幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合探析

■文/吴呈呈

在幼儿园教育中，为了促进幼儿的全面发展，教师要科学有效地开展区域活动，把幼儿园的游戏与区域教学活动有机地联系起来。教师应了解幼儿的身心发展，结合幼儿的兴趣爱好开展游戏活动，使幼儿在区域游戏中获得发展，提高认知水平。本文根据幼儿园课程游戏化教学的优点，探讨了幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的实施路径。

在新课改背景下，教师要不断更新教育观念，以满足幼儿的发展需求。在幼儿园的教学活动中，教师把游戏化课程与区域活动相结合，可以促进幼儿身心健康成长。幼儿对外界的一切都充满了好奇心，教师运用游戏化教学的方法开展教学活动，可以激发他们的学习积极性。

一、幼儿园课程游戏化与区域活动概述

（一）幼儿园课程游戏化

幼儿园的幼儿通常是三岁到六岁，正处于培养思想、观念和行为习惯的关键时期，这个时期的幼儿对未知事物充满了好奇和探索的欲望。幼儿园课程游戏化将教学活动与游戏相结合，充分发挥幼儿的主动性，使他们主动参与活动，掌握基本知识，增强自身的技能，同时，通过与同伴的沟通、协作，幼儿可以增强团队意识、创造意识，提高思维能力和动手能力，为健康成长奠定坚实的基础。

（二）幼儿园课程游戏化教学的价值

1.激发幼儿的学习兴趣。喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿喜欢各种有趣的课堂游戏，如老鹰捉小鸡、丢手绢等。教师运用游戏创新教学方式，能够激发幼儿的学习热情。同时，幼儿的注意力难以较长时间保持，课程游戏能够吸引幼儿的注意力，满足他们的发展需要，使他们获取更多的新经验。

2.符合幼儿的认知水平。幼儿教育与小学、中学的教学方式不同，教师创新教学方式旨在激发幼儿的兴趣，单一的教学方法并不适用于幼儿的教学，也不利于幼儿的学习。课堂游戏不是让幼儿一直玩，而是作为一种辅助手段，寓教于乐，帮助教师提高课堂质量。好的教育应该是教师和幼儿进行平等的互动交流，但由于幼儿的表达能力有限，他们很难完整地表达自己的想法，给予教师准确的反馈，这就导致教学工作难以开展。教师将课程教学活动与游戏相结合，可以根据幼儿在活动中的表现情况判断其学习状态，调整课程难度，进而使课堂教学更符合幼儿的认知 水平。

（三）幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的必要性

在当前的幼儿园教学活动中，由于幼儿身心发育尚未成熟，教师很难开展一系列的教学活动。基于此，教师应该从幼儿的特点出发，结合幼儿的个性特点，把幼儿的学习过程变成一种游戏形式。区域活动可以最大程度地发展幼儿的自主学习能力，教师应设定具体的教育主题，使教育资源得到最大程度的利用。在幼儿园教育中，教师应该将课程游戏化和区域活动有机结合，对幼儿在日常生活中的各种需要进行观察、分析，为幼儿创造良好的游戏环境，让幼儿在和谐、快乐的氛围中探索知识、发展能力。总之，课程游戏化的核心在于给幼儿提供各种不同的活动空间，让幼儿在游戏中去体验、去感受，让他们有更好的学习效果。

二、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的方向

（一）营造自然的区域游乐活动，让幼儿在自然中玩耍

从幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合来看，要想提高幼儿园课程的教学效果，教师就要营造一个自然的区域环境，让幼儿在自然中玩耍，从而发掘其中的乐趣。教师要对幼儿进行正确的引导，让他们有充足的自由空间，这样才能培养幼儿的发散思维，提高幼儿的综合素质。

（二）创设具有游戏色彩的情境，营造良好的活动氛围

教师应该开发场景性的区域游戏活动，营造良好的活动氛围，让幼儿充分体验游戏的乐趣。教师可以在“生活角”“美工角”“阅读角”“智力游戏角”等区域，根据幼儿的兴趣爱好将他们分成不同小组，使他们发挥自身的想象力，进行自主探究活动，从而实现全面发展。

三、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的具体策略

（一）设置游戏主题

在开展教学活动时，教师要根据教学目的，设置游戏主题，然后通过建构情景，引导幼儿自主思考。比如，幼儿园在开展“守护自然”教育活动时，要紧扣环保主题，在布局上要以绿色为活动场地的主色调，将幼儿的注意力集中在自然美景上，使幼儿在活动中产生身临其境的感觉，从而更好地融入活动场景，积极地参与有关环保问题的讨论活动。在游戏活动中，教师还会引导幼儿对废旧物品进行二次创作，并组织一场废旧物品循环使用的小比赛，以激发幼儿的竞争意识。此外，教师要积极评价幼儿，让每个参与活动的幼儿都能获得相应的鼓励，从而让他们更好地了解这项活动。

（二）营造游戏氛围

在进行游戏教学时，教师应注意营造良好的游戏氛围，使幼儿快速进入游戏状态。这就要求教师在教学活动中善于使用语言来引导幼儿，并恰当布置各个活动区域。在安排游戏环节时，教师应有选择地投入游戏材料，让幼儿能够在较短的时间内，根据自己的理解进行思考，并选择相应的游戏，以达到提高教学质量的目的。教师可以通过游戏教学丰富幼儿的游戏经验，使幼儿更快地适应游戏教学。比如，教师在传授基础知识后，应在充分考虑幼儿的身体、心理等因素的前提下，构建游戏活动环境。教师可以将不同的玩具放在不同的位置，让幼儿在自己的兴趣范围内发展技能，从而激发他们的参与热情。教师可以把放大镜、地球仪、画笔、天平、砝码等放在自然探索的区域，促使幼儿积极主动地参与各种探索活动。教师也可以提供卡片、积木、橡皮等，引导幼儿进行个性化的组装，以培养幼儿的创造性思维。

（三）构建区域活动情境

教师在实施区域游戏活动时，要为幼儿提供充足的空间和时间，将课程游戏化和区域活动相融合，从而提高幼儿的综合素质。教师应创设游戏化的课程环境，让幼儿在游戏环境中愉快地学习和探索，在与教师的互动交流中提高自身的逻辑思维和语言表达能力。

比如，为提高幼儿参与游戏的积极性，教师可以按照幼儿喜欢的方式组织游戏活动。具体来说，教师可以设计“购物”“银行存钱”等情境，让幼儿在区域活动中扮演各种角色，如“售货员”“顾客”等，让幼儿了解超市、银行在生活中的重要作用。在此基础上，教师可以引导幼儿讲述自己跟着父母购物的经历，并表达自己对生活的理解。在实施具体的教学活动时，教师还要及时指导幼儿，帮助幼儿解决问题，丰富幼儿的实 践经验。

又如，在开展“跳房子”游戏活动时，教师可以利用具体的场地组织幼儿进行游戏，以此调动幼儿的积极性，提高他们的身体协调能力。首先，教师可以引导幼儿画房子，给他们准备一个小沙袋，引导他们做一些热身运动，如模拟操、跑步等，让他们舒展身体；其次，教师可以给幼儿介绍游戏的名字，给他们讲解、演示游戏规则；最后，教师可以引导幼儿在一个轻松的环境下进行游戏活动，激发他们的参与兴趣。

（四）重视培养幼儿的团队合作精神

在融合课程游戏化与区域活动的过程中，教师要重视培养幼儿的团队合作精神。具体来说，教师可以采取多种形式的协作活动，并适当激励幼儿，促使幼儿积极参与教学活动。在教学过程中，教师要引导幼儿认识到合作的重要性，发展他们的团队合作意识。在此基础上，教师可以进行一系列的教学实践，培养幼儿形成正确的价值观。

爱游戏、爱玩耍是幼儿的天性，教师要有意识地把这种天性转化为教学中的一种积极元素，引导幼儿对教学活动产生浓厚的兴趣。同时，教师要以游戏为基础，让幼儿在游戏中学习，在实践中汲取经验，培养幼儿良好的学习、生活习惯，从而提高幼儿的综合素质。

总之，教师要将课程游戏化与区域活动结合起来，激发幼儿的主观能动性，促使幼儿在游戏中进行思考和学习，发展幼儿的探究意识和发散性思维。教师可以通过设置游戏主题、营造游戏氛围、构建区域活动情境、培养幼儿的团队合作精神等措施，进一步推进幼儿园课程游戏化与区域活动的结合。