方法很简单，你也可以的，大胆地尝试吧。”在笔者的鼓励下，开开大胆动手实践，调出了各种漂亮的颜色，他很开心，兴趣越来越浓厚，并和同伴开始尝试将三种不同的颜色混合在一起。幼儿经过操作后发现，用红色、蓝色、绿色可以调配出黑色。在这个过程中笔者发现，幼儿调试颜色的方法越来越熟练了，很多笔者都不知道的颜色搭配，他们能马上答出来。由此可见，幼儿通过动手实践积累了生活经验，了解了知识的本质，提高了探索能力和实 践能力。

二、结合多元主题活动，培养幼儿表现美的能力

陶行知提出：“在生活中找教育，为生活而教育。”笔者认为，教育就是生活，而生活就是艺术的源泉。幼儿的年龄比较小，生活经验和知识经验不足，教师在美术活动中要带领幼儿感受不同的生活情境，丰富幼儿的生活阅历，以让幼儿在美术活动中有足够的生活经验支撑，使幼儿体验和感受现实生活中的美，促进幼儿呈现更多的优秀作品。

例如，在“奇妙的海洋”主题捏泥活动中，笔者预设的活动目标是使幼儿能够动手捏出不一样的海洋生物。但是幼儿对海洋中的生物并不是很了解。为了增加幼儿对海洋的了解，笔者为幼儿播放了相关的视频和图片，引导幼儿认识了一些海洋生物的形状和特征，并向幼儿讲解了海洋中部分鱼类的名称。笔者还和家长主动沟通，请家长在节假日时带幼儿到海洋馆参观，让幼儿对海洋生物有了更直观的认识和了解。在主题活动中，笔者指导幼儿选择各种材料和工具进行实践操作活动，幼儿在动手捏泥的过程中通过唤醒自己的生活经验，找到了艺术灵感，他们创造出了许多可爱的小动物，如海龟、海星、小丑鱼等。在展示作品时，幼儿创作出的一个个生动有趣的海洋生物，组合成了一个漂亮、有创意的海洋世界。

又如，在“我长大了”美术主题活动中，为了让幼儿了解自己的成长足迹，笔者请家长整理了幼儿从小到大的照片，然后以播放视频的形式，让幼儿通过观察，对比自己以前的模样和现在的样子，找出自己变化的地方，然后通过绘画表达出来。在活动中，每名幼儿都画出了与众不同的自己，他们通过绘画，激发了创造力和想象力，还体验了成长的过程，感受了生命的美好。

三、创设生活化的美育环境，提高幼儿的审美意识

陶行知提出，我们要让学生受到艺术的感染和熏陶，享受艺术带来的快乐，并促进学生艺术素养的发展，不断提高学生的艺术感悟能力和审美能力。外部环境对幼儿有着熏陶作用，教师基于陶行知生活教育理念，可以从三个方面入手，为幼儿创设良好的艺术教育环境。第一，在幼儿美工区环境创设中，教师要以幼儿的喜好为主，同时融入相应的艺术元素引导他们进行创设。幼儿喜欢色彩斑斓和无拘无束的环境，教师要尽量选择色彩明艳的作品、生动有趣的材料创设活动室的环境。环境是隐性教育的重要元素，在环境作用下，幼儿将收获审美体验，逐步提升自身的审美素养。第二，在春天时，教师可以带领幼儿前往植物园，让幼儿欣赏自然之美，感知植物世界的瑰丽多姿，使幼儿感受美、认知美，形成正确的审美观念，同时也可以培养幼儿观察生活的良好习惯，提高幼儿发现美的能力，增强幼儿的审美意识。第三，教师可以带领幼儿欣赏经典美术作品。如国外的一些经典名画《星月夜》《向日葵》等，和我国一些传统的水墨山水画都是基于生活而形成的美术作品。在欣赏完这些艺术作品后，教师可以指导幼儿进行模仿创作，要求幼儿不仅能够进行模仿，同时还要表现出自己对生活的感想。

以美术欣赏活动“四季的树”为例，笔者为幼儿提供了四幅用同样的几何图形重叠组成的画，这四幅画的构图是一样的，看不出具体的形象，但它们的颜色搭配不同，分别表达了四季。在欣赏这四幅画的过程中，幼儿发表了自己的看法，佩佩说：“我觉得第四幅是春天，因为在春天所有的花都开了，所以是五颜六色的。”琪琪说：“我觉得第一幅是夏天，树上有绿绿的叶子，天空中还有大太阳。”笔者问幼儿：“颜色除了可以表示四季，还可以表示什么呢？”幼儿纷纷开始思考，并将自己的想法融入作品中。瑞瑞用褐色表达哭泣，他觉得这个颜色比较浓重，适合伤心的氛围；开开用紫色和玫红色表达梦想，他认为紫色和玫红色都是比较靓丽的颜色；等等。每名幼儿都很开心地介绍了自己的作品，表现出很高的 积极性。

由此可见，生活化的美育环境能够使幼儿充分感受美，激活幼儿的艺术情感，启迪幼儿的想象，激发幼儿表现美和创造美的兴趣，从而让幼儿学会创造性地使用美术手段表达自己的情感。

四、利用多媒体信息技术，培养幼儿的想象力和创造力

幼儿美术教育注重幼儿在活动中的自我表现，通过在美术活动中激发幼儿的想象力和创造力，从而促进幼儿个性化的发展。陶行知提出，每一位学生都有特长和潜能，需要我们去发掘，教师在美术教育中要充分挖掘学生的学习潜能，让美术教育释放学生的创造潜能。每名幼儿都有自己的想法和喜好，在美术活动中，教师应尊重幼儿的主体性地位，最大程度地让幼儿在美术活动中愉快地进行创作，这样他们才会敢于想、敢于做。但同时，幼儿的年龄较小，有时候他们无法将自己的想法很好地表现出来，这就需要教师的帮助和指导。因此，在美术活动中,教师可以利用多媒体技术将抽象的知识具体化，以生动形象的方式展示知识点，让幼儿在情境体验中感受不同的学习氛围，以此来激发幼儿的想象力和创造力。利用多媒体技术不仅能给幼儿营造和谐、有趣的学习环境，把美术活动与生活实际结合起来，还能更好地调动幼儿学习和实践的积极性，使幼儿掌握一些初步的观察方法，激发幼儿的创作欲望，激发幼儿的想象力和创造力。

例如，在大班“会变的脸”美术活动中，笔者利用多媒体课件向幼儿展示了各种各样不同特点的人脸，这些人脸是用不同的材料制作出来的。然后笔者请幼儿感受这些人脸的表情和五官特点，说一说这些人脸和我们平时在生活中见到的有哪些不一样的地方。接着，笔者让幼儿尝试用变形的手法，手工制作人脸。在创作过程中，幼儿纷纷大胆进行想象，有的幼儿想到了用纽扣来作为眼睛，两只眼睛的大小、颜色各异；有的幼儿想到了用糖果来作为嘴巴；有的幼儿想到了用纸片来作为头发，卷一卷、拉一拉。有的幼儿做出的脸像蝴蝶；有的幼儿做出的脸像太阳；等等。活动结束时，幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，制作出了形态各异的人脸，这些作品丰富多样、生动有趣，表现了幼儿大胆、率真的特点，颇具 创意性。

综上所述，幼儿园美术教育应以幼儿的生活为基础，教师应结合幼儿已有的生活经验创设美术活动。陶行知先生的生活教育理论在幼儿园美术活动中的实践运用，不仅能够帮助教师更好地开展美术活动，提高美术活动的教学效率，还能够促进幼儿多方面能力的发展，提高幼儿的审美能力，对幼儿园美术活动的开展具有十分重要的指导意义。教师要不断结合实践，把陶行知生活教育理念更加巧妙地运用到幼儿园美术活动中，以更好地提升幼儿的美术核心素养，真正让美术活动成为幼儿表达情感的方式，使幼儿在生活化的美术活动中展现自我，快乐成长！