拓展思政教育渠道 厚植学生家国情怀——浅析小学道德与法治课堂教学构建

彭龙瑞

（甘肃省民勤县苏武镇新河完全小学，甘肃民勤 733399）

家国情怀属于中华优良传统文化中蕴含的精神财富，同时也是实现民族复兴的精神动力，对于促使小学生身心综合成长有着很大的帮助。在小学道德与法治课程教育中，教师不光要传授、讲解课本教材知识，还需要深挖教材中的德育理念、家国情怀，激发小学生的爱国情怀，拓展思政教育渠道，让小学生将来成为祖国发展需要的栋梁人才。同时，由于小学生自身的价值理念、观念还未形成，教师要展示出道德与法治课程的育人、德育优势，在讲解课程知识期间引导学生塑造良好的道德品质，激发学生的爱国情怀。另外，为了在小学道德与法治教育中渗透家国情怀，教师要结合小学生的学习特征、兴趣爱好合理设定教育方案与教学内容，提高学生参与道德与法治教育的主观能动性，充分展示出道德与法治课程的德育功能、优势、作用，全面拓展思政教育渠道。

一、在小学道德与法治教学中强化家国情怀教育的必要性

（一）弘扬与继承中华优良传统文化

在小学道德与法治教学中培育学生良好的家国情怀，可以引领学生更为自主地去了解、弘扬我国优良传统文化。在此过程中，学生会做出正确的价值判断、辨析，增强学生的文化辨析素养和能力，具备崇高的人生理想和价值追求。我国优良传统文化是道德与法治课程教育中的优质、宝贵教育资源，在传统文化知识中蕴含着深厚的家国、爱国情怀，只有深挖道德与法治素材中的爱国、家国情感，才能够实现优良传统文化的转化、创新、发展。学生在继承原有优良传统文化的同时，还能够注重知识、文化创新，从中来获得独特、良好的学习体验，激发爱国之心，从而在学习活动中获得一定的归属感，将来为祖国的更好发展贡献力量。

（二）强化小学生的学习情感体验

在小学道德与法治教学中厚植学生家国情怀，可以拓展学校对学生的思政教育渠道，进一步强化小学生自身的情感、学习体验。在道德与法治课程素材中，能够挖掘出很多有关热爱祖国、建设家乡的案例、资源，教师在讲解课程资源期间既可以丰富学生学习的知识面，还能够使学生获得良好的情绪、情感体验，激发学生热爱祖国、家乡的热烈情感。同时，在讲解道德与法治课程知识期间，教师需要利用案例、故事来引导学生用心感知，把实际生活元素和课程知识融合在一起，改变以往单向传递课程知识的情况，通过教师的情感引领让学生在活动探究、实践中激发良好的爱国情怀，培育学生积极、正确的情感观念，促使学生的综合、全面成长。另外，在小学道德与法治课程中培育学生家国情怀，能够引导学生理性看待问题、事物，增强学生的同理心，使其能够基于全局意识来分析课程内容，塑造学生良好的学习品质、行为品质，无形之中让家国情怀理念融入学生的脑海、内心之中。

（三）实现道德与法治延伸实践训练

培育学生良好的家国情怀，能够实现道德与法治延伸实践训练。要想在道德与法治教学中弘扬学生的爱国情怀理念，教师需要对教材中蕴含的人文素材、情感素材进行深入挖掘，还需要对现有教材内容进行拓展，为学生提供更富有家国情怀的道德与法治课外知识，充分拓宽学生的学科知识面。同时，要想在小学道德与法治教学中培育学生良好的爱国情怀，只依靠于课堂教学是不够的，需要教师带领学生真正去感受家乡、感受祖国，充分体现出道德与法治学科的实践性、生活化特征，从而实现道德与法治教育的延伸实践训练，提高小学道德与法治教学的有效性。

二、小学道德与法治课堂中培育学生家国情怀的现状

当前小学道德与法治课教学依然存在一些问题，教师无法在课堂教学中培育学生积极的家国情怀。首先，大部分教师只关注对学生道德与法治理论知识的灌输、讲解，忽视了对学生家国情怀重要性的培养，且无法给予学生良好的情感和学习体验，不利于促使学生的全面化成长、发展。其次，由于受到传统应试教育理念的影响，在培育学生家国情怀期间，部分教师存在较大的功利性教育倾向，教师只是单方面灌输一些有关家国情怀的理论知识，缺乏对于学生的意志训练、情感训练的意识，无法提升学生的能力，锻炼思维、升华情感的作用严重缺失，道德与法治课程的德育功能、人文功能不能完全展现出来。最后，在传统的小学道德与法治课程活动中，存在教学资源较为单一的问题，不仅无法深入挖掘教材中蕴含的家国情怀素材，还缺乏拓展课内教材知识的意识，道德与法治课程教学活动质量有待提升。

三、小学道德与法治课堂教学中厚植学生家国情怀的策略

（一）科学制订道德与法治课程教育目标

要想在道德与法治课程活动中培育学生积极的家国情怀，教师要科学制订道德与法治课程教育目标，不再把学习成绩、成果的提升作为唯一的考查与教育目标，而是要融入家国情怀来制订教育目标，这样既能够丰富道德与法治课程教育内容，还能够构建完整、系统的教学考核体系，提升小学生的道德综合素养。教师要围绕小学生实际的心理需求、学习需求灵活、巧妙地在道德与法治课程中渗透、融入家国情怀理念，围绕“立德树人”观念、理念，科学设立课程教育目标，让学生在课程目标的引领之下端正自身的学习行为、言行举止，更为积极地投入到道德与法治课程实践活动中。

另外，教师要基于情感观、学习观来设立课程教育目标，实现能力、知识、素养的深度融合，关注小学生的综合、全面发展，让道德与法治课程教育目标更加完整化、全面化，引导小学生树立文化自信，以热爱祖国、热爱学习为荣，增强、锻炼小学生的事物辨析意识、文化辨析能力等，在激发学生爱国情怀的同时，端正他们的生活态度和学习态度。同时，教师要围绕家国情怀来设立道德与法治课程教育目标，增强小学生的家国情怀能力，善于把道德与法治课程理论知识转化为能力、素养、技能，让小学生具备较强的公共参与意识。

教师还要鼓励小学生实现文化创新，为他们创设更多传统文化实践活动、社会实践活动，引导学生正确对待外来文化与传统文化之间的关联性，激发小学生的文化创新能力，使其拥有较强的事物辨析能力。教师要紧紧围绕“价值观念”来制订道德与法治课程的教学目标，增强小学生内心的使命感、责任感，使其学会自主挖掘课程教材中蕴含的家国情怀素材，引导学生坚定内心的理想、信念，凸显道德与法治课程中的德育价值和优势。

（二）在道德与法治教育中充实家国情怀内容

教师要在道德与法治教育中充实家国情怀内容，拓展思政教育渠道，实现家国情怀教育资源的深度拓展与延伸，实现资源的整合，提高小学道德与法治教学活动的效率与质量。道德与法治教材是开展教学活动的主要依据，在教材中蕴含的爱国情感、情怀元素非常多，但是这些知识点的分布较为零散，需要教师有导向性地归纳、整合这些知识点，并且要围绕这些知识点来充实家国情怀内容，让学生在探索课程知识的过程中培育良好的爱国情怀。

首先，学校要定期开展课程教学研讨会，促使教师在共同钻研、探究之下广泛搜集有关“家国情怀”的课程教学案例、知识点，并且对课程教材中的家国情怀内容展开全面化的梳理、整合、拓展，积极优化道德与法治课程教育模式，围绕“文化建设”来开展课程研讨活动、实践活动，这样才能够让家国情怀融入课程教育之中，引领小学生自主去承担传承、弘扬文化知识的责任，增强学生的爱国情怀和意识。

其次，教师要重视课外爱国情怀资源的开发。由于小学生自身的探索心理非常强烈，教师要引入一些趣味性的爱国情怀素材，促使小学生主动获取知识，培育他们良好的行为习惯。除此之外，教师要深入挖掘家国情怀的乡土资源，选择一些贴近小学生实际生活的人文资源、文化特色资源，激发小学生对于家乡的热爱，培养他们积极的家国情怀与乡土观念。教师还可以借助于一些家国情怀时政资源来开展道德与法治教育活动，实现道德与法治理论知识和实践活动的融合，增强小学生的社会责任感，培育小学生良好的家国情怀。

（三）灵活化、多样化开展家国情怀培育活动

要想拓展思政教育渠道，教师要灵活化、多样化开展家国情怀培育活动，改变以往课堂中单一、乏味的教学形式和现状，灵活开展道德与法治实践活动，让学生在探索道德与法治课程知识期间，增强自身对于祖国、民族的责任之心，从中来获得积极的文化自信感与荣誉感，将来在成长道路中能够成为一个有信仰、有爱心、有责任的高素质人才。教师要适当引导学生表达内心真实的观点和想法，重视对学生价值理念的引导。小学生自身好奇心、好动性非常强烈，教师要借助于趣味案例、情境来讲解道德与法治课程知识，让学生在案例分析、趣味情境中积累更多的道德经验和生活技巧。另外，教师要保证道德与法治课程案例、情境的真实性和典型性，要让学生在案例剖析之中获得更深、更多的思考，培育学生正确、积极的道德价值观。

同时，小学生自身的认知素养、思维能力有待增强，这都是因为小学生缺乏社会实践经验，教师可以创设趣味教学情境活动，让学生从中来感知家国情怀，真正内化道德与法治课程知识，以便使学生在多元思政教育活动中获得最佳的实践体验与学习体验。教师要拓展道德与法治内容、场所、渠道，通过开展实践活动、体验活动的形式凸显道德与法治课程的育人功能与价值，提高道德与法治教育活动的有效性。

（四）拓展培育学生家国情怀的教育渠道

要想培育学生良好的家国情怀，教师要积极拓展培育学生家国情怀的教育模式和渠道，进而丰富并提高道德与法治教育内容，增强道德与法治教育活动的实践性、趣味性，让学生更加专注地投入到道德与法治学习活动中，培养自身良好的学科核心素养。

首先，教师要积极开展培育学生家国情怀的第二课堂，不仅要在道德与法治课堂活动中来讲解理论知识，还需要注重做到将理论教育和实践教育相互融合，紧密联系学生熟悉的生活素材，让学生在社会实践中强化对道德与法治理论知识的记忆和理解，从而让家国情怀教育在无形之中渗透在学生的现实生活、学习活动中。通过开展第二课堂，教师能够对传统道德与法治课堂教学模式进行创新和优化，让学生通过自己的认识来了解社会和国家历史情况，增强自身的责任意识和情感体验，培养积极的家国情怀。在小学道德与法治第二课堂活动中，教师要充分凸显学生的主体地位，用学生能够接受的形式来开展课堂活动，在潜移默化中激发他们的责任意识、荣辱意识，鼓励学生积极服务社会、参与社会实践活动。

其次，教师要在家校联合教育中来培养学生积极的家国情怀，因为“家庭属于家国情怀的重要根基”，只有获得家长的支持、认可，才能够打破传统道德与法治教育的局限性，从而在教师和家长的共同努力之下，让家国情怀全面渗透在道德与法治课程活动中，培养他们的家庭责任感、民族自信感、爱国情感。另外，家长要积极地向教师提出一些观点、建议，以此作为优化道德与法治课堂教学的依据，把更多的爱国情怀案例融入家庭教育活动中，鼓励学生帮助父母做一些力所能及的家务。

最后，要想在小学道德与法治课堂活动中培养学生积极的家国情怀，学校要重视和教育基地的合作，让小学生对中国共产党的革命奋斗史、历史发展进程、中华文化有更为全面的了解，用心去感知国家发展、历史变化，增强学生对于历史发展的自豪感和敬畏感。

四、结语

总之，在讲解道德与法治课程知识的过程中，教师要通过多元途径来渗透家国情怀，以此来拓展、延伸思政教育渠道，进而丰富学生的课程知识面，促使道德与法治素材知识和家国情怀元素的整合，提升小学生的综合道德修养、素质，促使小学生获得全面成长与发展。同时，在小学道德与法治课程教育中，要想让家国情怀厚植在学生的内心之中，教师一定要打造实践性与趣味性较强的课程活动，让学生更为积极地融入知识探究活动中，以此来提高道德与法治课程活动的质量，全面落实素质教育理念。