初中语文课堂教学构建高效课堂的策略

王寿平

（甘肃省武威第二十三中学，甘肃武威 733000）

新课改的不断深化及新教材的广泛化运用，对教师的课堂教学方式以及学生自身的学习方式也提出更高的要求。但是，在教学改革过程中，部分教师会感到不知所措，学生在实际学习过程中也会感到迷茫，并出现了课堂结构较为松散，教学目标不明确、教学效率低下等各种问题。这就要求语文教师在课堂教学时，需注重传统化教学方式的改变，从以教师教学为中心逐渐转变为以学生作为主体的教学，激发学生学习欲的同时，引导学生积极进行自主钻研，以促使学生形成相应的自学能力。同时，在初中语文教学中，教师也需注重学习方式的探究，在对学生的自学能力进行培养的基础上，引导学生在课堂学习中积极主动讨论，以促使学生做到合作学习的同时，能积极主动地与教师进行互动，而高效课堂的构建目的就是为了落实新课标提倡的自主、合作与探究的学习方法。

一、初中语文课堂教学现状分析

高效课堂是一个全新的概念，需在高效课堂的前提下，促进教学目标以及教学任务的完成，通常可理解成通过尽量少的精力、时间与物力投入，获得高效的教学效果，且表现为效益最大化以及效率最大化。然而，实际教学中依然存在问题。

首先，教师在设计教学目标时容易忽视学生的认知特点。新课改虽然强调了学生的主体学习行为，但是同时也强调了教师的主导作用，一线教师依然是设计教学计划、调控教学目标等教学要素的主导者，如果教师设计的教学目标并不符合学情，那么是很难真正解放学生的。然而，从实际情况来看，初中语文教师在设计教学目标时很少考虑学情特点，存在目标难度过低或过高的现实问题，而这也很难调动起学生的学习积极性，难以真正改变师生关系与互动形式，并不利于培养学生的学习力。

其次，教师依然过度掌控“话语权”，初中生的表达行为不多，且缺少自主性。在此方面，初中语文教师总是不自觉地控制课堂表达的权限。以提问为例，教师在设计语文问题时没有给学生提供足够的表现机会，且会用标准答案去判断学生的回答是否正确，这就在一定程度上影响着学生的表达欲望。久而久之，学生会丧失自主性，并不能改变“填鸭式”的教学模式，不利于培养学生的自主学习能力。

最后，应试色彩浓重。初中语文教师在选择教学内容时往往只关注应试内容，并未真正开发、整合丰富的课程资源，严重影响着语文学科素养改革活动的落实。正因如此，初中语文教师在课堂上会一五一十地讲解语文知识，也会布置大量作业去培养学生的解题能力，这难以优化学生的学习状态，无法促使学生自主建构语文知识。

二、初中语文课堂教学构建高效课堂的策略

（一）课前精心准备，提高预习质量

1.设计学案，明确预习的目标。对于学案而言，其主要指教师为了完成课堂的教学目标，按照学生自身的认知水平以及知识经验，引导学生主动学习相关知识而编写的学习方案。学生则是根据学案，按照自身的学习能力进行课堂预习。由此可知，设计导学案是极其重要的。语文教师在进行导学案设计时，需注重指向性与系统性，满足学生自身认知规律的同时，激发学生的课堂学习兴趣，以促使学生形成强烈的学习动力。部分专家表明，需将教材编写的目的与原则作为出发点，对教材与教参的相关资料实施仔细分析，以促使学生重新构建学习的认识水平以及认知能力。在进行导学案设计时，最重要的就是确定学生课前预习的目标，引导学生充分掌握预习的重难点，并提出相应的疑点，以促使学生的学习效率得到显著提高。

2.确保预习时间，开展预习指导。预习习惯并非一蹴而就的，需要相应的时间进行耐心培养。因此，预习并不是要学生在课下完成，对于重点的课文，可设置相应的预习课，以课上的预习确保预习充分性。在课前预习时，语文教师可通过正确引导对学生自主预习的习惯与能力进行培养，以促使学生充分掌握相关预习方法。例如，语文教师可引导学生通过工具书讲解文学常识、字词等各方面的问题，以促使学生充分掌握相关的阅读方法，并将在教材上批、注、点、圈的方法讲解给学生。学生只有掌握了科学预习的方法，才能确保预习效果，并促使课堂的教学效率得到明显提高。

3.培养预习习惯，写预习笔记。长期以来，初中语文教学中，教师对于预习缺乏重视，学生没形成自觉、自主的预习习惯，这就会影响到语文预习的顺利开展。因此，在明确了预习目标之后，教师还需给予相应的预习指导，并让学生学习写预习笔记。教师要引导学生依据预习要求，对预习的内容实施归类、整理，并通过不断积累与改进，促进班级学生的互帮互助、互相监督，以形成良好的预习风气。这不仅能够使学生的预习效率得到有效提高，促使学生形成自主预习的良好能力，而且还能使学生形成相应的预习习惯，更好地预习语文知识，从而使学生实现高效预习，有效学习。

（二）因材施教，课堂上灵活教学

1.课堂初始注重复习。由于经历较长时间的课间休息，且知识经历了一段时间的“冷落”，导致学生无法很好地融入课堂学习的状态，也无法将之前学习的知识与当前的知识有效串连，因此，课堂初始进行复习是极其必要的。一般来说，课堂初始通常需要教师引导学生进行复习，在新课讲解前，语文教师可通过提问、讲述、抢答等各种形式引导学生回忆课堂上学习的内容，通过课堂初始的复习，不仅能够使学生充分掌握旧知识，而且还能帮助学生集中注意力，促进学生学习知识的连贯性，从而使课堂教学活动得到有效开展。同时，语文教师还能引导学生进行自主复习，教师可给学生留出2-3 分钟时间，引导学生回忆已经学习的内容或者需预习的内容，促使学生的学习思维从被动转变成主动。通过课堂初始的复习，不仅能深化学生对于语文知识的印象，还能激发学生的学习思维，从而使学生的课堂学习效率得到显著提高。

2.课堂开展导学案。首先，教师要提高自身的认识。新课改初始，教学方法相对死板、单一，无法激发学生的学习积极主动性，但是，仍旧有许多教师由于受到中考升学的影响，在课堂上习惯性地选择填鸭式教学。教师的教学观念转变并非一蹴而就，通常要求教师在课堂教学实践中，学习新型的理论以及研究成果，并引导学生大胆改革，充分认识与了解到导学案并非对当前知识进行简单分析，也不是根据教材内容随意布置些问题，其主要是指导学生进行有效学习的教学工具。因此，只有突破了以教师作为中心的传统教学观，转变重任务、重功利、重应试的教学思想，才能实现教学方式的改变，并促使学生充分认识到导学案的重要性，从讲解者转变成引导者。

其次，注重提高教师的素质。目前，语文教师对于语文专业的知识研究相对较深，知识掌握的也有一定的广度，但是，需注重高效课堂的适应能力增强。第一步，注重语文教师设计导学案的能力提高。导学案的合理运用与问题的有效设计，通常是高效课堂构建的前提。在导学案的开展中，问题的设计需突出课堂教学的重难点，以确保教学的条理清晰。对于导学案问题的设计而言，通常要求语文教师能够依据学生存有的差异，依据师生、生生对于文本的理解差异，进行问题的科学设计。在设计问题时，还需延伸到其他的学科，或者是校外、课外，以促使学生能从学习中获取到相应的启示。第二步，注重教师运用导学案能力提高。部分教师表明导学案为教案，因此，课堂教学不能依据学案设计完全照本宣科。学案是学生实现自主学习的工具，语文教师需依据学生自主学习的实际状况，给予学生引导，并适当地增减些内容，而不是让学生放任自流。学案运用的时候，还需注重培养学生的态度、情感与价值，注重学生的学习能力培养，从而使学案构建高效课堂的作用得到充分发挥。

3.课堂上的充分探究。首先，教师需合理设计问题，调动学生的课堂学习兴趣。在构建初中语文高效课堂时，如果让学生积极地发现学习语文的乐趣，就不需要给予学生外界刺激，学生也会积极主动地学习与探究。在语文课堂的具体教学中，既能触发学生的兴奋点，调动学生的求知欲，又能依据教学目标以及学生的心理需求，设计些有挑战性的问题，从而更有助于激发学生的发散思维并在探究过程中碰撞出智慧火花，而学生的合作探究兴趣也就相应产生了。

其次，语文教师需给予及时的指导，创设民主氛围。语文课堂的高效构建可通过小组合作的探究模式，让学生有针对性地发现、提出学习问题的方式，以突破“一言堂”的传统教学模式，进而构建自主合作的学习模式。因此，合作探究的过程中，教师需引导学生勇于发表自身的见解，充分交流自身的想法，通过合作探究获取相应的学习成果。同时，语文教师不能具备凌驾于学生以上的权利，而需通过赞誉的口吻以及微笑的表情和学生积极沟通交流，以创设出和谐、民主的合作氛围。在进行初中语文高效课堂构建时，还需突出学生在课堂的主体性，促进学生主人翁精神的充分发挥。这并不是要学生在合作探究过程中放任自流，而需教师的介入，语文教师需要在学生进行合作探究的过程中全程关注，当学生遇到无法解答的疑难问题的时候，需给予相应的引导与提示，并在探究中控制课堂的教学秩序，从而使学生实现高效学习。

（三）及时总结，课尾的有效教学

1.展示检测，及时评价。初中语文的高效课堂没有束缚学生彼此之间的学习交流，而是给予学生更多自我表现的机会，充分了解学生的实际学习情况并给予合适的评价，促使语文课堂教学效率的提高，同时提高学生的课堂学习能力。因此，展示与评价都属于高效课堂构建不能缺失的部分。首先，注重重点展示，关注效果。展示并非课堂教学的一种形式，因此，并非所有的内容都要应用该方法，只有将课堂上需解决的内容实施展示即可。展示还需关注到内容，即需将学生的想法以及心得体会都呈现给学生，并呈现给学生相应的学习方法。学生都存有一定的差异性，因此，不同的学生在完成相同任务的时候，就会呈现出不同的水平。语文教师再对其开展评价时，需根据学生的进步，调动学生的成就感与自信心，以充分激发出学生的学习积极性。其次，语文教师在评价时需给予学生随机鼓励，呈现制定的纪律，以促使每个学生都学会尊重个体的展示。学生在展示的过程当中，其他的学生需保持安静，愿意倾听，不能随便打断他人的讲解。在完成展示后，其他的学生可依据学生呈现的内容实施补充或者提出不同的见解，通过明确且有效的成果展示才能确保课堂的高效。

2.及时评价，关注方法。高效课堂的构建通常与教师的精彩评价有密切联系，不论是学习评价还是学生行为规范的评价，都需教师给予及时的评价。只有有效且及时的评价才能使学生充分认识到自身的不足与优势，并对学生的学习错误进行及时纠正，促使学生自身素质得以提高，更好地完成相关学习任务。因此，语文教师需注重评价方法的合理性。首先，语文教师需注重评价学生的发展，给予学生相应的鼓励与肯定，缩短师生关系的同时，创设轻松、愉悦的学习氛围，同时，还能促进学生的学习信心增强，激发学生的学习欲，促使学生积极主动地参与语文课堂的学习中。其次，语文教师在评价时需给予学生相应的引导，不仅需给予认可和赞赏，而且要对于学生的错误回答加以引导，以促使学生思维的有效发展。最后，语文教师需注重评价学生的真诚度，教师在对学生实施评价时，需注重学生的人格，而不能打击学生的自尊心、自信心与积极性。同时，语文教师在评价时，需注重实事求是，以促使学生感到真诚，愿意接受教师给出的评价，积极改正自身的不足，使学生的学习兴趣得到充分激发，让课堂教学真正走向高效。

三、结语

综上所述，初中语文课堂教学中，高效的课堂构建需要语文教师创新自身的教学观念，通过多样化教学促进教学内容趣味性的挖掘，以增强课堂上教学内容的吸引力。以此为基础，教师需注重和学生积极互动，创设激励性、愉悦的教学氛围，在实现学生思维活跃的同时，提高初中语文的课堂教学效果。