浅谈新课程改革背景下高中物理教学创新思路

任瑞琴

（甘肃省武威第七中学，甘肃武威 733000）

传统“强行灌输”教学模式中，教师常常迫于考试的压力以高考作为教学的出发点、落脚点，在课堂教学中片面强调知识灌输、习题训练。在这种教学模式下，物理课堂出现了“教师在台上高谈阔论，学生则徘徊在课堂之外”的现象，难以真正提高学生的物理成绩，制约了高中学生的可持续发展。因此，在新课程改革背景下，教师应创新和优化教学模式，构建多元化的高中物理课堂，实现物理核心素养下的具体教学目标。

一、新课程改革背景下高中物理课堂教学中存在的问题

（一）教学理念缺乏创新

新课程改革实则教学观念的变革，教师作为教学活动的组织者、引导者，具备什么样的教学理念就会形成什么样的教学行为。因此，面对物理学科素养下的要求，教师面临的首要问题就是从传统教学理念中解放出来。在教学实践中，高中物理教师的理念依然比较滞后，“以人为本”的教育理念落实不够到位。集中体现在：教师在制订教学方案之前忽视了教材、学情研究，而是在教学经验的指导下进行。在这种情况下，教师设计的物理教学方案难以满足学生的学习需求；同时，在物理课堂教学中忽视了学生兴趣引导、思维能力和探究能力培养，致使学生的物理学习过程比较吃力；忽视了知识与实际生活的联系，致使学生对物理知识理解不够透彻，难以利用所学的知识解决实际问题。在这种滞后的教学理念下，高中物理课堂教学效率低下，难以满足物理核心素养下的教学目标。

（二）课堂教学方法缺乏创新

良好的教学方法可达到事半功倍的效果。从高中物理课堂教学现状来说，受到应试教学理念的影响，教师依然束缚在“强行灌输”的教学模式下，针对新型教学模式的研究和应用比较少，错误地认为合作、探究等新型的教学模式只会浪费有限的教学时间，难以达到预期的教学目标。在这种错误的认知下，高中物理课堂教学呈现出明显的灌输性，忽视了高中学生在课堂上的参与程度，物理课堂逐渐变为教师的“独角戏”，难以实现高效课堂的构建。

（三）现代化教育模式备受冷落

在现代化教育背景下，高中物理教师必须结合高中物理学科特点在传统教学的基础上科学融入现代信息技术。但在调查中发现，有的教师对信息技术的认识不够到位，不注重信息技术在物理课堂教学中的应用，并未将多媒体技术、希沃白板等运用到课堂中；有的教师对“线上”和“线下”教学模式的融合认识不够到位，忽视了翻转课堂、微课的应用；还有的教师对“模拟实验”软件的应用比较少。如此一来，现代信息技术在高中物理课堂教学中的“缺席”，严重束缚了高中物理课堂教学效果。

（四）教学评价模式滞后

教学评价是构建高效物理课堂的重要因素，也是落实物理核心素养的必然要求。尤其是在新课程改革背景下，其对教学评价的体系也提出了相应的要求。当前教师在对学生评价的过程中依然存在诸多问题：评价时过分关注学生的学习结果，以学生期末考试成绩作为衡量学生学习水平的唯一标准；同时，在对学生进行评价时忽视了学生的学习过程，并未体现出基于过去、重视现状、着眼未来的原则；在实施评价时并未关注不同层次学生的学习需求，而是采取“一刀切”的标准进行；在实施评价时忽视了学生的个体参与，难以促使学生在参与评价的过程中实现自我发展。

二、新课程改革背景下高中物理教学创新策略研究

（一）激发兴趣，唤醒学习动机

兴趣是引导学生主动学习、积极探究的源动力，也是实现教学创新的关键。为了达到这一目标，高中物理教师应加强学情分析，精准把握学生学习需求和兴趣点，据此设计物理教学方案，使得学生在兴趣的趋势下以自觉主动的态度参与到新知识探究学习中。

一方面，创设实验情境。物理这一学科具有极强的趣味性，在现实生活中许多神奇、美妙的现象都与物理知识有关。同时，物理学科还建立在实验基础上，借助魔术般的神奇物理实验可最大限度激发学生的学习欲望。因此，在优化课堂教学时融入极具趣味性的物理实验给学生创设情境能够刺激学生的兴奋点，唤醒学生的学习动机。例如，在“感悟平衡之美”的教学中，为了唤醒学生的学习兴趣，我结合教学内容为学生设计了一个“牙签挑重担”的实验“运用细线将两根牙签缠绕，并从两根牙签的中间折弯，使其成为一个三角形，并在细线的另一端系上一个装满水的矿泉水瓶。”此时，学生在观察中就会发现不可思议的一幕“细小的牙签竟然能够挂住装满水的矿泉水瓶并且保持静止。”接着，教师结合这一实验情境提出问题：“细小的牙签为什么能够挂住沉重的矿泉水瓶？牙签都受到了哪些作用力？”这种具有探究性的教学模式引起了学生的认知冲突，唤醒了学生内在的探究欲望，促使其在欲望的驱使下主动参与到课堂学习中。

另一方面，善于设置疑问。问题是思维的起点，也是促使学生进行探究的内在动力。创设趣味性的问题能够满足学生的探究欲望进而让其产生解决问题的学习动力。因此，新课程改革背景下，为了激发学生的学习兴趣，高中物理教师必须结合具体的知识点、学生的物理学习需求坚持“趣味性、探究性”的原则科学设计问题，以此提高学生的思维能力。例如，在教学“摩擦力”相关知识的过程中，为了唤醒学生的求知欲望，我就按照上述的原则引导学生用力拉桌子上的毛刷，促使学生体会和观察实验现象并提出问题。在这种情况下，有的学生观察到刷毛发生了弯曲现象，但弯曲的方向与毛刷拉动的方向相反。接着，我就以此问题作为出发点促使学生产生解决问题的冲动，真正实现“我要学”的转变。

（二）合作探究，实现高效教学

新课程倡导“自主、合作、探究”等新型的教学方式，要求教师应立足于学生的课堂主体地位，引导学生在自主合作探究的过程中学会学习、学会思考、学会合作等，以便于学生在探究中完成知识的深度建构，达成多重教学目标。基于此，高中物理教师应明确自身的角色不再是知识的传授者，而是合作学习的引导者、思维的启发者、心理的缔造者，为学生指明探究的内容、探究学习的方法并进行适当的引导，促使学生真正实现高中物理知识的高效学习。以“重力与重心”课堂教学为例，为了提升课堂教学效果、促进物理核心素养的落实，我就借助了导学案合作探究教学模式。首先，我对本课的内容进行了分析，基于学生在初中阶段已经掌握了力的作用效果、力的三要素、力的图示、重心和重力等知识，从学生已有的知识和经验出发。同时，结合高中物理教学内容以及核心素养的要求，我精心设计了导学案，将全班学生划分为几个学习小组，引导学生按照导学案展开自主探究、合作交流，使其在合作探究的过程中完成知识的深度学习。学生在导学案的引导下通过自主学习、合作探究等过程也实现了自主学习能力、合作能力的提升。

（三）实施分层教学，促进所有学生的发展

以往高中物理教师在开展课堂教学时基本上采用“一刀切”的模式。这种同一化的教学模式难以满足所有学生的学习需求，甚至会出现班级中优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。面对新课程改革背景下的要求，高中物理教师必须尊重学生之间存在的个体差异性，坚持因材施教的原则实施分层教学，实现所有学生的成长与发展。在调查中发现，学生的知识掌握情况、学习能力、学习习惯、理解能力、兴趣等出现了显著的差异性，因此高中物理教师在开展课堂教学之前要了解学生的实际情况，按照学生的实际情况将其划分为三个不同的层次，即A、B、C、三个层次。接着，结合班级中学优生、学中生、学困生的不同需求设计出层次化教学目标，选择针对性的教学手段，最终满足所有学生的学习需求。例如，在“牛顿第一定律”的分层教学中，为了实现所有层次学生的发展，我就结合不同层次学生的学习需求设计了差异化的问题。针对A 层的学生，由于他们的成绩优秀、思维灵活，教师可引导学生完成斜面实验，并思考“小球所受的摩擦力大小和小球上升的最大高度之间存在什么关系；假设在本实验中没有摩擦现象，小球则会上升多高”。针对B 层的学生，由于他们的物理知识比较扎实但思维不够灵活，教师可设计问题“你对牛顿第一运动定律的理解如何？正在做变速运动的物体有惯性吗？运动的汽车为什么会停下来？”针对C 层的学生，由于他们的基础知识不扎实、不牢固，教师可设置相对比较简单的问题“用最大的力气吹垂下的书，书会产生什么样的现象？这说明了惯性、质量之间存在什么样的关系？”如此一来，层次化的课堂教学设计满足了班级中所有学生的学习需求，真正提高了高中物理课堂教学质量。

（四）应用信息技术，强化教学实效

信息技术背景下，将现代化教学手段融入课堂教学中从而实现高中物理课堂现代化教学已经成为一种必然趋势。与传统的高中物理课堂教学模式相比，信息技术的融入真正实现了课堂教学的直观性、形象性，缓解了教师的教学压力、学生的学习难度等。例如，在“电荷概念模型”“质点模型”等知识的教学中，由于这一部分的知识相对比较抽象，单纯地按照教材上的内容进行口头灌输很难提升课堂教学效果，而通过多媒体技术的应用则可将概念图直观、形象地展示出来，以便于学生在动态化的感知下理解物理知识、巩固记忆。同时，基于物理学科的特点，物理实验也是课堂教学的重中之重，但在具体的实验教学中教师常常会受到实验设备等因素的影响，难以在课堂上完成物理实验教学。在信息技术背景下，高中物理教师在优化实验教学时可通过多媒体信息技术利用建模软件引导学生进行虚拟仿真实验，以便于学生在观看实验的过程中完成实验知识的学习。在信息技术背景下，教师还可以结合物理课堂教学的要求精心设计微课小视频，将其上传到班级平台上，以便于学生在课下围绕视频展开自主学习、课后复习等，真正实现高中物理知识的深度学习。例如，在教学“欧姆定律”相关知识时，教师在开展课堂教学之前可结合教学内容以及物理核心素养精心设计预习导学案并将其上传到QQ、微信平台上，以便于学生更好地开展课前预习。

（五）理论知识联系生活，实现学以致用

物理是高中阶段最为重要的一门科目，也是引导学生了解自然、认识世界的重要方式。以往受到应试教学体制的制约，高中物理教学内容和重点常常局限于教材理论知识中，旨在提高学生的应试技能和学习成绩。在这种教学模式下，部分学生虽然已经掌握了理论知识，但一遇到稍微复杂的问题却难以运用所学的知识进行解决。为了彻底改变这种情况，真正提高学生的知识应用能力，教师必须摆脱传统的教学模式的束缚，尊重物理知识与实际生活的关系，大力开展生活化教学。一方面，结合具体的教学知识点从学生生活中搜集与其相契合的元素，使得原本抽象、枯燥、晦涩难懂的物理知识变得更加生动有趣，进而最大限度地降低学生对物理知识的抵触心理，使其以主人的身份参与到新知识探究中；另一方面，还应结合教学内容融入生活中常见问题、现象，引导学生运用所学的物理知识进行解决。例如，在教学“向心力”相关知识时，教师可以融入生活中常见的摩天轮达到最高点的场景、火车体验基地设计成为倾斜现象、桥梁设计为拱形等元素。接着，教师引导学生运用所学的物理知识对这些现象进行解释。如此，学生在熟悉的场景中深刻地理解和掌握了知识点，也实现了学以致用。

三、结语

综上所述，新课程改革背景下，传统“强制灌输”教学模式的弊端日益暴露，致使课堂教学效率大打折扣，阻碍了学生的全面发展。基于此，高中物理教师必须从传统的教学理念和模式下解放出来，优化课堂教学设计，采用激发学生的物理学习兴趣、学生合作探究、实施分层教学、应用信息技术、理论联系实际等新型教学模式，不断提高高中物理课堂教学质量，旨在满足新课程改革的教学要求。