试析数学绘本在小学数学教学中的运用

吴玉兵

（甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校，甘肃张掖 734000）

数学是一门具备逻辑性、抽象性的自然学科。小学数学教师应培养学生的逻辑思维能力，以应对数学知识的深入学习，使小学生能够应用所学知识解决现实生活中遇到的问题。与其他学科相比，数学学科的难度略大一些，很多学生在学习时会遇到一定的困难，也会感受到数学课堂的枯燥乏味。对于小学生而言，因为年龄、心智、阅历的局限性，他们很难一直集中注意力，很多时候更容易顺心而行，这并不利于数学知识的学习。当前阶段数学绘本是教师教学的一大武器，将知识与故事结合起来能够快速吸引学生的目光，同时满足学生的学习要求与教师的教学要求。数学绘本图文并茂，可以最大限度地提高学生的逻辑思维能力和数学理解能力，促使学生数学核心素养获得提升。

一、数学绘本在小学数学教学中存在的问题

（一）数学绘本局限性强，难以广泛普及

在小学数学课中，数学绘本的内容比较贴近小学生的实际生活，教师通过创设一定的教学情境可以有效激发学生的求知欲、探索欲。具体来说，小学数学教师可以结合学情选择合适的数学绘本，鼓励学生主动地理解、探索绘本故事中的数学知识，凸显学生的学习积极性，从而获得更好的教学效果。然而，小学数学绘本存在一定的局限性。第一，虽然市面上出现了许多与教学有关的绘本，但是可以直接选为教学绘本的资源极为有限，市场上还没有形成系统的数学绘本资源，那些只含有零碎数学知识的绘本很难满足教学要求。第二，经过多次教学实践，我们发现数学绘本相比较而言适合低年级的学生，但是并不能将其作为常规的教学阅读材料。第三，在小学数学课上开展绘本教学具有地域局限性。以我国目前教育领域的发展情况来看，还是存在教育资源地域分布不均衡的情况。从这一点来看，这也限制了数学绘本的推广和应用。

（二）数学绘本选择难度大，与教学契合度低

在小学数学教学课堂上，应用数学绘本的实际效果由所选择的数学绘本决定。一般而言，数学绘本都融合了数学教材中不同主题的基本内容和思想。在选用数学绘本时，教师必须依据当前阶段的教学进度慎重选择，并充分考虑小学生的身心发展情况和认知能力。在实际教学中，不是所有的数学绘本都适用于教学。一方面，目前的数学绘本市场中所能找到的绘本资源很多，其设计基本可以满足市场所需，却忽略了其在数学教学中的适用性。数学绘本设计并没有高度契合教科书基本体系，故很难找到非常适合课堂教学的数学绘本。另一方面，在实际教学中，由于教学任务较为繁重，教师很难在数学绘本中再投入较多的精力，也很少有时间去深入挖掘数学绘本中的内容，更没有机会有效筛选资源。这也给教师选择数学绘本增加了难度。

（三）数学绘本缺乏创造性应用

在小学数学课堂上，合理应用数学绘本资源可以有效推进课堂进度。而在实际的教学过程中，小学数学教师在利用数学绘本方面不具备创造性，包括数学绘本的选择和使用。一方面，小学数学教师在储备数学绘本资源时不注重挖掘、研读数学绘本的具体内容，所设计的教学方案不具备创造力，忽略了数学绘本的特色，过于凸显数学的理论知识，无法有效吸引学生。另一方面，小学数学教师在利用数学绘本进行教学的过程中过于强调趣味性，在教学设计中融入绘本故事时显得有些盲目。并且在组织教学活动时以绘本内容为主，使得知识学习与故事内容的发展并不平衡，无法充分发挥数学绘本教学的价值。

二、数学绘本在小学数学教学中应用的意义

（一）有助于改善师生关系

小学生年龄小，对教师有一定的依赖性，同时在学习的过程中难以消除紧张感、陌生感，无法真正打开自己的思维，也很难全身心地投入学习中。基于此，小学数学教师应积极开发数学绘本资源，通过向学生讲故事、与学生共同阅读的形式展开教学。这种教学模式不仅可以拉近师生之间的距离，还可以为师生搭建沟通的平台，营造民主和谐的教学氛围。

（二）有助于提升学生美学素养

数学绘本往往以图文结合的形式存在，很多都是出于名家之手。所以，优质的数学绘本具备较强的观赏性，可以有效吸引学生的目光。小学数学教师可以引导学生自主分析、学习绘本内容，并在学生阅读绘本的过程中为其打造美学熏陶的情境，有助于提升学生的美学素养。

（三）有助于培养学生观察分析能力

小学数学教师在使用数学绘本时可以引导学生仔细观察绘本中的图片，让学生自己体会图片所蕴含的内容。与数学课本中较为单一的文字相比，绘本图片更能吸引学生的目光，有助于培养学生的观察能力和分析能力。

三、数学绘本在小学数学教学中的使用原则

（一）精准选择数学绘本

在选择绘本时，小学数学教师不仅要考虑当前阶段的教学进度、教学目标，还要考虑数学绘本是否具有科学性、趣味性。与此同时，也应根据学生的认知水平和个性化发展的需求精准选择。但是，部分绘本内容比较复杂，重难点不突出，也没有明确的教学目标，并不适合在教学中应用。要想充分发挥绘本辅助教学的作用，小学数学教师一定要仔细甄选、认真辨别，确保使用的是合适的绘本资源，避免出现一些不理想的情况。

（二）适度创新数学绘本

数学绘本与数学教材存在较大区别，绘本里的每一幅图片、每一句话都有着不同的含义。要想有效发挥数学绘本教学的作用，小学数学教师应根据教学目标、教学内容、教学进度有机融合绘本内容，在基本保持故事合理性的基础上适当地改编、创新数学绘本，在其中加入合适的数学元素，让新的内容与教学所需更加契合。也就是说，需要借助创新数学绘本内容的方式保持数学知识与数学绘本的相对平衡，防止出现喧宾夺主、本末倒置的情况。这样一来，数学绘本就会变成探索数学的载体，使学生在持续的绘本阅读中逐渐理解掌握数学知识点，感悟其中的数学思想与数学方法。

（三）引导学生加工数学绘本

小学数学教师除了选择合适的数学绘本并进行适度创新以外，还应引导学生学会加工绘本，以此发挥学生的主观能动性与学习积极性。教师可以鼓励学生按照自己的理解向其他人复述数学绘本中的故事，也可以引导学生自主创作数学绘本，把自己学习到的知识点、感悟到的内容加入其中，以绘本的形式进行表达。如此一来，不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的动手操作能力和创新能力，也能让学生理解数学与生活的意义，有效提升学生的数学学习热情与兴趣。

四、数学绘本在小学数学教学中的应用策略

（一）创设生活情境

小学生年龄小，思维方式比较单一，很难深入理解数学知识，容易产生畏难情绪。所以，小学数学教师可以使用数学绘本开展教学活动，降低学生理解数学知识的难度，帮助他们更好地理解知识点。小学数学教师可以在通读教材的前提下与学生的生活实际相结合，以此为根据为学生打造一个熟悉的生活情境，将数学知识设计成生活绘本，让学生以阅读绘本的方式体验、感受数学知识，领悟、理解数学内涵，从而提高学生的学习效率。例如，小学数学教师在带领学生学习10 以内的加减法时，可以结合学生的日常生活设计一个10 人搬家的生活绘本，即一个由10 个小朋友组成的快乐家庭，需要从河流的这边搬到对岸。小朋友们都不会游泳，只能通过仅有的一条小船来搬家。这是一只神奇的小船，每次坐船的人数是根据坐船人的身高和体重来确定的。有时可以坐一个人，有时可以坐很多人。首先应确定要坐船过河的有多少个男孩，多少个女孩；坐船的顺序是如何安排的；一次可以坐几个人；这一批上船后还剩下多少人等等。在案例中，小学数学教师可以把加减法适当地融入其中，学生在教师所创设的生活情境中可以有效掌握10 以内的加减运算，进而真正理解计算方式，做到学以致用。

（二）融合趣味故事

小学阶段的学生年龄小，自制力不强，更喜欢趣味盎然的小故事，然而抽象、复杂的教学内容无法吸引学生的注意力，导致他们很难真正进入数学学习的氛围中。图文并茂、丰富多样的数学绘本故事可以改变这种现状，既能活跃课堂氛围，也能吸引学生的注意力，让学生更好地理解课堂内容。所以，教师可将具备趣味性的绘本作为教学辅助工具，借助学生对绘本的兴趣来激发其学习热情，帮助学生更快地掌握新知识。例如，在进行关于加减法计算的知识教学时，小学数学教师可导入公主需克服重重困难拯救王子的趣味绘本故事，而每个关卡考核的内容都是与加减法知识息息相关的。小学数学教师可在教学的过程中边讲解故事边引导学生计算各个关卡的题目。如此一来，学生便能在阅读绘本的过程中真正感受到学习数学的乐趣，领略数学的魅力所在，从而愿意主动学习，积极学习，养成边阅读边思考的良好学习习惯，促进学习效率和质量的提高。

（三）渗透数学思想

在小学数学课堂上，数学思想的重要性不言而喻。数学思想可以让学生实现有效学习和深刻记忆。这也是小学数学教师应该教会学生的思维方式，从而引导学生正确认识知识的变化规律，理清知识的结构，真正构建起属于自己的知识体系。小学数学教师在利用数学绘本展开教学时，可以在数学绘本中融入数学思想，将数学绘本作为数学思想的载体形象直观地展现给学生，使学生因此形成具体的数学思维，从而感悟思维中的数学思想，为学生之后的数学学习打下基础。与此同时，数学绘本可以激活学生对数学策略、学习方法的研究意识，让学生的数学思维得以发展并促进知识运用能力的提高。

如《意大利面条和肉丸子盛宴》这个绘本中的故事内容是康福特先生与太太准备家庭聚会，太太在认真摆放家中的8张桌子以及32 把椅子。每个客人都得有座位但每个客人的就座想法都是不一样的。康福特太太看着不断变换摆放位置的桌子不知所措。小学数学教师可据此来开展“面积与周长的秘密”这一实践活动，带领学生了解完故事情节后组织学生尝试排列桌子并总结每次排列情况，引导学生思考“桌子是边长为1 米的正方形，则面积应为多少平方米；不同排列情况下的桌子所占面积为多少平方米”，然后再带领学生以周长和面积为依据归纳出每种安排所占面积及可就座的人数，并通过归纳总结帮助康福特太太解决问题。在这个案例中，小学数学教师巧妙地在数学绘本中融入数学思想，既可以让学生感受到阅读绘本的快乐，也能让学生学会学习数学的方法，促使他们以积极的态度融入课堂学习中，养成数学逻辑思维。

（四）挖掘数学资源

学生在学习数学知识的过程中就会发现，数学知识不是一个简单的基础规律或是一个简洁的概念，而是由不同的知识一起交织所形成的知识网络。数学绘本内容丰富，有非常广泛的涵盖面，其中蕴含的数学资源是丰富的。小学数学教师应将数学绘本作为开展教学的可靠依据，在带领学生感知绘本故事的同时刻意地引导学生挖掘其中的数学资源，借助高质量的数学绘本来为学生创建一个符合学生思维能力的知识平台。例如，教师可以借助《意大利面条和肉丸子盛宴》绘本开展面积与周长的教学，引导学生回顾学过的位置关系相关知识。此外，教师还可引导学生计算不同排列方式中座位所占面积的差异，进行减法知识的巩固，让学生在同一绘本故事中挖掘到多种数学资源。这样一来，学生在阅读数学绘本的过程中就可以逐渐学会深度认知的方式，善于从多个角度出发探索其中蕴含的数学知识，并深化对知识的理解记忆。与此同时，学生可以学会理性地认识知识点并逐渐激发出自己的潜能，做到独立学习、自主学习，提升自身的综合素养。

综上所述，数学绘本在小学数学教学中的运用，是教育改革中一次有益的尝试。小学数学教师可以借助数学绘本阅读引导小学生展开思考，让小学生的学习过程变得更加轻松愉悦，从而有效发展学生的数学思维能力，提升学生的数学核心素养。