核心素养视域下小学语文教学的实践研究

刘春园

（甘肃省镇原县东街小学，甘肃镇原 744500）

语文是一门综合性和艺术性极强的学科，是小学课程体系的核心部分，其教学质量与教学效果对学生的发展和进步有重要影响。教师要不断分析小学语文教学中存在的问题，努力改善课堂教学现状，科学、合理地为小学生打造有趣、生动的课堂。在提高学生综合能力的同时丰富他们的视野，将核心素养融入教学每一个环节，发挥语文教学的育人功能促进学生全方位发展，为学生未来的学习和发展做好铺垫。

一、培养语文核心素养的意义

语文的核心素养主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”及“文化的理解和传承”四个方面。培养小学生的语文核心素养有以下几点意义。

（一）学生语言建构和运用方面

语言作为认识、了解世界的基石，是人类交流沟通的重要手段。语文教学中的语言表达、思想意识、思维方式等方面是培养学生核心素养的重要体现。教师要精准掌握课本内容，在锻炼学生识字能力的同时提高他们的表达能力。但有些教师只重视学生的识字和背诵能力，却忽视了培养学生的语言表达及写作能力。很多时候教师以学生个性问题为借口对学生的语言表达能力一概而论而并没有进行深层次了解，在培养学生运用语言能力的阅读教学上也只是让学生利用课余时间阅读教师推荐的书籍或只要求学生的阅读量而并没有检查实际的阅读质量，导致学生阅读和语言表达出现差距和不足。部分教师写作教学模式比较僵化，写作教学“公式化”，阻碍学生思维的发展。小学语文教学要建立在大量的语言实践基础上，以此夯实学生的语文基础，锻炼他们的语言表达能力。在具体教学过程中，教师可以结合教材中的重点词汇，借助“开火车”的形式让学生一条龙地造句、造词，鼓励学生遇到优美的语句时要进行仿写。教师还可以将我国优秀传统文化和文学作品融入语文教学，为学生更好地学习语文夯实基础。

（二）根据不同学段采取层级化教学促进素质发展

小学阶段的语文教学以口语训练、语言交际为主，在实际课堂教学过程中，教师需要将抽象、难理解的知识形象化，从而调动学生的自觉能动性，让他们通过独立思考、合作分析、小组总结进行学习，逐渐形成更立体的语文知识结构。能力不是与生俱来的，后天的培养与努力尤其重要，教师的引导和教育是培养能力的必要前提。小学生正处于发展的关键阶段，教师要提高对这个阶段教育的重视程度，促进学生能力高质量发展。教师要根据不同层次、不同学段学生的实际情况进行层级化的教学和引导，从而促进学生养成核心素养。

（三）引导学生养成良好的学习习惯，提高审美能力

小学教师在教育教学过程中需要引导学生端正自身态度、养成良好的学习习惯、形成一定的审美能力。学习语文是学生形成审美体验、提高审美能力的重要途径。语文教材中有很多优秀的文学作品都蕴含着丰富的语言艺术美、情感美、哲理美等。通过学习这些作品学生能感受丰富的情感、激发审美想象、感受思想魅力并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

二、现阶段小学语文教学面临的困境

小学时期是语文学习的初级阶段，更是学生未来学习的重要基石。但是由于长期受应试教育影响，教师教学依旧面临诸多困境，束缚了教学效果的高质量提升。

（一）教育教学理念陈旧、传统

受传统施教方式影响，一些教师在教学过程中太过重视实现教学结果及教学目标，而忽视了小学生的实际感受，只是机械地传授知识，与学生互动甚少，学习气氛不够浓厚。由于教师对学生的年龄特点和发展规律缺乏了解，只是单纯讲授教学内容，并未根据学生的兴趣及真实能力展开教学活动，导致学生出现逆反心理，甚至失去学习语文的信心和兴趣。一些教师授课模式多以板书为主，主要通过“教师讲、学生听”这种形式教学，很难激发学生的学习兴趣。随着教育改革不断推进，教师既要重视学生的日常表现和考试分数，还应该注重提高学生的语言能力与核心素养，帮助学生更好地成长、成才。当前依旧有一部分语文教师不够重视培养学生的核心素养，仍然以分数为教学目标，这与素质教育的初衷相悖。

（二）施教形式过于单一

以往小学语文课堂施教形式过于传统、单一，填鸭式教学导致课堂氛围枯燥，阻碍学生发展。教师在实际教学过程中并不了解学生身心发展的规律及认知特点，忽视学生课堂主体的地位，没有进行针对性、个性化教学。教师长期占据主导位置，教学手法不够与时俱进，缺乏灵活性，难以激发学生的学习热情。由于师生之间缺乏交流与沟通，学生抵触课堂学习、参与度低，导致语文教学不尽如人意。学生之间存在差异性，而教师依旧选择“一刀切”的形式，同样的教学要求难以满足所有学生，反而让学生感到疲惫，丧失学习热情。

（三）家长不重视语文学习

家庭是学生接受教育的第二课堂，家长在家庭教育中占据重要地位。相较于数学、物理等学科，很多家长并不重视孩子的语文学习，认为汉语作为母语学习起来相对简单。这种意识会逐渐影响学生学习语文的态度，其实语文是基础学科，学生只有学好了语文，才能准确理解和学习其他知识。

（四）互联网对学生的误导

随着互联网的普及，各种丰富多样的信息进入人们视野，越来越多小学生受到多元化信息的冲击。由于小学生年龄尚小，尚未形成正确的世界观、人生观、价值观，对于网络上的负能量信息没有鉴别、抵御的能力，有时还会学习一些不恰当词语，影响学生的写作思维，降低语文教学效果。基于此，小学教育要尊重以学生为核心的原则，发掘学生的兴趣，培养他们自主学习的能力。教师可以合理利用互联网帮助学生有效积累知识、拓宽眼界、扩大格局，也要提醒学生注意辨别信息资源的正确性，日常写作要避免运用网络语言，注意规范用语，要用传统文本写作方式表述网络信息。

三、核心素养视域下小学语文教学的实践路径

（一）关注学生语言，建立语用视角

在课堂学习过程中，潜意识会引导学生自觉整理重点、难点知识，在重视语言文字的规律及使用原则的同时形成语言文字使用意识，科学、合理地运用文字写作和沟通。教师要正确引导学生掌握语言表达情感的技巧，学会自主厘清文章的总体结构。第一，教师要带领学生感受语言规律。教师教学时应该选择优质、典型的内容引导学生掌握语言使用规律，学习语言技巧。教学之前，教师要根据文章内容分析文章的总体结构，带领学生解读课本内容特征，鼓励他们自觉主动阅读文章内容，寻找文章中的优美词句进行仿写，借此培养学生的想象与写作能力。教师要梳理文章脉络、分析文章结构，结合文章特点开展课堂教学，既能提高学生的核心素养，还能帮助学生了解文章结构。第二，教师要提高学生的语言运用能力。要明确教学目标、制定教学方案，以锻炼学生的语言能力为核心，通过激发学生学习的自主性让他们从中感受语言文字的魅力。第三，重视加强小学生的阅读能力。深入分析学生的发展特点和实际需求，让学生先略读课文掌握文章大意，通过有感情地朗读课文表达自己的看法。第四，教师要不断挖掘贴近生活的教学资源，借此锻炼学生的表达能力，科学设计教学流程，让小学生更主动地投入课堂学习，为培养学生的核心素养做好铺垫。

（二）营造轻松的教学氛围

在实际课堂教学过程中，教师应为学生构建有趣、活跃的学习环境，营造浓厚的学习氛围，使用高效的施教形式调动学生学习的热情，为顺利、高效进行语文教学提供强有力的保证。因此，教师在设定好教学知识技能目标的同时还应不断创新施教模式，借助现代化形式鼓励学生学习，充分发挥学生的自觉能动性，让他们主动参与课堂活动，努力使教学质量和教学效果得到“双提升”。此外，教师还要针对学生的实际需求合理制定教学方案，做好课前准备工作，如做好课前导入，让学生提前预习课程知识点，以便更好地进入学习状态。

（三）落实好教学理念

新一轮课程改革不断推进，要求教师具备先进的教育理念，在语文教学过程中确立核心素养的教学目标，将素质教育政策落到实处，显著提升学生的道德品质、核心素养。教师要深入研究核心素养隐含的育人功能，在符合基础教育要求的前提下改善教学模式、纠正自身错误的观念，更好地促进学生全方位发展。一方面，以小学语文课程标准为核心优化教育教学体系，规划科学、合理、系统的教学方案。教师要充分了解核心素养的教学要求，遵循以生为主体、师为主导的原则，拉近师生之间的距离，促进教师与学生之间的良性互动，避免出现“一言堂”的现象。教师要多与学生交流，及时了解学生的实际情况和心理需求，根据学生的兴趣进行教学活动，尊重学生之间的个体差异，做到个性化教学，促进学生发展与进步。另一方面，要切实提升教师自身的专业能力和职业水平，构建高质量的语文课堂。教师要具备较高的文学造诣，在教学过程中通过生动的语言给学生传授语文知识，通过不断与时俱进的学习和进修提升自身的知识储备，丰富教学技能，满足小学生日益增长的各种学习需求，帮助学生更容易、清晰地学习和掌握难以理解的内容，有效提升教学质量。

（四）注重开发课程资源

小学语文课程具有自主性、实践性、开放性等特点，其特殊课程性质决定了教师要努力研发课程资源，引导学生养成自我分析、自我解决问题的品质，展现小学语文教学的必要性，突出其教育意义。教师要努力开发和合理利用课程资源拓展教学内容、丰富课堂教学、扩大教学范围。教师可以选择实际课堂教学过程中遇到的问题进行课程调研，分析出现问题的原因，有针对性地采取解决措施，确保课程资源开发工作顺利进行，从而保证顺利展开实际教学，有利于培养学生的核心素养。

（五）加强应用信息技术

近些年信息技术飞速进步，各种新兴技术融入教育领域，超时空学习和交流的施教形式成为可能。研发与实施核心素养视域下的小学语文教学课程资源可以借助新媒体技术和互联网平台，推广新时代信息技术背景下的个性化教学，改变“教师教、学生学”的形式，打破传统施教模式的壁垒，切实加强教育教学效果。在这个过程中，教师是学生学习的合作伙伴和前进道路上的灯塔，要积极学习先进的教育理念和思维模式，把握信息技术带来的便利，提高教学时效性，增强与家长交流的有效性。比如，教师通过新媒体技术可以模拟在线课堂，为小学生创建一线课堂教学场景，有助于学生由被动接受变为主动学习，学生可以通过网络与教师适时沟通、交流，借助网络资源预习和复习，互联网平台拓宽了学生学习的途径，能显著提高他们的学习效果，促进学生形成核心素养。

（六）做好角色定位，融入德育教育

一方面，教师要做好角色定位工作，这在小学教学中尤为关键。小学语文教学应该突出学生的主体位置，教师要当学生学习路上的指导者和帮助者，在课堂教学过程中把握好自己的定位，不断激发学生的创造力，适当给予指导，做好学生的“好朋友”，打造和谐、快乐、自主的学习环境，在愉快的课堂学习氛围中有效提高学生的综合能力，无形中提高小学生的核心素养。另一方面，将德育教育融入语文教学活动。小学阶段学生的核心素养既包括自主学习能力和实践能力，还涵盖优良的道德品质和思想观念。德育教育一直都是教育的核心部分，培养学生优良的品质会使他们在未来的学习和工作中受益匪浅。小学语文课程要密切融合德育教育与核心素养教育，在教学过程中教师要引导学生形成良好的道德品质、高尚的情操及健康的审美能力，为学生日后健康成长和发展打下坚实基础。

四、结语

以核心素养为核心开展小学语文教学，教师应该自觉完善自身知识储备、提高专业水平，既要让学生学习理论知识，还要让学生学会自主学习。要想开展高质量、高效益的语文教学，转变教师的传统观念尤其重要。教师要打破固化思维的束缚，不断学习先进的教育理念，坚持“以生为主体、师为主导”的基本原则，引导学生独立、自主学习，重视以“朋友”的姿态与学生交流，为学生养成独立学习的意识夯实基础，继而从各个角度提高学生的综合能力，培养他们的核心素养。